（人教版）八年級(jí)物理第四章《光現(xiàn)象》全章聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，物理學(xué)科，八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為第四章《光現(xiàn)象》第一節(jié)《光的直線傳播》。聽課人王明，教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解光的直線傳播原理，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其現(xiàn)象，同時(shí)觀察學(xué)生在探究過程中的思維表現(xiàn)及合作能力。課堂圍繞“小孔成像實(shí)驗(yàn)”展開，旨在通過直觀演示和小組合作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光的直線傳播特性的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)光的反射和折射奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“光的直線傳播”核心概念展開，分為現(xiàn)象觀察、原理講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、應(yīng)用拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、激光筆、小孔成像實(shí)驗(yàn)裝置（紙板箱、針孔、白紙）、直尺、以及多媒體課件（光沿直線傳播的動(dòng)畫演示）。教具擺放有序，實(shí)驗(yàn)材料易于取用，多媒體課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，與教材內(nèi)容高度契合，為課堂探究提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師以“日食和月食的形成”視頻導(dǎo)入，通過提問“為什么影子是直的？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到光的直線傳播概念。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生對(duì)日食月食成因已有模糊認(rèn)知，教師未能充分調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與度不高。

**展開階段**

教師采用“講授+實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的方法。首先講解光的直線傳播定義，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示光線在均勻介質(zhì)中傳播路徑，隨后組織學(xué)生分組進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師明確實(shí)驗(yàn)步驟：①用紙板制作簡(jiǎn)易針孔相機(jī)，②調(diào)整距離觀察成像變化，③記錄成像特點(diǎn)。每組配備激光筆輔助演示，實(shí)驗(yàn)效果顯著。但實(shí)驗(yàn)過程中，部分小組因針孔過大或距離不當(dāng)導(dǎo)致成像模糊，教師僅簡(jiǎn)單提醒，未深入指導(dǎo)操作細(xì)節(jié)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。

討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“小孔成像”現(xiàn)象（倒立、縮?。?，并類比激光準(zhǔn)直、影子形成等生活實(shí)例，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際。但討論時(shí)間分配較短，部分小組未能充分表達(dá)觀點(diǎn)，教師未能及時(shí)調(diào)控節(jié)奏。

**結(jié)束階段**

教師通過“今日收獲”思維導(dǎo)圖歸納本節(jié)課重點(diǎn)，并布置拓展作業(yè)：用透明塑料瓶制作針孔相機(jī)，觀察不同距離下的成像效果。作業(yè)設(shè)計(jì)具有探究性，但未明確提交要求，可能導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)困難。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每2分鐘提問一次，學(xué)生回答率達(dá)90%以上。但在實(shí)驗(yàn)操作中，教師主要巡視個(gè)別小組，未對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生因操作失誤錯(cuò)過關(guān)鍵觀察時(shí)機(jī)。小組討論時(shí)，教師僅記錄各小組結(jié)論，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比差異，培養(yǎng)批判性思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生注意力分散，如后排學(xué)生多次使用手機(jī)拍照而非觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)小組分工明確，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，小組長(zhǎng)壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)，教師未采取隨機(jī)提問等方式平衡參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)遵守規(guī)則，但多媒體播放時(shí)音量過大，短暫干擾部分學(xué)生注意力。時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占65分鐘，超出預(yù)設(shè)20分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師對(duì)節(jié)奏控制能力不足，尤其在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)多次打斷講解，影響學(xué)生連貫思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體動(dòng)畫直觀展示光線傳播路徑，幫助學(xué)生理解抽象概念；激光筆用于輔助實(shí)驗(yàn)，提升成像清晰度。但技術(shù)支持存在局限性，如未利用平板電腦記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生難以量化分析成像規(guī)律。技術(shù)工具未完全融入探究過程，僅作為演示手段，未能發(fā)揮數(shù)據(jù)采集與即時(shí)反饋功能。

改進(jìn)建議：建議教師優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)分層問題鏈，激發(fā)全體學(xué)生思考；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提供標(biāo)準(zhǔn)化操作手冊(cè)；利用平板電腦等工具記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析能力；合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解光的直線傳播原理，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其現(xiàn)象，并能解釋簡(jiǎn)單生活實(shí)例。目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但部分目標(biāo)達(dá)成度存在差異。通過課堂觀察和隨堂檢測(cè)分析，85%的學(xué)生能夠復(fù)述光的直線傳播定義，并能舉例說明（如激光筆、影子），初步達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。然而，對(duì)“小孔成像”原理的深入理解不足，僅停留在“倒立、縮小”的表象描述，未能解釋其形成原因（光的直線傳播穿過小孔匯聚）。實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)達(dá)成率更低，僅60%的學(xué)生能獨(dú)立完成裝置搭建并觀察到清晰成像，多數(shù)學(xué)生因距離判斷失誤或針孔制作不規(guī)范導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這說明教師對(duì)實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)的要求過高，未考慮學(xué)生操作能力的個(gè)體差異，導(dǎo)致目標(biāo)適切性不足。

目標(biāo)達(dá)成失敗的主要原因在于：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不足，教師僅提供宏觀步驟，未細(xì)化關(guān)鍵操作（如針孔直徑0.5mm左右、物距大于像距）；評(píng)價(jià)方式單一，僅依賴結(jié)論匯報(bào)，忽視過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生為應(yīng)付任務(wù)而湊合操作。此外，時(shí)間分配失衡進(jìn)一步壓縮了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，學(xué)生未能充分體驗(yàn)從觀察現(xiàn)象到歸納結(jié)論的完整探究過程。

2.知識(shí)掌握

**概念理解**：學(xué)生對(duì)“光的直線傳播”核心概念掌握較好，能通過生活實(shí)例（手電筒照射、排隊(duì)看齊）遷移理解其含義。但概念辨析能力較弱，當(dāng)被問及“為什么影子會(huì)變形”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅回答“光沿直線傳播”，未能結(jié)合光源高度、物體遠(yuǎn)近解釋投影比例變化。這表明教師對(duì)概念深度挖掘不足，未引導(dǎo)學(xué)生建立多維度認(rèn)知框架。

**實(shí)驗(yàn)技能**：小孔成像實(shí)驗(yàn)的操作技能掌握不均。熟練組能通過反復(fù)調(diào)試找到最佳成像位置，并記錄物距與像距關(guān)系；但困難組學(xué)生仍存在“只調(diào)距離不調(diào)針孔”“成像模糊卻歸咎于激光筆”等問題。技能掌握差異反映出教師對(duì)實(shí)驗(yàn)分層指導(dǎo)的缺失，以及未提供標(biāo)準(zhǔn)化操作參照（如提供不同直徑針孔的成像對(duì)比圖）。

**知識(shí)遷移**：應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)表現(xiàn)不理想。當(dāng)教師提出“為什么日食時(shí)地面出現(xiàn)圓形陰影”時(shí)，僅2名學(xué)生能正確運(yùn)用“光沿直線傳播”解釋，多數(shù)學(xué)生陷入“太陽是光源”的固有認(rèn)知誤區(qū)。這說明知識(shí)遷移能力培養(yǎng)不足，教師未設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象原理與復(fù)雜情境關(guān)聯(lián)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

**科學(xué)探究興趣**：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)小組成員成功觀察到清晰倒立像時(shí)，出現(xiàn)自發(fā)歡呼現(xiàn)象。但興趣持續(xù)性有限，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張、教師催促導(dǎo)致討論氛圍驟降，部分學(xué)生從探究熱情轉(zhuǎn)向被動(dòng)接受。這反映出教師對(duì)探究過程情感體驗(yàn)的忽視，未將“發(fā)現(xiàn)樂趣”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”相結(jié)合。

**合作意識(shí)**：小組合作中，多數(shù)學(xué)生能分工協(xié)作，但存在“責(zé)任分散”問題（如記錄員不參與觀察），以及“競(jìng)爭(zhēng)代替合作”現(xiàn)象（為搶答結(jié)論而干擾他人操作）。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未設(shè)計(jì)明確的合作任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小組動(dòng)力不足。

**科學(xué)態(tài)度**：面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗，部分學(xué)生表現(xiàn)出急躁情緒（如摔實(shí)驗(yàn)器材），或歸咎于外力因素（“激光筆沒電了”）。教師雖口頭表揚(yáng)“失敗是成功之母”，但未提供具體糾錯(cuò)路徑，未能有效培養(yǎng)實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。

**價(jià)值觀培養(yǎng)**：課堂中滲透的價(jià)值觀較為淺層。當(dāng)討論“激光武器”應(yīng)用時(shí)，學(xué)生僅關(guān)注技術(shù)威力，教師未引導(dǎo)思考“科技倫理”問題。價(jià)值觀教育的缺失導(dǎo)致課堂缺乏深度，未能將科學(xué)知識(shí)與人文關(guān)懷融合。

整體評(píng)價(jià)：本節(jié)課在知識(shí)傳遞層面達(dá)成基本目標(biāo)，但實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度不足，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)受限。情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透流于形式，未能形成完整的育人閉環(huán)。改進(jìn)方向：應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)分層指導(dǎo)，設(shè)計(jì)可量化的操作評(píng)價(jià)表；優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)深度遷移；將價(jià)值觀教育融入探究全過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)思路，符合八年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，尤其是小孔成像實(shí)驗(yàn)裝置直觀可感，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與度。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較為完整，從裝置搭建到現(xiàn)象觀察，基本覆蓋了科學(xué)探究的主要步驟。此外，教師能夠利用多媒體動(dòng)畫輔助抽象概念教學(xué)，將“光的直線傳播”這一較為抽象的物理原理以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度。課堂氛圍較為活躍，尤其在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興奮感和求知欲，這表明教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握和情境創(chuàng)設(shè)能力有一定水平。

然而，本節(jié)課也存在明顯不足，暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的短板。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在層次性偏差，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求超出大部分學(xué)生的實(shí)際能力，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度低。其次，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過于宏觀，缺乏精細(xì)化的操作要點(diǎn)提示，加之時(shí)間分配不合理，使得探究過程流于形式，學(xué)生難以深入體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生互動(dòng)雖頻繁，但深度不足，教師多采用封閉式提問（如“是不是直線傳播？”），限制了學(xué)生思維發(fā)散，未能有效培養(yǎng)批判性思維。課堂管理方面，雖然紀(jì)律維持較好，但在技術(shù)使用（如多媒體音量控制）和時(shí)間調(diào)控上顯出經(jīng)驗(yàn)不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力的問題，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？傮w而言，本節(jié)課是“有亮點(diǎn)、有缺陷”的典型課例，亮點(diǎn)在于直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，缺陷則集中在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究過程的深化上。

2.改進(jìn)建議

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)**

針對(duì)目標(biāo)達(dá)成度低的問題，應(yīng)重新審視并調(diào)整目標(biāo)層次。知識(shí)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)層（理解定義、解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象）和拓展層（分析小孔成像規(guī)律、類比激光準(zhǔn)直原理）；技能目標(biāo)應(yīng)明確為“能搭建簡(jiǎn)易裝置并觀察到基本現(xiàn)象”，對(duì)成像規(guī)律的分析可設(shè)置為選做內(nèi)容；情感態(tài)度目標(biāo)則需強(qiáng)調(diào)“尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、培養(yǎng)合作精神”。建議設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，標(biāo)注不同層次的要求，讓學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)目標(biāo)，教師則根據(jù)小組表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整指導(dǎo)策略。

**（2）深化實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化過程指導(dǎo)**

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)需從“教什么”轉(zhuǎn)向“怎么教”。具體措施包括：

①提前預(yù)設(shè)問題鏈，如“針孔大小如何影響成像清晰度？”“物距與像距關(guān)系是否固定？”等，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；

②提供標(biāo)準(zhǔn)化操作手冊(cè)（含不同針孔直徑對(duì)應(yīng)的成像效果對(duì)比圖），輔以微課視頻演示關(guān)鍵步驟；

③采用“先觀察后操作”順序，避免學(xué)生因急于驗(yàn)證理論而忽略現(xiàn)象細(xì)節(jié)；

④設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，如對(duì)比針孔大小、物距遠(yuǎn)近對(duì)成像的影響，培養(yǎng)對(duì)比分析能力。

**（3）創(chuàng)新互動(dòng)模式，提升思維深度**

師生互動(dòng)應(yīng)從“問答式”轉(zhuǎn)向“探究式”。建議：

①采用“問題驅(qū)動(dòng)”討論，如“如果小孔變大10倍，成像會(huì)怎樣？為什么？”；

②引入“認(rèn)知沖突”情境，如展示“小孔成像放大”反例，引發(fā)學(xué)生重新思考原理適用邊界；

③借助希沃白板等工具，實(shí)時(shí)收集學(xué)生觀點(diǎn)并可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞。

**（4）完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)**

建立多維評(píng)價(jià)量表，包含“操作規(guī)范性”“現(xiàn)象記錄完整性”“合作貢獻(xiàn)度”“問題提出質(zhì)量”等維度，并采用“即時(shí)反饋+延時(shí)反思”機(jī)制。例如，實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生填寫“我的發(fā)現(xiàn)與困惑”表格，教師根據(jù)記錄針對(duì)性指導(dǎo)。

**（5）優(yōu)化技術(shù)使用，提升工具效能**

技術(shù)應(yīng)用需服務(wù)于探究，而非簡(jiǎn)單炫技。建議：

①利用平板電腦采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如物距、像距、成像亮度），通過Excel繪制關(guān)系圖；

②播放“光纖傳光”等拓展視頻，將原理應(yīng)用于現(xiàn)代科技，增強(qiáng)學(xué)科價(jià)值感。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課暴露出的問題具有普遍性，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃采取以下支持措施：

①**專題研討**：組織同年級(jí)教師圍繞“科學(xué)探究能力培養(yǎng)”開展案例分析會(huì)，重點(diǎn)研討實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的分層策略；

②**名師示范**：邀請(qǐng)區(qū)物理教