部編版八年級上冊語文《列夫托爾斯泰》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級上冊語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《列夫托爾斯泰》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《列夫托爾斯泰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析理解人物形象，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。該課時的核心內(nèi)容圍繞列夫托爾斯泰的外貌描寫展開，通過品讀細(xì)節(jié)描寫，探究作者塑造人物的藝術(shù)手法，同時結(jié)合時代背景，理解作家的生平與創(chuàng)作思想，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的要求。八年級學(xué)生已具備一定的文本分析能力，但需進(jìn)一步引導(dǎo)其深入理解肖像描寫的深層含義，本課時設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于提升其文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解肖像描寫的藝術(shù)手法、分析人物形象特征、體會作者情感等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和列夫托爾斯泰肖像圖，多媒體資源制作精良，圖片、視頻與文本結(jié)合緊密，有效輔助學(xué)生理解重點(diǎn)。教具使用合理，如通過放大鏡效果展示肖像細(xì)節(jié)，增強(qiáng)直觀性。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從整體感知到細(xì)節(jié)分析，再到拓展延伸，符合由淺入深的教學(xué)原則。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放列夫托爾斯泰的名言導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后展示肖像圖提問：“作者是如何通過外貌描寫刻畫人物形象的？”導(dǎo)入自然，有效激活學(xué)生已有認(rèn)知。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文，明確肖像描寫的段落分布；接著聚焦關(guān)鍵段落，如“目光如炬”等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，并對比不同描寫手法的效果。教師運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘濃密的眉毛’？”，促使學(xué)生深入思考。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生圍繞“列夫托爾斯泰的外貌與性格的關(guān)系”展開辯論，思維活躍，觀點(diǎn)交鋒激烈。在技術(shù)應(yīng)用方面，教師利用多媒體展示列夫托爾斯泰的生活照片，與文本描寫形成呼應(yīng)，增強(qiáng)理解。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)性提問“本文的肖像描寫對我們理解人物有哪些啟示？”引導(dǎo)學(xué)生歸納，并布置作業(yè)：以“我的老師”為主題寫肖像描寫，聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用能力。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生保持互動，如“這個細(xì)節(jié)描寫屬于什么手法？”等，有效調(diào)動學(xué)生參與。學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生主動舉手回答問題，課堂氛圍活躍。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，如對“‘目光如炬’的解讀存在分歧時，教師及時引導(dǎo)，避免爭論偏離主題。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“你的分析很有見地”等，增強(qiáng)學(xué)生自信心?；淤|(zhì)量較高，教師的問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，如“為什么作者用‘像風(fēng)暴一樣’形容眉毛？”，引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴觀點(diǎn)，積極參與辯論。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識，如對“作者為何多次描寫胡須”進(jìn)行深入分析，展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，成員間互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，一組學(xué)生通過對比肖像描寫與傳記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“作者對外貌的描寫與性格分析高度統(tǒng)一”，這一發(fā)現(xiàn)得到教師肯定。課堂中偶有走神現(xiàn)象，教師通過眼神示意或提問提醒，效果良好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，保持安靜。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過板書、多媒體展示等方式調(diào)節(jié)節(jié)奏，如在分析重點(diǎn)段落時放慢語速，確保學(xué)生理解。偶有學(xué)生私下交流，教師通過眼神或走近學(xué)生的方式提醒，不影響整體教學(xué)秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)，多媒體課件直觀展示文本細(xì)節(jié)，如放大肖像圖的眉毛部分，幫助學(xué)生理解“濃密”的意象。視頻資料播放列夫托爾斯泰的生活片段，增強(qiáng)學(xué)生對人物形象的理解。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著，如通過對比不同版本的肖像描寫，學(xué)生更直觀地感受到藝術(shù)手法的差異。但部分技術(shù)使用略顯單一，如僅依賴PPT展示，缺乏更多互動性工具，可進(jìn)一步探索如思維導(dǎo)圖、在線協(xié)作平臺等，提升學(xué)生參與度?？傮w而言，技術(shù)使用符合課改要求，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《列夫托爾斯泰》一課的核心教學(xué)點(diǎn)展開。目標(biāo)設(shè)定包含三個層面：一是理解肖像描寫的藝術(shù)手法，二是分析列夫托爾斯泰的人物形象特征，三是體會作者通過外貌刻畫所蘊(yùn)含的情感與思想。從課堂實(shí)施效果來看，這三個目標(biāo)基本達(dá)成。在目標(biāo)一上，學(xué)生通過具體段落的分析，能夠識別并解釋比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，如“像風(fēng)暴一樣”的眉毛、“像驚雷一般”的眼睛等描寫，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確闡述其表達(dá)效果。目標(biāo)二方面，學(xué)生通過小組討論和教師引導(dǎo)，能夠歸納出列夫托爾斯泰的外貌特征與其堅(jiān)毅、深邃的性格的聯(lián)系，如濃密的眉毛體現(xiàn)其威嚴(yán)，銳利的眼神反映其洞察力。目標(biāo)三方面，學(xué)生在探究肖像描寫深層含義時，開始思考作者為何選擇這些細(xì)節(jié)，部分學(xué)生能聯(lián)系列夫托爾斯泰的生平與創(chuàng)作背景，如認(rèn)為作者對眼睛的反復(fù)描寫與其關(guān)注內(nèi)心世界的創(chuàng)作傾向有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際相符，學(xué)生達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有部分學(xué)生對藝術(shù)手法的理論總結(jié)掌握不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本知識方面，學(xué)生對《列夫托爾斯泰》的段落結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵描寫語句等掌握較為扎實(shí)，課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確找到并朗讀重點(diǎn)段落，如對胡須、眉毛、眼睛的描寫。在知識應(yīng)用方面，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到實(shí)際分析中，如在小組討論中，有學(xué)生提出“如果把‘目光如炬’換成‘目光溫和’，人物形象會完全不同”，這一見解體現(xiàn)了對肖像描寫作用的理解。技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力得到提升，能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、批注等方法進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生還能嘗試運(yùn)用類似手法進(jìn)行仿寫練習(xí)。但在技能的系統(tǒng)性上存在差異，部分學(xué)生分析時仍停留在表面，未能深入挖掘細(xì)節(jié)背后的象征意義，如對“火一樣的不安分”的解讀多停留在“性格急躁”的層面，缺乏更深層次的聯(lián)想。此外，學(xué)生對肖像描寫與其他描寫手法的區(qū)分掌握不夠精準(zhǔn)，偶爾出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，如將肖像描寫與心理描寫相混，反映出對知識點(diǎn)的辨析能力有待加強(qiáng)。教師可通過對比訓(xùn)練、專題講解等方式，幫助學(xué)生鞏固知識，提升技能的掌握程度。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度上，通過對列夫托爾斯泰肖像的品讀，學(xué)生對其堅(jiān)韌、智慧的人格產(chǎn)生了敬佩之情，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中流露出對文學(xué)大師的向往，如“讀完課文，我更想了解托爾斯泰的生平”。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。態(tài)度上，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲和合作精神，面對分歧時能夠理性表達(dá)觀點(diǎn)，尊重他人意見，體現(xiàn)出良好的學(xué)術(shù)態(tài)度。價值觀方面，課文通過列夫托爾斯泰的外貌展現(xiàn)其精神世界，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)的重要性，部分學(xué)生在課后作業(yè)中嘗試描寫老師或家人的外貌時，不僅關(guān)注外表，更注重展現(xiàn)人物性格，這一變化體現(xiàn)了價值觀的滲透。但仍有部分學(xué)生在課堂上較為被動，參與討論的積極性不高，反映出個體情感體驗(yàn)的差異。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具感染力的教學(xué)環(huán)節(jié)，如播放列夫托爾斯泰的傳記片段，或組織學(xué)生分享自己敬佩的人物故事，以激發(fā)更多學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)其全面發(fā)展?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，但需關(guān)注個體差異，確保所有學(xué)生都能受到積極影響。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的教學(xué)實(shí)踐。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，將講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)等多種方法有機(jī)結(jié)合。例如，在分析肖像描寫的關(guān)鍵段落時，教師采用逐句講解與啟發(fā)式提問相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；在探究人物形象時，又及時轉(zhuǎn)入小組討論，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。這種方法的多樣性不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使得課堂氛圍活躍而不失秩序。此外，教師對教學(xué)資源的整合利用值得肯定。多媒體課件制作精良，既直觀展示了文本細(xì)節(jié)，又通過視頻資料豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效輔助了學(xué)生對列夫托爾斯泰形象的立體感知。教師的語言表達(dá)清晰流暢，提問具有針對性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生回答后給予及時、精準(zhǔn)的反饋，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀(jì)律，合理分配時間，確保教學(xué)任務(wù)順利完成?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，教學(xué)效果顯著，是一次值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)質(zhì)課例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握的深度上可以進(jìn)一步挖掘。目前課堂主要聚焦于肖像描寫本身的藝術(shù)手法，對于這些手法如何與其他描寫方式（如心理描寫、語言描寫）形成互補(bǔ)或?qū)Ρ龋梢赃m當(dāng)增加對比分析環(huán)節(jié)。例如，可以引入其他作家對相同人物的描寫進(jìn)行對比，或?qū)Ρ攘蟹蛲袪査固┕P下不同人物的外貌刻畫，以幫助學(xué)生更全面地理解肖像描寫的獨(dú)特性和局限性。這樣可以深化學(xué)生對知識點(diǎn)的辨析能力，避免知識掌握的表面化。其次，在技術(shù)應(yīng)用方面可以更加多樣化。雖然多媒體課件的使用效果良好，但可以進(jìn)一步探索更多互動性強(qiáng)的技術(shù)工具，如利用在線協(xié)作平臺讓學(xué)生實(shí)時提交分析觀點(diǎn)，或通過思維導(dǎo)圖軟件共同構(gòu)建人物形象分析框架。這些技術(shù)手段不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能為教師提供更直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整。此外，在學(xué)生參與度上可以更加均衡。雖然課堂整體氛圍活躍，但仍有部分學(xué)生較為被動，發(fā)言機(jī)會有限?？梢試L試采用更多元的參與方式，如“隨機(jī)點(diǎn)名”、“快速問答”、“匿名投票”等，確保所有學(xué)生都能參與到課堂活動中來。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，可以增加教師巡視指導(dǎo)的頻率，及時捕捉個別學(xué)生的困惑或見解，并給予針對性引導(dǎo)，從而讓更多學(xué)生受益。最后，在情感態(tài)度價值觀的滲透上可以更加細(xì)膩。雖然課堂通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生敬佩列夫托爾斯泰的品格，但可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，如組織學(xué)生以“假如我是托爾斯泰”為主題進(jìn)行角色扮演，或分享自己生活中類似品質(zhì)的人物故事，通過更具情感聯(lián)結(jié)的方式強(qiáng)化價值觀教育，使價值引導(dǎo)更加自然、深入。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以持續(xù)關(guān)注教師的改進(jìn)情況。首次聽課主要聚焦于課堂的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，而后續(xù)聽課可以更側(cè)重于特定環(huán)節(jié)的深入觀察，如小組討論的有效性、個別化指導(dǎo)的實(shí)施情況、技術(shù)工具的融合效果等。通過對比前后課堂的變化，可以更準(zhǔn)確地評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教學(xué)研討活動，邀請授課教師與其他教師共同分析改進(jìn)建議的落實(shí)情況，分享成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，通過集體智慧促進(jìn)教