關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育方法(一)對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視1.幼兒園管理者對(duì)于幼兒心理健康教育不夠重視我國(guó)在幼兒園管理上實(shí)行的是“園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”,然而，很多幼兒園園長(zhǎng)均是按照教育教育法規(guī)或者上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)開展日常工作，對(duì)于上級(jí)部門沒有要求的教育內(nèi)容很少有園長(zhǎng)愿意去做。幼兒心理健康也面臨同樣的問題?？v然有部分幼兒園園長(zhǎng)以及教師認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的意義，但他們也認(rèn)為幼兒并不會(huì)有成年人那樣的心理健康問題，覺得幼兒心理健康教育并非十分重要，且不會(huì)給社會(huì)和個(gè)人造成重大的影響。綜上可見，幼兒園管理層以及教師普遍對(duì)于幼兒心理2.家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠(二)園區(qū)合作及專家培訓(xùn)少(三)理論與實(shí)踐脫節(jié)(四)教師缺乏專業(yè)知識(shí)當(dāng)前幼兒園的老教師，年齡基本上都在35歲以上，大部分都已經(jīng)為人母，育行業(yè)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的門檻比較低，而且沒有學(xué)歷上的限制，所以理論素養(yǎng)相對(duì)較低，而在工作中，知識(shí)量的儲(chǔ)備是比較慢的。而在近幾年國(guó)家開始重視學(xué)前教育，相關(guān)的理論研究也逐漸增多，但是老教師的學(xué)習(xí)速度普遍較低，特別是類似于幼兒心理健康教育這樣專業(yè)及系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)。2.新教師實(shí)踐能力不夠目前，我國(guó)的幼兒園教師年輕化現(xiàn)象比較明顯，一部分原因是由于幼兒教育行業(yè)的特性決定的，其需要有高度的熱情以及足夠的精力；此外，從事該行業(yè)的大多數(shù)教師是?？飘厴I(yè)，由于在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，所以年齡比較小，這些教師是接受過正規(guī)的師范學(xué)校的教育，理論修養(yǎng)相對(duì)較高，但是由于工作時(shí)間較短，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得他們很難將自己的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，在幼兒行為判斷方面缺乏一定的準(zhǔn)確性。(一)提升幼兒園教師綜合素質(zhì)幼兒園主要是通過幼兒教師的日常教學(xué)活動(dòng)來開展心理健康教育，而幼兒教師的素質(zhì)與心理健康教育的效果密切相關(guān)，所提到的素質(zhì)主要指的是幼兒教師的理論素養(yǎng)以及個(gè)人修養(yǎng)，教師在幼兒園里不僅僅需要注意自己的言行，為幼兒樹立榜樣；與此同時(shí)，還需要具備一定的心理健康知識(shí)，具有開展心理健康教育活動(dòng)的能力，并能夠?qū)π睦韱栴}及道德問題加以區(qū)別，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解心理健康相關(guān)概念。實(shí)際上，教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣對(duì)于心理健康教育的效果有著很大的影響。(二)家長(zhǎng)配合幼兒園開展的家園合作項(xiàng)目，積極參與當(dāng)前，在幼兒園內(nèi)普遍存在這樣一種現(xiàn)象，若是幼兒園所開展的活動(dòng)是與智力相關(guān)的，那么家長(zhǎng)的參與度就會(huì)相對(duì)較高，而若是與德育心育相關(guān)的活動(dòng)，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為是可有可無(wú)的，參與的積極性不高，而這種想法卻是非常危險(xiǎn)的，造成幼兒園偏小學(xué)化的情況比較嚴(yán)重。但是在實(shí)際上我國(guó)幼兒園所制定的目標(biāo)是以發(fā)該積極的參與到幼兒園所開展的幼兒心理健康相關(guān)的活動(dòng)中來，在活動(dòng)過程中不但能夠與孩子進(jìn)行更多的互動(dòng)，同時(shí)還能夠了解到更多的與幼兒心理健康相關(guān)的知識(shí)，從而更好的了解和關(guān)注孩子。家園合作方式是當(dāng)前比較有效的幼兒教育途徑，在家園互動(dòng)過程中，家長(zhǎng)以及教師之間的有效溝通以及反饋有助于雙方及時(shí)掌握幼兒教育信息，這對(duì)于幼兒教育是非常有利的。(三)完善心理健康教育評(píng)價(jià)體系教育評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能以及鑒定功能，完善的教育評(píng)價(jià)體系有助于及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問題，幫助教學(xué)者及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。假如教育缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，則無(wú)法及時(shí)反饋教學(xué)的實(shí)際情況，不利于教師深化教學(xué)以及能力提升。幼兒心理健康同樣是這樣，若是實(shí)踐教學(xué)中缺乏配套的評(píng)價(jià)體系，就無(wú)法督促教師主動(dòng)掌握幼兒的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，也無(wú)法獲悉心理障礙幼兒開展心理健康教育后的狀況。因此，幼兒園管理者應(yīng)該組織專業(yè)人員編制幼兒心理健康教育評(píng)價(jià)體系，用以及時(shí)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀況以及實(shí)施效果，同時(shí)也能夠?qū)τ變盒睦斫】到逃鸬奖O(jiān)督作用，運(yùn)用反饋結(jié)果倒逼教師提升幼兒心理健康教育的能力。(四)集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合我國(guó)部分條件比較好的幼兒園已經(jīng)開始了心理健康教育，幼兒教師需要及時(shí)掌握幼兒的心理狀況，當(dāng)班級(jí)內(nèi)所有幼兒均具有同一心理時(shí)，教師應(yīng)該采取集體輔導(dǎo)的方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。比如，幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)可能會(huì)焦慮，這也是大多數(shù)剛?cè)雸@幼兒的普遍心理問題。為此，幼兒教師就應(yīng)該向媽媽一樣關(guān)心幼兒，盡量為幼兒營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，以幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。同時(shí)，教師應(yīng)該告訴幼兒上學(xué)的重要意義，以及下班后父母就會(huì)來接他們，用此心理疏導(dǎo)方式來滿足幼兒的安全需要。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，需要暗中觀察幼兒的言行，并尋找合適機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，交流地點(diǎn)可以選在心理健康室，也可以使用部分心理健康設(shè)備?？偠灾?，教師在幼兒心理健康教育中應(yīng)該綜合實(shí)施集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來。心理健康對(duì)于幼兒成長(zhǎng)以及后續(xù)心理健康具有重要的影響，幼兒健康的心理狀況勢(shì)必對(duì)其一生有益。然而，受到家庭教育、幼兒園教育以及幼兒彼此之間的影響，常存在部分幼兒的心理出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)育。為此，幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)應(yīng)該高度關(guān)注幼兒的心理健康，重視幼兒心理健康教育。本文主要對(duì)此問題進(jìn)行研究，梳理總結(jié)了我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀以及成因，并探討了幼兒心理健康教育方法，主要有，①提升幼兒園教師綜合素質(zhì)；②家長(zhǎng)配合幼兒園開展的家園合作項(xiàng)目，積極參與；③完善心理健康教育評(píng)價(jià)體系；④集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；⑤園長(zhǎng)在心理健康教育內(nèi)容和方法上給予把握和指