部編版八年級語文上冊古詩文詞曲復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為古詩文詞曲復(fù)習(xí)，班級為八年級（3）班。本節(jié)課的教學(xué)主題為部編版八年級語文上冊第四單元古詩文詞曲復(fù)習(xí)，主要內(nèi)容包括《望岳》《次北固山下》《使至塞上》《渡荊門送別》四篇課文的重點(diǎn)字詞、詩句理解、主題情感分析及寫作特色梳理。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討如何有效整合古詩文詞曲知識，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“知識梳理—重點(diǎn)突破—綜合運(yùn)用—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT課件包含重點(diǎn)字詞注音、名句賞析、寫作背景等，教具為白板筆和生字卡片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻資料輔助了詩歌意境的呈現(xiàn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“詩詞知多少”趣味問答導(dǎo)入，隨機(jī)抽取學(xué)生背誦《望岳》《次北固山下》中的詩句，通過正誤點(diǎn)評引出復(fù)習(xí)主題。導(dǎo)入方式生動，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，但部分學(xué)生因緊張回答不完整，教師及時(shí)采用“集體補(bǔ)全”的方式化解了尷尬，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“小組合作+教師講解”相結(jié)合的方式展開復(fù)習(xí)。首先，將學(xué)生分為4組，每組負(fù)責(zé)梳理一篇課文的重點(diǎn)字詞，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，隨后各組派代表上臺講解，教師補(bǔ)充糾正。在詩句理解環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用“情境想象法”，如講解“大漠孤煙直”時(shí)播放荒漠視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會“直”字的張力；分析“海日生殘夜”時(shí)采用對比法，對比李白《夜泊牛渚懷古》中的“海日生殘夜”，深化學(xué)生對“新”字的理解。此外，教師設(shè)置“詩歌接龍”游戲，以“使至塞上—渡荊門送別”為線索，強(qiáng)化學(xué)生記憶，但游戲時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“知識樹”圖示總結(jié)本節(jié)課復(fù)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“煉字”“意象”“情感”三個(gè)維度，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題抄寫名句并注音，提高題分析《望岳》的動靜結(jié)合，拓展題比較《使至塞上》與《渡荊門送別》的異同。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確完成時(shí)間，部分學(xué)生詢問時(shí)教師以“課后自行安排”回應(yīng)，反映出對學(xué)情預(yù)估不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能主動回答問題。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“先獨(dú)立思考—再小組討論—最后全班展示”的模式，如分析《次北固山下》的時(shí)空轉(zhuǎn)換時(shí)，先讓學(xué)生默寫詩句，再討論“潮平兩岸闊”的景象描寫，最后歸納出“時(shí)空交錯(cuò)”的寫作手法。但互動質(zhì)量存在差異，部分討論流于形式，如討論《望岳》的“會當(dāng)凌絕頂”時(shí)，小組僅機(jī)械復(fù)述課文，未結(jié)合生活體驗(yàn)談感受。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，全班學(xué)生情緒活躍，能準(zhǔn)確背誦詩句。專注度方面，約80%的學(xué)生能跟隨教師思路，但后排有2名學(xué)生用手機(jī)瀏覽無關(guān)內(nèi)容，教師雖提醒但未點(diǎn)名批評。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能分工合作，如梳理《使至塞上》的邊塞意象時(shí)，有的學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，有的翻譯詩句，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控課堂秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)10分鐘，展開階段35分鐘（其中游戲15分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，存在前松后緊問題。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從游戲環(huán)節(jié)回到知識梳理時(shí)，教師直接提問“誰能總結(jié)《渡荊門送別》的寫作手法”，銜接不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和視頻資源，如用動畫效果展示《次北固山下》的“生”字演變，幫助學(xué)生理解“新”字；播放《使至塞上》配樂朗誦，強(qiáng)化詩歌氛圍。但技術(shù)使用存在局限性，如未開發(fā)在線互動平臺供學(xué)生提交思維導(dǎo)圖，僅依賴白板記錄小組討論結(jié)果，影響了信息留存效率。技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用明顯，但需進(jìn)一步拓展技術(shù)應(yīng)用維度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和復(fù)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為“鞏固重點(diǎn)字詞，理解詩句含義，分析主題情感，掌握寫作特色”，與部編版教材第四單元的復(fù)習(xí)要求高度一致。通過課堂觀察和隨堂檢測，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識梳理環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確默寫四篇課文的重點(diǎn)字詞，并解釋詞義；在詩句理解環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能夠結(jié)合背景分析“大漠孤煙直”“海日生殘夜”等句子的表現(xiàn)力；在主題情感方面，多數(shù)學(xué)生能概括出《望岳》的雄心壯志、《次北固山下》的樂觀精神。但目標(biāo)的達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對《使至塞上》的邊塞蒼涼意境理解不夠深入，反映出目標(biāo)設(shè)定需兼顧分層。

從學(xué)生反饋來看，課堂末尾的“知識樹”總結(jié)環(huán)節(jié)，有學(xué)生主動提問“老師為什么說《望岳》的‘鐘’字用得好”，表明學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識。然而，目標(biāo)達(dá)成效果的持久性有待觀察，如作業(yè)中仍有學(xué)生將“次”字誤寫為“此”，顯示短期記憶效果良好，但長期鞏固需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，技能掌握程度呈現(xiàn)梯隊(duì)分布。在知識掌握方面，核心知識點(diǎn)的掌握率較高，如重點(diǎn)字詞的讀音和詞義，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)后，學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師設(shè)計(jì)的“詩歌接龍”游戲，不僅鞏固了詩句記憶，還提升了學(xué)生的快速反應(yīng)能力，游戲后隨機(jī)抽背的效果優(yōu)于傳統(tǒng)默寫方式。但在細(xì)節(jié)知識上存在遺忘現(xiàn)象，如《渡荊門送別》中“山隨平野盡”的“隨”字用法，部分學(xué)生混淆為“順”，說明對非高頻詞的記憶需加強(qiáng)。

技能掌握方面，學(xué)生的詩歌分析能力得到鍛煉。在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“意象—情感—手法”框架解讀詩句，如分析《次北固山下》時(shí)，能準(zhǔn)確指出“潮平兩岸闊”的動靜結(jié)合，“海日生殘夜”的虛實(shí)相生。教師提供的寫作特色對比表格，幫助學(xué)生掌握了“五言律詩的格律特點(diǎn)”“邊塞詩的蒼涼風(fēng)格”等技能，但部分學(xué)生僅停留在表面模仿，如總結(jié)《望岳》的“煉字”技巧時(shí)，只能機(jī)械復(fù)述“煉字要有畫面感”，未能結(jié)合具體詩句進(jìn)行闡釋。

需要關(guān)注的是，知識掌握的深度不足。如分析《使至塞上》的“征蓬出漢塞”時(shí)，學(xué)生普遍將其理解為“漂泊”，而未能結(jié)合“蓬”的植物特性體會“漂泊無依”的孤獨(dú)感。教師雖在講解中補(bǔ)充了“蓬”的意象來源，但未設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在淺層。此外，技能遷移能力較弱，如要求學(xué)生仿寫“大漠孤煙直”的句式時(shí)，多數(shù)學(xué)生寫出“長河落日圓”等熟知詩句，缺乏創(chuàng)新性，反映出對技能的運(yùn)用尚未內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、播放配樂朗誦等方式，有效激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的熱愛。如《使至塞上》的配樂朗誦環(huán)節(jié)，有學(xué)生眼含淚光，課堂氣氛莊重，部分學(xué)生課后主動詢問相關(guān)邊塞詩，顯示出情感共鳴的達(dá)成。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)積極貢獻(xiàn)，如為解釋《望岳》的“會當(dāng)凌絕頂”時(shí)，有學(xué)生主動查找杜甫生平資料，體現(xiàn)了探究興趣。但情感體驗(yàn)的深度有限，部分學(xué)生僅停留在“詩歌好聽”的表層感受，未能將作品情感與個(gè)人成長建立聯(lián)系。

態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過對比《望岳》與《次北固山下》的樂觀態(tài)度，隱性傳遞了積極向上的人生態(tài)度。如講解“海日生殘夜”時(shí)，教師引用了蘇軾“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的名句，引導(dǎo)學(xué)生思考面對困境的豁達(dá)，但該環(huán)節(jié)時(shí)間過短，未能充分展開。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)中雖包含“比較兩首詩的異同”任務(wù)，但未明確要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟，導(dǎo)致部分學(xué)生僅完成文本分析，價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失較為明顯。

在價(jià)值觀塑造方面，課堂存在隱性偏差。如游戲環(huán)節(jié)中，教師以“搶答得分”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖能調(diào)動氣氛，但可能強(qiáng)化學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)觀，忽視了詩詞欣賞的審美價(jià)值。部分學(xué)生為搶答而搶答，對詩句的理解流于表面，反映出課堂評價(jià)導(dǎo)向需進(jìn)一步優(yōu)化。總體而言，本節(jié)課在情感激發(fā)方面效果較好，但在價(jià)值觀的深度滲透和態(tài)度的持久養(yǎng)成上仍有提升空間。需加強(qiáng)文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論主題，如“從邊塞詩中汲取面對挫折的力量”，使價(jià)值觀教育更自然融入課堂。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、互動性較強(qiáng)的古詩文詞曲復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師能夠圍繞“知識梳理—重點(diǎn)突破—綜合運(yùn)用”的邏輯鏈條展開教學(xué)，特別是運(yùn)用思維導(dǎo)圖、情境想象、小組合作等多種方法，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在復(fù)習(xí)《使至塞上》時(shí)，教師播放荒漠視頻并引導(dǎo)學(xué)生體會“直”字的視覺張力，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的形象感知，這種方法對于提升詩歌鑒賞的深度具有積極作用。此外，教師對教材的挖掘較為深入，能夠抓住四篇課文的共同點(diǎn)（如邊塞詩的意象運(yùn)用、五言律詩的格律特點(diǎn)）和差異點(diǎn)（如《望岳》的雄渾與《次北固山下》的平和），通過對比分析幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，大部分學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)，為八年級古詩文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，提升課堂效率。當(dāng)前課堂存在前松后緊的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，特別是作業(yè)布置環(huán)節(jié)僅用5分鐘，難以保證學(xué)生充分消化知識。建議精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如將趣味問答改為快速背誦接龍，直接切入復(fù)習(xí)主題；同時(shí)，將游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，并明確游戲規(guī)則與復(fù)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可提前設(shè)計(jì)好作業(yè)框架，并預(yù)留10分鐘進(jìn)行重點(diǎn)答疑，確保知識鞏固與能力提升的平衡。

（2）深化互動質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡。建議采用“問題驅(qū)動+角色分工”的討論模式：教師提出更具探究性的問題（如“《望岳》的‘鐘’字如何體現(xiàn)泰山特點(diǎn)？”），并要求小組內(nèi)明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“資料員”），討論結(jié)束后需提交統(tǒng)一成果。此外，增加個(gè)體展示環(huán)節(jié)，如要求每位學(xué)生用一句話總結(jié)一篇課文的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，通過隨機(jī)抽查的方式強(qiáng)化記憶，確保互動的覆蓋面和深度。對于個(gè)別“搭便車”的學(xué)生，可采用“同伴互評”機(jī)制，讓小組成員匿名評價(jià)貢獻(xiàn)度，形成正向激勵(lì)。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合，拓展應(yīng)用維度。當(dāng)前技術(shù)使用主要依賴PPT和視頻播放，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。建議引入在線互動平臺（如Padlet或Kahoot），讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交思維導(dǎo)圖或參與詩句填空競答，教師可即時(shí)查看數(shù)據(jù)并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在復(fù)習(xí)《次北固山下》的意象時(shí)，可設(shè)計(jì)拖拽式練習(xí)，讓學(xué)生將“潮平”“風(fēng)正”“歸雁”“日生”等關(guān)鍵詞拖拽到對應(yīng)詩句中，增強(qiáng)趣味性和即時(shí)反饋。此外，可利用AI工具輔助教學(xué)，如輸入詩句讓學(xué)生獲取相關(guān)繪畫作品，多感官刺激提升鑒賞效果。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。當(dāng)前課堂在價(jià)值觀教育方面存在缺失，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加“文本與現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)結(jié)。如分析《使至塞上》時(shí)，可補(bǔ)充“當(dāng)代航天員出征時(shí)的豪邁詩篇”，引導(dǎo)學(xué)生比較古代邊塞情懷與當(dāng)代愛國精神的傳承；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可增加開放性題目（如“從《望岳》中提煉一句人生格言并說明理由”），鼓勵(lì)學(xué)生將作品情感內(nèi)化為成長動力。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，如模擬“邊塞詩人交流會”，讓學(xué)生扮演不同詩人闡述創(chuàng)作背景，在角色體驗(yàn)中深化理解。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)前復(fù)習(xí)課未能充分兼顧學(xué)情差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對《使至塞上》等難度較高的課文理解不足。建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)分層任務(wù)：基礎(chǔ)題（如字詞抄寫、詩句翻譯）、提高題（如主題分析、手法比較）、拓展題（如仿寫創(chuàng)作、背景探究），并明確各層次題目的難度系數(shù)。教師可準(zhǔn)備備用資源包（如課文朗讀音頻、背景故事短視頻），供學(xué)困生課后自主學(xué)習(xí)。此外，在小組討論前，可要求學(xué)習(xí)優(yōu)等生幫扶1名學(xué)困生，形成“兵教兵”機(jī)制。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專題研討。組織“古詩文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略”專題研討會，邀請骨干教師分享經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論“如何設(shè)計(jì)分層任務(wù)”“如何運(yùn)用技術(shù)提升互動深度”等議題，供張華教師參考借鑒。同時(shí)，收集本節(jié)課的聽課反饋，形成個(gè)性化改進(jìn)建議清單，明確下一步優(yōu)化方向。

（2）同課異構(gòu)。安排其他教師進(jìn)行同主題復(fù)習(xí)課教學(xué)，對比不同教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，促進(jìn)教師反思。例如，可邀請一位擅長情境教學(xué)的教師展示《使至塞上》的復(fù)習(xí)課，與張華教師的教學(xué)進(jìn)行對比分析，探討“情境創(chuàng)設(shè)與知識鞏固的最佳平衡點(diǎn)”。

（3）資源支持。為張華教師提供古詩文教學(xué)資源包，包括優(yōu)質(zhì)課例視頻、互動課件模板、分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例等，并推薦“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等在線資源庫，幫助其拓展教學(xué)手段。同時(shí)，鼓勵(lì)其參加“古詩文教學(xué)與信息技術(shù)融合”主題