幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6439一、幼小銜接概述 119697二、幼兒園幼小銜接教育存在的問題 23055（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強 230293（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 323987（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識 47636三、幼兒園幼小銜接教育的策略 531984（一）加強與小學(xué)的聯(lián)系，強化幼小銜接意識 5149901.與小學(xué)保持密接溝通 511692.定期雙向觀摩研討 68930（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幼小銜接適度開展 610411.教師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的觀念 6226752.加強交流，更新自身教育觀念 711664（三）優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容，實施全面教育 8181741.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 8168172.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 830893.加強幼兒社會交往培訓(xùn) 83896四、結(jié)論 927104參考文獻 10【摘要】幼兒園與小學(xué)兒童在心理發(fā)展上，是劃分為了兩個不同的時期，幼兒是否能順利實現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，這對于他們的成長和心理發(fā)展都有著非常大的影響。所以說幼小銜接的實施是非常有意義的。本文從幼兒園幼小銜接的概念入手，對幼兒園所采取的幼小銜接教育上現(xiàn)有的問題進行研究分析，探尋幼小銜接時采取的相關(guān)策略。幼兒園方面應(yīng)當(dāng)做好幼小銜接的首要工作，應(yīng)當(dāng)強化幼小銜接意識，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】幼兒園幼小銜接行為習(xí)慣一、幼小銜接概述幼小銜接，是從幼兒園到小學(xué)的過渡期，在此期間，幼兒的教學(xué)內(nèi)容不但會有所變化，還會與小學(xué)教育的理念、幼兒的能力發(fā)展相結(jié)合。幼小銜接對兒童的整個人生都會產(chǎn)生很大的作用，因此，在進行幼兒教育的時候，要對幼小銜接問題給予足夠的關(guān)注，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，讓兒童能夠更好地融入到校園的生活當(dāng)中，從而推動兒童的身體和心理都得到了很好的發(fā)展。幼小銜接也是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對兒童快速地融入到小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中有著積極的作用?？偟膩碚f，幼兒園的教育和小學(xué)的教育是比較接近的，是這兩個層次之間的過渡時期，是對孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在幼小銜接期間，初入小學(xué)的孩子還具有兒童的特點，但是，這些特點會隨著孩子的長大而慢慢地消退，此時，在小學(xué)的兒童特點就會明顯起來。此外，在幼兒園的這段時間里，也是非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，因此，父母與老師的配合是非常必要的。二、幼兒園幼小銜接教育存在的問題（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強小學(xué)教育與幼兒園教育存在著一定的差異，具體表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等各點上。目前，我國的小學(xué)與幼兒園還存在著一定程度的溝通不足，這就造成了部分幼兒園教師在將小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有部分教師在教學(xué)中并沒有注重對幼兒進行小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的引導(dǎo)。小學(xué)與幼稚園的教育方式有一定的不同。部分教師對新出園幼兒的心態(tài)認(rèn)識不足，沒有采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑蛊涓玫厝谌胄鲁鰣@的環(huán)境中。大多數(shù)教師采用反復(fù)寫、反復(fù)朗讀的教學(xué)方式來強化學(xué)生對新知識的理解，因此很可能會造成孩子們的厭學(xué)心理。此外，若未做好幼稚園教師與幼稚園的教育之間的聯(lián)系，也會造成幼稚園學(xué)生在初等階段時，其所擁有的知識和基本功都會有所欠缺。目前，不少教師對初中生這一特殊群體的認(rèn)識尚不充分。在上課的時候，這些小學(xué)教師都是按照一定的順序，給學(xué)生講解每一節(jié)課要講的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強和學(xué)生的溝通和協(xié)作，加強對學(xué)生的教育，提高其對學(xué)生的教育水平。但是，很多教師在教學(xué)過程中存在著“灌鴨式”教學(xué)，這極大地限制了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。也有的學(xué)校，會對一年級的新生進行“擇優(yōu)”測驗，測驗他們的識字、計算等，以確定是否被分到優(yōu)秀的班級。然而，在實際的教學(xué)工作中，很大一部分的學(xué)校并沒有對班主任進行相關(guān)的培訓(xùn)，使得班主任在處理班級的時候，往往會產(chǎn)生一些錯誤的決定，而這也是造成從幼兒園到小學(xué)的銜接教育問題頻繁發(fā)生的原因。即在教師的制度和教師的工作水平兩個層面上，還會有一些滯后和偏離。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性在我們的傳統(tǒng)的教育觀下，小學(xué)教師過于注重課堂的目的和需求，從而很可能忽視了學(xué)生的精神狀態(tài)和興趣愛好。再者，在學(xué)校里最重要的是要讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)不同的文化，在教室里進行一些教學(xué)，讓他們能夠更好地掌握新的知識。這樣的學(xué)習(xí)方式將使師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，進而造成了“疏離”型學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。剛從幼兒園出來的孩子，沒有任何的心理基礎(chǔ)，很快就進入了學(xué)校，他們無法習(xí)慣學(xué)校的生活。此外，幼兒園是一種帶有保障和尊敬的非義務(wù)教育機構(gòu)，以游戲為主體，造成了在幼兒園教學(xué)的整個過程中，幼兒老師所采用的教學(xué)方法是多種多樣的，不會有其它的直觀教學(xué)方式，更不會有什么考試制度。我國的初等教育是九年義務(wù)教育，采用的是教室授課，教師以口頭授課的方式向同學(xué)解釋新的內(nèi)容。通過聽講，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在實施幼小銜接時，這種教學(xué)方式已經(jīng)超過了一年級的一名新生的心理接受能力，而幼兒園教師卻沒有充分地重視到孩子的心態(tài)，也沒有充分地重視對孩子的心理培養(yǎng)，沒有適當(dāng)?shù)男睦斫逃桨?。這將會造成在幼小銜接工作中存在較大的失誤，從而對兒童對小學(xué)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)產(chǎn)生不利的影響。（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識近年來，我國中小學(xué)普遍重視幼兒和幼兒的相互依存關(guān)系，一些中小學(xué)甚至開設(shè)了幼兒和幼兒的相互依存關(guān)系課程。但實際上，在我們的教學(xué)中，很容易忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重某些趨同的現(xiàn)象。另外，有些父母也會對幼兒園提出批評，并在小學(xué)階段就請求幼兒園教師提前給孩子們講授一些東西。在多方面的影響下，部分托兒所出現(xiàn)了“升格為小學(xué)”的現(xiàn)象。大多數(shù)家長對子女的綜合能力的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注當(dāng)下的結(jié)果，而忽視了他們對子女能力的全面培養(yǎng)。有些父母也會給自己的子女提供“高級培訓(xùn)”，而這些“高級培訓(xùn)”只是利用父母急于求成的心態(tài)來炒作的小伎倆。于是，當(dāng)這些學(xué)生正式進入小學(xué)時，由于對教科書知識已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們在教室上并不主動，課后的作業(yè)也沒有認(rèn)真地完成。當(dāng)學(xué)生逐漸增加了學(xué)習(xí)的困難時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會感到很吃力，由于學(xué)生總體上還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難去適應(yīng)這種情況。目前，國內(nèi)大多數(shù)家長都忽視了孩子的學(xué)習(xí)興趣，只注重成績，忽視了孩子真實的精神需求，在平時也會約束孩子的玩耍，從而不利于孩子的健康發(fā)展。三、幼兒園幼小銜接教育的策略（一）加強與小學(xué)的聯(lián)系，強化幼小銜接意識1.與小學(xué)保持密接溝通學(xué)校管理人員的素質(zhì)和意識是影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量和實施的重要因素。幼兒園和小學(xué)，都應(yīng)該不斷完善教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)，老師們必須不斷的學(xué)習(xí)從而提升自己的專業(yè)技能。在工作中要樹立正確的思想認(rèn)識，重視兒童的身心發(fā)展，認(rèn)識兒童工作的特征和需求。幼兒園管理者與小學(xué)管理者之間要加強溝通，相互學(xué)習(xí)。兩個管理者都要互相理解對方的工作需求和工作特性，在溝通中糾正自己工作的不足。可以通過定期舉辦交流會、與一線教師進行交流等方法加強交流，掌握真實情況。為了讓幼小銜接能夠得到實質(zhì)發(fā)展，幼兒園、小學(xué)教育管理者要具有長遠(yuǎn)，發(fā)展的觀點，認(rèn)識彼此之間的教育規(guī)律，和幼兒成長過程中的特點。幼兒教育作為學(xué)前教育階段最關(guān)鍵也最為核心的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)孩子素質(zhì)具有不可替代的作用。也不能在過程中讓孩子們產(chǎn)生抵觸情緒，讓幼小銜接變成了一句空話。只有教師與學(xué)生之間建立起一種平等和諧的關(guān)系，才能夠促進雙方在知識上、技能上、情感上的共同進步。唯有合作交流，為了加深對對方的理解。要善于傾聽孩子們的聲音，及時捕捉他們的想法，并加以引導(dǎo)。了解幼兒身心發(fā)展在不同時期的特點。讓家長參與到孩子幼小銜接中去。比如，每個月都要召開研討會，相互交流，制定若干幼小銜接可行政策及施行方案等。召開小會活動，共同研討教育工作中存在的問題和對策，促進家長和學(xué)習(xí)之間的溝通、讓家長可以理解、支持和幫助學(xué)校完成教育建設(shè)。還可舉辦一線教師的教育教學(xué)交流活動，幼兒教師闡述了大班幼兒身心發(fā)展要點，課程設(shè)置，內(nèi)容、特點等等。還可以邀請家長和小學(xué)教師來聽課，與教師進行互動交流，從而達到共同探討如何做好幼小銜接工作的目的。小學(xué)教師可以向幼兒園教師和家長介紹小學(xué)一年級的孩子在校期間、家庭學(xué)習(xí)生活的特點和內(nèi)容等，其中應(yīng)該注意哪些問題。以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、和他人交往能力等等。這樣做可以讓幼兒園的老師和小學(xué)教師對于幼小銜接做到心中有數(shù)，增強他們有效銜接的意識。2.定期雙向觀摩研討在小學(xué)和幼兒階段，學(xué)校的老師在早期過渡階段扮演著重要的角色。通過定期的互訪、學(xué)習(xí)，了解彼此的教育方式與特征，逐步將大班的教學(xué)方式逐步向小學(xué)一年級的方向發(fā)展。而小學(xué)教師則采用了教師的直觀、生動的教學(xué)方式。把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合在一起，以緩解幼兒在這兩種不同類型的教育過渡期間的身體、精神和學(xué)習(xí)困難。幼兒園和小學(xué)可以建立“實踐社區(qū)”，培養(yǎng)“貫通型”的師資隊伍。組織幼兒園、小學(xué)老師參與培訓(xùn)，并提供同樣的培訓(xùn)項目。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了幼兒銜接的內(nèi)容和意義。另外幼兒園和小學(xué)可以建立幼小銜接專題小組，進行系統(tǒng)的研討培訓(xùn)找到解決問題的策略，這種形式還會提高他們的主體責(zé)任感。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幼小銜接適度開展1.教師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的觀念幼兒園教師對素質(zhì)教育認(rèn)識不足，會造成了幼小銜接教育認(rèn)識上的偏差，所以幼兒園教師應(yīng)該確立“素質(zhì)教育”思想。同時，也可結(jié)合自己多年從事幼兒教育教學(xué)工作的實際經(jīng)驗，從理論上和實踐上作一些總結(jié)分析。在我國《幼兒園指導(dǎo)大綱》中有明確指出：“幼兒園教育在基礎(chǔ)教育中處于關(guān)鍵地位，幼兒園應(yīng)立足于現(xiàn)實，結(jié)合幼兒園自身條件，合理開展素質(zhì)教育，從而為孩子終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。大綱闡述了素質(zhì)教育對于孩子成長至關(guān)重要，素質(zhì)教育旨在促進孩子健康成長，幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)著眼于孩子德、智、體、美、勞等各方面發(fā)展，并且能夠為孩子未來學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。所以幼兒園教師在開展素質(zhì)教育時，應(yīng)樹立好素質(zhì)教育理念，進而轉(zhuǎn)變過去不利于孩子成長的傳統(tǒng)觀念，更加重視孩子身心發(fā)展、思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，這樣才有利于素質(zhì)教育在幼小銜接中的深入開展。2.加強交流，更新自身教育觀念在幼小銜接的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強和小學(xué)教師的溝通交流，更新自身的教育觀念。特別是大班的幼兒教師，可和小學(xué)低年級教師一起到指定的時間和地點進行交流，就幼小銜接工作中存在的主要問題，進行討論。針對幼兒及小學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及知識能力和適應(yīng)新環(huán)境等方面進行展開交流和探討活動。同時還可以將一些優(yōu)秀的教育理論運用到實踐當(dāng)中去。通過此類教研活動，教師在后續(xù)教學(xué)活動中能夠有的放矢。同時也能提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。大班老師可針對性地進行課堂內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段等，以達到小學(xué)一年級兒童在學(xué)校規(guī)范要求層面趨同。（三）優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容，實施全面教育1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣若學(xué)前教育及基礎(chǔ)教育階段未形成良好行為習(xí)慣，在以后教育階段，還會有更大的難度。幼小銜接是指孩子在進入學(xué)校之前就開始接受基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作，也就是幼兒園與小學(xué)之間的連接。因此要通過幼兒園的各種活動，幫助孩子積極表現(xiàn)自己，幫助幼兒敢說敢想。除此之外幼兒園應(yīng)調(diào)整大班的作息時間，使幼兒進入小學(xué)后不會因作息變化而感到不適應(yīng)。另外也要培養(yǎng)幼兒守時、不遲到的習(xí)慣，幫助幼兒自理、自立。2.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)幼兒在入學(xué)前應(yīng)具備的主要素質(zhì)有：注意力、主動性、計劃性等。良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以幫助孩子更好地將現(xiàn)有的知識與技能結(jié)合起來，并且讓他們能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成生活方面和學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣。正因如此更應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中要靈活運用不同的方式幫助幼兒培養(yǎng)注意力；幫助幼兒學(xué)會時間管理，激勵幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率；3.加強幼兒社會交往培訓(xùn)社會的交往能力關(guān)系到幼兒能否可以更好更快的適應(yīng)小學(xué)，因此，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。教師在進行集體教學(xué)時，除了提高學(xué)生的社交技能外，上課時多鼓勵幼兒回答問題、鼓勵幼兒與同伴交往之外。進行區(qū)域活動時教師要將合作游戲融入，同時也要利用社會資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，增加對社會的認(rèn)識，讓他們學(xué)會更好的溝通和交流。除此之外還要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力。四、結(jié)論幼小銜接，終身教育之始，是孩子人生的重大轉(zhuǎn)折。隨著我國經(jīng)濟水平不斷提升，人民群眾對于學(xué)前教育有了更高要求，也促使著我國幼兒教育事業(yè)進入新時期。幼兒園要為幼兒的成長與發(fā)展提供優(yōu)良的教育環(huán)境，為義務(wù)教育順利過渡打好基礎(chǔ)。幼小銜接在幼兒教育中占據(jù)著重要地位，有著和小學(xué)階段理論性課程非常大的不同，課程都以游戲化為主，這一差異變化將對幼兒適應(yīng)階段產(chǎn)生了很多困擾，也對于幼兒終身的成長有著巨大的影響。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，在眾多幼小銜接影響因素當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，乃至社會交往能力都是非常關(guān)鍵的。因此，教師必須根據(jù)幼兒身心特點，結(jié)合教學(xué)實踐，采用各種有效措施，幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣。教師與家長應(yīng)從這幾個方面來培訓(xùn)幼兒，從而確保幼兒能夠較好的適應(yīng)小幼兒活的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。本文對當(dāng)前幼小銜接教育在促進幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題以及解決措施做了簡單論述，希望本論文對教師在未來搞好幼小銜接工作中的重要性及相關(guān)研究有一定的指導(dǎo)意義。

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