從“Do”窺探差異：中國英語專業(yè)學生與本族語者口語對比研究一、引言1.1研究背景在英語語言體系中，動詞“do”是一個極為高頻且用法豐富的詞匯，其廣泛應用于各類口語和書面語語境中，在英語語言交流里扮演著舉足輕重的角色。作為英語學習者，熟練掌握“do”的用法對于提升語言表達的準確性和流暢性至關重要。從“do”的語義和功能來看，它具有多種詞性和用法。作為實義動詞，“do”可以表示“做、干、從事”等含義，如“dohomework（做作業(yè)）”“dobusiness（做生意）”，用來描述具體的行為動作。在這種用法下，它能搭配各種不同的賓語，表達豐富多樣的語義。例如，“dothedishes（洗碗）”“doexercise（做運動）”，這些搭配在日常生活交流中頻繁出現(xiàn)，涵蓋了生活的各個方面。作為助動詞，“do”的用法更加復雜多變。在一般現(xiàn)在時和一般過去時的疑問句和否定句中，它起著構成疑問和否定結構的關鍵作用。比如，“Doyoulikemusic?（你喜歡音樂嗎？）”“Idon'tknow.（我不知道。）”“Didyougotoschoolyesterday?（你昨天去上學了嗎？）”“Hedidn'tcometotheparty.（他沒有來參加派對。）”此外，“do”還用于強調句中，用以加強語氣，突出所表達的內容，如“Idoloveyou.（我真的愛你。）”“Shedoesworkhard.（她確實工作很努力。）”這種強調用法在口語交流中能夠更有效地傳達說話者的情感和態(tài)度，增強表達的力度。在某些倒裝句中，“do”也承擔著特定的語法功能，如“OnlythendidIrealizemymistake.（直到那時我才意識到我的錯誤。）”，這種倒裝結構通過“do”的運用改變了句子的正常語序，起到強調或突出特定信息的作用。在中國英語專業(yè)學生的英語口語學習和實踐中，對高頻動詞“do”的掌握情況直接關系到他們口語表達的質量。然而，由于漢語和英語在語言結構、表達方式以及語義習慣等方面存在顯著差異，中國英語專業(yè)學生在使用“do”時往往會出現(xiàn)各種問題。漢語中沒有與“do”完全對應的詞匯或語法結構，這使得學生在將漢語思維轉化為英語表達時，容易受到母語的干擾，導致“do”的使用不當。例如，在漢語中表達“我吃飯”，學生可能會受母語影響，錯誤地說成“Idoeatfood”，而正確的表達應該是“Ieat”。此外，英語本身的語法規(guī)則較為復雜，“do”的多種用法和搭配對于學習者來說也具有一定的難度。在英語教學中，雖然對“do”的講解占據(jù)了一定的比重，但由于教學方法、學習環(huán)境等多種因素的影響，學生對“do”的掌握仍不夠理想。研究中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中對高頻動詞“do”的使用差異具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。在現(xiàn)實層面，這種對比研究能夠為英語教學提供直接的參考和指導。通過分析學生與本族語者在“do”使用上的差異，教師可以更精準地了解學生在口語表達中存在的問題，從而調整教學策略，改進教學方法，提高教學效果，幫助學生提升口語表達能力。在理論層面，此類研究有助于豐富和完善第二語言習得理論，進一步探究母語遷移、語言學習策略等因素在語言學習過程中的作用機制，為語言教學和學習提供更堅實的理論基礎。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對中國英語專業(yè)學生與英語本族語者口語語料的詳細分析，全面、深入地對比兩者在高頻動詞“do”使用上的差異。具體而言，一方面，將從使用頻率、語義選擇、句法結構以及搭配習慣等多個維度對“do”的使用情況進行量化和質化分析，準確揭示中國英語專業(yè)學生在運用“do”時存在的特點和問題。另一方面，深入探究造成這些差異的潛在因素，包括母語遷移、語言學習策略、教學方法以及語言輸入環(huán)境等，為后續(xù)提出針對性的改進建議奠定堅實基礎。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善第二語言習得理論。通過對“do”這一高頻動詞的深入研究，可以更清晰地了解母語遷移在語言學習過程中的具體表現(xiàn)形式和作用機制，進一步探究語言學習策略對語言產出的影響，為語言教學和學習提供更具針對性的理論指導。同時，該研究結果也能為語言對比分析領域提供實證支持，拓展語言對比研究的范疇和深度，加深對不同語言使用者語言運用規(guī)律的認識。在實踐層面，本研究對英語教學和學習具有直接的指導意義。對于英語教學而言，研究結果能夠幫助教師精準把握學生在“do”使用上的難點和易錯點，從而優(yōu)化教學內容和方法。教師可以根據(jù)學生的實際情況，有針對性地設計教學活動，加強對“do”的各種用法和搭配的講解與練習，提高教學的有效性。此外，教師還可以利用本研究的成果，引導學生注意英漢兩種語言在表達方式上的差異，幫助學生克服母語負遷移的影響，培養(yǎng)學生的英語思維能力和語言運用能力。對于學生的英語學習來說，了解與本族語者在“do”使用上的差異，能夠使學生更清楚地認識到自己的不足之處，從而調整學習策略，有目的地進行學習和練習。學生可以通過增加語言輸入、模仿本族語者的表達方式以及進行有針對性的口語訓練等方式，提高自己對“do”的正確使用能力，進而提升整體口語表達水平，增強在實際交流中的自信心和流利度。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬從多維度深入探究中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中對高頻動詞“do”的使用情況，具體提出以下研究問題：使用頻率方面：中國英語專業(yè)學生與英語本族語者在口語中使用高頻動詞“do”的頻率是否存在顯著差異？若存在，是中國英語專業(yè)學生使用頻率更高還是更低？例如，在日常對話、課堂討論、小組交流等不同口語場景中，兩者使用“do”的頻次有何變化？語義和句法特征方面：在語義選擇上，中國英語專業(yè)學生與英語本族語者對“do”作為實義動詞和助動詞的語義偏好是否相同？比如，在表達具體行為動作時，對于“do”與不同賓語的搭配，如“dohomework”“doexercise”“dobusiness”等，兩者的使用傾向有無差異？在構成疑問句、否定句、強調句以及倒裝句等句式時，對“do”助動詞用法的語義理解和運用是否存在不同？從句法結構來看，中國英語專業(yè)學生與英語本族語者在將“do”融入各種句子結構時，是否遵循相同的語法規(guī)則？例如，在一般現(xiàn)在時和一般過去時的疑問句和否定句中，“do”的位置和形式變化是否一致？在強調句和倒裝句中，“do”的使用是否符合相同的句法要求？搭配特點方面：中國英語專業(yè)學生與英語本族語者在“do”的搭配習慣上有哪些異同？對于常見的“do”的搭配，如“doone'sbest”“doawaywith”“dowithout”等，兩者的使用頻率和語境選擇是否存在差異？是否存在中國英語專業(yè)學生特有的搭配方式，而這些搭配方式在英語本族語者中并不常見或不符合其語言習慣？造成差異的因素方面：導致中國英語專業(yè)學生與英語本族語者在口語中使用高頻動詞“do”出現(xiàn)差異的主要因素有哪些？母語遷移在其中起到怎樣的作用？例如，漢語中缺乏與“do”對應的復雜語法功能詞，這如何影響中國學生對“do”的理解和運用？語言學習策略、教學方法以及語言輸入環(huán)境等因素又如何相互作用，共同影響中國英語專業(yè)學生對“do”的使用？二、文獻綜述2.1“Do”的用法研究在英語語法體系中，“do”的用法豐富多樣，一直是語言研究領域的重點關注對象。眾多學者從不同角度對“do”的用法進行了深入剖析，涵蓋了其作為實義動詞和助動詞的各種功能，以及在不同句型中的運用規(guī)律。從實義動詞角度來看，“do”具有“做、干、從事”等基本語義。例如，在“dohomework（做作業(yè)）”“dobusiness（做生意）”“dothedishes（洗碗）”“doexercise（做運動）”等常見搭配中，“do”與不同賓語組合，清晰地表達出具體的行為動作。Quirk等學者在其語法研究中詳細闡述了“do”作為實義動詞時，與各類名詞性賓語搭配所形成的語義關系，指出這些搭配在日常生活、工作、學習等場景中頻繁出現(xiàn)，是英語表達中不可或缺的部分。這些搭配不僅體現(xiàn)了“do”的基本語義，還反映了英語語言在實際運用中的豐富性和靈活性。在描述日?；顒訒r，人們常常使用“do”的這些搭配來準確傳達信息，使交流更加生動、具體?！癲o”作為助動詞，在英語語法中承擔著多種重要功能。在一般現(xiàn)在時和一般過去時的疑問句和否定句構成中，“do”發(fā)揮著關鍵作用。在一般現(xiàn)在時中，當句子的謂語動詞為實義動詞時，構成疑問句需要將“do”（第一、二人稱及復數(shù)形式）或“does”（第三人稱單數(shù)形式）置于主語之前，如“Doyoulikemusic?（你喜歡音樂嗎？）”“Doeshegotoschoolbybike?（他騎自行車去上學嗎？）”；構成否定句則需要在實義動詞前加上“donot（don't）”或“doesnot（doesn't）”，如“Idon'tknow.（我不知道。）”“Shedoesn'tlikeapples.（她不喜歡蘋果。）”。在一般過去時中，無論主語是第幾人稱，構成疑問句和否定句時都使用“did”，如“Didyougototheparkyesterday?（你昨天去公園了嗎？）”“Theydidn'thavebreakfastthismorning.（他們今天早上沒吃早飯。）”。章振邦在其語法著作中對“do”在疑問句和否定句中的這種助動詞用法進行了系統(tǒng)而全面的講解，明確了其在不同時態(tài)和人稱下的形式變化及使用規(guī)則。“do”在強調句中也有著獨特的語法功能，用于加強句子的語氣，突出所表達的內容。在強調句中，“do”通常位于實義動詞之前，且根據(jù)句子的時態(tài)和主語的人稱進行相應變化。在一般現(xiàn)在時中，第一、二人稱及復數(shù)形式使用“do”，第三人稱單數(shù)形式使用“does”，如“Idoloveyou.（我真的愛你。）”“Shedoesworkhard.（她確實工作很努力。）”；在一般過去時中，無論主語是誰，都使用“did”，如“Hedidcometothepartylastnight.（他昨晚確實來參加派對了。）”。這種強調用法能夠更有力地傳達說話者的情感和態(tài)度，增強表達的感染力和說服力。在日常交流和書面表達中，當需要強調某個動作或觀點時，人們常常運用“do”的強調用法來吸引聽眾或讀者的注意力，使表達更加生動、鮮明。在倒裝句中，“do”同樣承擔著特定的語法角色。在部分倒裝句中，當含有否定意義的副詞或短語位于句首時，句子需要部分倒裝，即將助動詞“do”（根據(jù)時態(tài)和人稱變化為do、does、did）提到主語之前。例如，“NeverdidIseesuchabeautifulplace.（我從未見過如此美麗的地方。）”“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.（直到他回來我才知道真相。）”。這種倒裝結構通過“do”的運用改變了句子的正常語序，起到強調或突出特定信息的作用，使句子在表達上更具層次感和表現(xiàn)力。在文學作品、正式演講等語言情境中，倒裝句的使用能夠增加語言的節(jié)奏感和韻律美，同時突出重要信息，使表達更加富有感染力。2.2中國英語專業(yè)學生語言特征研究中國英語專業(yè)學生在語言學習過程中呈現(xiàn)出獨特的語言特征，在詞匯、語法、語用等方面既展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，也存在一些常見問題，這些特征對他們高頻動詞“do”的使用產生了深遠影響。在詞匯方面，中國英語專業(yè)學生隨著學習的深入，詞匯量不斷增加，能夠掌握較為豐富的詞匯來表達各種語義。然而，他們在詞匯的使用上仍存在不少問題。部分學生對詞匯的理解較為片面，僅僅停留在單詞的基本釋義上，未能深入掌握其豐富的語義內涵和靈活的用法。對于一些多義詞，學生往往只熟悉其常見義項，在實際運用中遇到其他義項時就容易出現(xiàn)理解和使用錯誤。在“do”作為實義動詞與不同賓語搭配時，學生可能會因為對某些賓語所代表的概念理解不深，導致搭配不當。如果對“business”的含義理解局限于“商業(yè)”，在表達“處理日常事務”時，可能就想不到使用“dobusiness”這種搭配，而錯誤地選擇其他不恰當?shù)谋磉_方式。在詞匯的辨析和運用能力上，學生也有待提高。面對近義詞和近形詞，很多學生難以準確把握它們之間的細微差別，從而在實際表達中出現(xiàn)用詞不準確的情況?！癲o”與“make”在某些語義上較為相近，學生在使用時常?；煜?，如將“makeadecision”錯誤地寫成“doadecision”。此外，學生對詞匯的搭配知識掌握不足，不了解詞匯之間的習慣性搭配，這也影響了他們語言表達的準確性和地道性。在“do”的搭配中，對于一些固定短語，如“doone'sbest”“doawaywith”“dowithout”等，學生可能會因為記憶不牢或理解偏差，出現(xiàn)搭配錯誤或使用不當?shù)默F(xiàn)象。在語法方面，英語專業(yè)學生通過系統(tǒng)的學習，對英語語法規(guī)則有了一定程度的掌握，能夠運用基本的語法知識構建句子，進行語言表達。但在實際運用中，仍然存在諸多語法錯誤。時態(tài)和語態(tài)的運用是學生容易出錯的重點領域。在描述過去發(fā)生的事情時，學生可能會混淆一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法，導致時態(tài)不一致的錯誤。在被動語態(tài)的使用上，學生也常常出現(xiàn)結構錯誤或誤用的情況。在含有“do”的句子中，當需要使用被動語態(tài)時，學生可能會忘記將“do”變?yōu)椤癰edone”的形式，如將“Thehomeworkshouldbedo”錯誤地表達出來。此外，句子結構的復雜性也是學生面臨的一個挑戰(zhàn)。在構建復雜句，如定語從句、狀語從句和名詞性從句時，學生往往難以正確運用引導詞，導致句子結構混亂，語義表達不清。在使用“do”的強調句或倒裝句時，學生可能會因為對句子結構的理解不準確，出現(xiàn)“do”的位置錯誤或句子成分缺失等問題。在語用方面，隨著對英語語言文化的了解逐漸加深，中國英語專業(yè)學生的語用意識有所增強，能夠在一定程度上注意到語言使用的語境和交際對象的差異。然而，由于缺乏真實的英語語言環(huán)境和跨文化交際經驗，學生在語用能力上仍存在明顯不足。在實際交際中，學生可能會因為不了解英語國家的文化習俗和社交禮儀，導致語用失誤。在與英語本族語者交流時，使用過于直接或生硬的表達方式，不符合英語國家的語言習慣和社交規(guī)范。在使用“do”的過程中，也會受到這種語用能力不足的影響。在一些需要委婉表達的語境中，學生可能不知道如何恰當?shù)剡\用“do”來實現(xiàn)委婉語氣，而是直接使用簡單直白的表達方式，影響了交際效果。此外，學生對語言的得體性把握不夠準確，不能根據(jù)不同的交際場景和對象選擇合適的語言形式。在正式場合和非正式場合中，對“do”的使用沒有明顯的區(qū)分，導致語言表達不得體，無法準確傳達自己的意圖。2.3本族語者語言使用研究本族語者在口語表達中展現(xiàn)出獨特的語言習慣、高度的自然度和流利度，這些特點在高頻動詞“do”的使用上表現(xiàn)得尤為明顯。從語言習慣來看，本族語者對“do”的運用已經達到了一種本能的熟練程度，能夠根據(jù)不同的語境和表達需求，準確、自然地選擇“do”的各種用法。在日常對話中，當需要詢問對方是否進行某項活動時，本族語者會自然地使用“do”構成疑問句，如“Doyougotothegymregularly?（你經常去健身房嗎？）”這種表達方式簡潔明了，符合英語的語言習慣。在表達強調時，本族語者也能恰到好處地運用“do”，如“Idothinkit'sagoodidea.（我確實認為這是個好主意。）”，通過“do”的強調，更加強烈地表達了自己的觀點和態(tài)度。本族語者口語表達的自然度體現(xiàn)在他們能夠將“do”與其他詞匯自然流暢地組合在一起，形成符合語言習慣的表達方式。在使用“do”的搭配時，本族語者能夠準確把握其語義和用法，如“doone'sbest（盡力）”“doawaywith（廢除）”“dowithout（沒有……也行）”等，這些搭配在他們的口語中運用自如，聽起來非常自然。在描述日?；顒訒r，本族語者會自然地說“Iusuallydotheshoppingonweekends.（我通常在周末購物。）”，這種表達方式既符合英語的語法規(guī)則，又體現(xiàn)了語言的自然流暢性。流利度是本族語者口語表達的一大顯著優(yōu)勢。他們在使用“do”時，能夠迅速、準確地進行語法轉換和詞匯搭配，使表達過程流暢無阻。在快速的對話中，本族語者可以毫不費力地根據(jù)時態(tài)和語境的變化，正確使用“do”的不同形式，如在一般現(xiàn)在時中，根據(jù)主語的人稱和數(shù)，靈活運用“do”和“does”，在一般過去時中，準確使用“did”。當討論過去的經歷時，本族語者可能會說“Didyouenjoythepartylastnight?（你昨晚在派對上玩得開心嗎？）”，這種流利的表達不僅體現(xiàn)了他們對語言的熟練掌握，也使交流更加高效和順暢。本族語者在口語中使用高頻動詞“do”時所展現(xiàn)出的語言習慣、自然度和流利度，為中國英語專業(yè)學生提供了學習的典范。通過對本族語者語言使用的深入研究和模仿，中國英語專業(yè)學生可以更好地掌握“do”的用法，提高自己的口語表達水平，逐漸向本族語者的語言能力靠近。2.4相關理論基礎本研究主要涉及錯誤分析、中介語對比分析、母語遷移和標記性理論，這些理論從不同角度為研究中國英語專業(yè)學生與本族語者口語中高頻動詞“do”的差異提供了堅實的理論依據(jù)。錯誤分析理論由英國語言學家PitCorder于二十世紀六十年代末提出，是應用語言學的一個重要分支。該理論通過系統(tǒng)地分析學生在學習過程中所犯的錯誤，深入探究造成錯誤的原因，并積極探索改進學習和教學的方法，從而有效提高教學效果。在第二語言習得過程中，學習者不可避免地會出現(xiàn)各種語言錯誤，錯誤分析理論認為這些錯誤并非是簡單的失誤，而是反映了學習者在語言學習過程中的認知過程和語言能力發(fā)展階段。通過對錯誤的分類和分析，如將錯誤分為語間錯誤、語內錯誤和歸納性語言錯誤等，可以深入了解學習者在學習過程中對目標語規(guī)則的理解和運用情況。在“do”的使用上，如果中國英語專業(yè)學生出現(xiàn)“Heverymuchdohishomework”這樣的錯誤，從錯誤分析理論角度來看，這屬于語內錯誤，可能是學生對“do”在一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)中的形式變化規(guī)則理解有誤，過度概括了“do”的原形用法，從而導致錯誤的產生。錯誤分析理論在語言教學中具有重要的應用價值，教師可以通過對學生錯誤的分析，了解學生的學習難點和薄弱環(huán)節(jié)，進而有針對性地調整教學策略，改進教學方法，提高教學的有效性。中介語對比分析法是一種基于語料庫的研究方法，通過比較本族語使用者語言和學習者語言，系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)學習者中介語的非母語特性，包括誤用、多用、少用和回避等情況。該方法強調語言的典型性，認為語言項目的分布存在頻率差異，高頻項目是最常見的典型語言信息。在研究高頻動詞“do”時，運用中介語對比分析法，可以對比中國英語專業(yè)學生與本族語者在“do”的使用頻率、語義選擇、句法結構和搭配習慣等方面的差異。如果發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生在某些語境中過度使用“do”，而本族語者較少使用，這就屬于多用的情況，可能是學生受到母語思維或學習策略的影響，沒有掌握“do”在這些語境中的典型用法。中介語對比分析法能夠為外語教學與研究提供有力的支持，使教學更具針對性，幫助學生更好地掌握目標語的典型用法，提高語言運用能力。母語遷移理論認為，在第二語言學習過程中，學習者的母語會對目標語的學習產生影響。這種影響既可能是積極的正遷移，也可能是消極的負遷移。當母語與目標語在語言規(guī)則、表達方式等方面存在相似之處時，可能會發(fā)生正遷移，有助于學習者對目標語的學習。漢語中“做”的一些用法與英語“do”作為實義動詞的某些用法相似，如“做作業(yè)”和“dohomework”，這可能會幫助中國學生理解和記憶“do”的相關用法。當母語與目標語存在差異時，就可能產生負遷移，導致學習者出現(xiàn)語言錯誤或使用不當?shù)那闆r。在漢語中沒有與英語“do”作為助動詞構成疑問句和否定句完全對應的語法結構，中國學生在學習這一用法時，容易受到母語的干擾，出現(xiàn)錯誤，如將“Doeshelikeapples?”錯誤地說成“Helikesapples?”。母語遷移在學習者對高頻動詞“do”的學習和使用中起著重要作用，了解母語遷移的影響，有助于教師在教學中引導學生克服負遷移，利用正遷移，提高學習效果。標記性理論認為，語言中的某些形式或結構具有標記性，而另一些則是無標記的。無標記形式通常是更常見、更基本的，使用范圍更廣；而有標記形式則相對少見，往往用于特定的語境或表達特定的意義。在英語中，“do”作為實義動詞的一些常見搭配，如“dohomework”“doexercise”等屬于無標記形式，因為它們在日常生活中頻繁出現(xiàn)，是人們表達相關概念的常用方式。而“dothehonors（盡地主之誼）”這樣的搭配則具有一定的標記性，使用頻率相對較低，且通常用于特定的社交場合。中國英語專業(yè)學生在學習和使用高頻動詞“do”時，可能對有標記形式的掌握存在困難，更傾向于使用無標記形式，導致在某些需要有標記形式的語境中表達不夠準確或地道。標記性理論可以幫助解釋中國英語專業(yè)學生與本族語者在“do”使用上的差異，為教學提供指導，教師可以根據(jù)標記性的特點，有重點地教授“do”的不同用法，幫助學生擴大語言表達的多樣性和準確性。三、研究方法3.1語料收集本研究在語料收集階段，廣泛涉獵多種權威語料庫，旨在獲取豐富且具代表性的語言數(shù)據(jù)，為后續(xù)深入分析奠定堅實基礎。中國學習者口筆語語料庫（CLEC）是不可或缺的重要來源。該語料庫專門針對中國英語學習者構建，涵蓋了從中學到大學不同學習階段的英語學習者的口筆語樣本，包括口語測試、課堂發(fā)言、日常對話等多種口語形式。其豐富的數(shù)據(jù)能夠全面反映中國英語專業(yè)學生在不同學習場景和任務下的語言運用情況，為研究中國英語專業(yè)學生的語言特點提供了直接且精準的素材。通過對CLEC中口語語料的分析，可以清晰地了解中國英語專業(yè)學生在日?？谡Z表達中高頻動詞“do”的使用習慣和特點。英國國家語料庫（BNC）作為現(xiàn)代英式英語的代表性樣本集合，具有極高的權威性和廣泛的適用性。該語料庫庫容達1億詞，其文本來源極為廣泛，涵蓋了各種領域和體裁。書面語占比90%，包括地區(qū)和全國性報紙、不同年齡和興趣的專業(yè)期刊和雜志、學術書籍和通俗小說、已出版和未出版的信件和備忘錄、大學論文以及許多其他種類的文本的摘錄；口語占比10%，包含從正式商務、政府會議、電臺節(jié)目和電話會議等不同場合收集的口語，這些口語由從不同年齡、地區(qū)和社會階層中選出的志愿者以人口統(tǒng)計平衡的方式收集。在本研究中，BNC為英語本族語者的口語表達提供了豐富的參照樣本，有助于準確把握本族語者在口語中使用高頻動詞“do”的自然度、流利度以及習慣搭配等特點。通過與BNC中的語料對比，可以更直觀地揭示中國英語專業(yè)學生與本族語者在“do”使用上的差異。美國當代英語語料庫（COCA）同樣是本研究的重要語料來源之一。它是目前最大的免費英語語料庫，也是第一個大型的語料平衡的美國英語語料庫，由包含10億詞的文本構成（1990-2019年每年2500多萬詞），這些文本來自八種類型：口語、小說、流行雜志、報紙、學術文章以及（2020年3月更新）電視和電影字幕、博客和其他網頁。COCA的語料豐富多樣，時效性強，能夠及時反映美國英語在當代社會中的使用情況和變化趨勢。在研究高頻動詞“do”時，COCA提供了大量的口語實例，進一步補充和豐富了本族語者的語言樣本，使對比分析更加全面和深入。通過對COCA中口語語料的分析，可以了解美國英語本族語者在不同語境下對“do”的使用特點，與BNC中的英式英語樣本相互補充，為研究提供更廣闊的視角。在收集語料時，明確界定了樣本的范圍和要求，以確保語料的質量和代表性。在口語語料的選擇上，優(yōu)先選取自然、真實的對話場景，避免經過過度編輯或修飾的文本，以保證能夠準確反映說話者的真實語言使用情況。對于中國英語專業(yè)學生的口語語料，涵蓋了不同年級、性別、學習背景的學生，以充分體現(xiàn)學生群體的多樣性；對于英語本族語者的口語語料，同樣兼顧了不同地區(qū)、年齡、職業(yè)的人群，使語料更具普遍性和代表性。此外，還對語料的長度、主題等進行了適當?shù)暮Y選和控制，確保每個樣本都具有一定的信息量和分析價值，避免因語料過短或主題過于單一而影響研究結果的準確性和可靠性。3.2數(shù)據(jù)分析工具在本研究中，為了深入剖析中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中對高頻動詞“do”的使用情況，采用了AntConc等先進的語料分析軟件，通過一系列嚴謹且科學的方法和步驟，確保能夠從海量的語料數(shù)據(jù)中提取出有價值的信息。AntConc是一款功能強大且廣泛應用于語料分析領域的軟件，由日本早稻田大學的AnthonyJ.Hardie開發(fā)。其具有界面友好、操作簡便、功能齊全等顯著特點，能夠滿足本研究在詞頻統(tǒng)計、語境共現(xiàn)分析、搭配分析等多方面的需求。在使用AntConc進行語料分析時，首先需進行語料導入操作。將從中國學習者口筆語語料庫（CLEC）、英國國家語料庫（BNC）以及美國當代英語語料庫（COCA）中篩選出的口語語料，按照AntConc軟件所支持的格式，如純文本格式（.txt），準確無誤地導入到軟件中。在導入過程中，需仔細核對語料的完整性和準確性，確保沒有數(shù)據(jù)丟失或錯誤導入的情況發(fā)生。完成語料導入后，便進入詞頻統(tǒng)計環(huán)節(jié)。利用AntConc軟件的“WordFrequencies”功能，能夠快速且精準地統(tǒng)計出高頻動詞“do”在不同語料庫中的出現(xiàn)頻率。該功能會生成詳細的詞頻列表，清晰地展示“do”在各類口語語料中的出現(xiàn)次數(shù)以及在整個語料庫中的占比情況。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以直觀地了解中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中使用“do”的頻率差異。如果發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生在口語中使用“do”的頻率明顯高于或低于本族語者，就需要進一步深入探究其背后的原因，可能是受到母語遷移、語言學習策略等因素的影響。語境共現(xiàn)分析是深入理解“do”在口語中實際運用的關鍵步驟。借助AntConc軟件的“Concordance”功能，輸入“do”作為關鍵詞進行檢索，軟件會呈現(xiàn)出“do”在不同語境中的具體使用情況，包括其前后搭配的詞匯、所在句子的語法結構以及所表達的語義內容等信息。通過對這些語境共現(xiàn)數(shù)據(jù)的詳細分析，可以了解“do”在不同語義和句法環(huán)境下的使用特點。在某些語境中，“do”作為實義動詞與特定賓語搭配，表達具體的行為動作；而在另一些語境中，“do”作為助動詞，用于構成疑問句、否定句或強調句等句式。通過對比中國英語專業(yè)學生與本族語者在這些語境中的使用差異，可以發(fā)現(xiàn)學生在語義理解和句法運用上存在的問題，如是否存在對“do”的語義理解偏差，導致在某些語境中使用不當；或者在構成特定句式時，是否遵循了正確的語法規(guī)則。搭配分析是揭示“do”使用規(guī)律的重要手段。運用AntConc軟件的“Collocates”功能，設定合適的搭配范圍，如前后5個詞的范圍內，搜索與“do”經常搭配出現(xiàn)的詞匯。該功能會生成搭配詞列表，并提供每個搭配詞與“do”的搭配強度統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如T值、MI值等。通過對這些搭配數(shù)據(jù)的分析，可以清晰地了解中國英語專業(yè)學生與本族語者在“do”的搭配習慣上的異同。對于一些常見的“do”的搭配，如“doone'sbest”“doawaywith”“dowithout”等，對比兩者的使用頻率和語境選擇是否存在差異。如果發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生存在一些特有的搭配方式，而這些搭配在本族語者中并不常見或不符合其語言習慣，就需要深入分析這些搭配方式產生的原因，可能是受到母語思維的影響，學生將漢語中類似的表達直接遷移到英語中，導致出現(xiàn)不地道的搭配。除了AntConc軟件外，還結合了其他相關的數(shù)據(jù)分析方法和工具，對語料數(shù)據(jù)進行多維度的分析和驗證。使用統(tǒng)計分析軟件SPSS，對從AntConc中獲取的詞頻、搭配頻率等數(shù)據(jù)進行進一步的統(tǒng)計檢驗，如獨立樣本t檢驗、卡方檢驗等，以確定中國英語專業(yè)學生與本族語者在“do”的使用頻率、語義選擇、搭配習慣等方面的差異是否具有統(tǒng)計學意義。通過這些嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析方法和工具的綜合運用，能夠確保研究結果的準確性和可靠性，為深入探究中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中高頻動詞“do”的使用差異提供堅實的數(shù)據(jù)支持。3.3數(shù)據(jù)處理步驟在完成語料收集并借助AntConc等軟件對語料進行初步分析后，緊接著進入數(shù)據(jù)處理的關鍵階段，這一階段主要涵蓋數(shù)據(jù)篩選、分類、標注和統(tǒng)計分析等步驟，每個步驟都緊密相連，共同確保研究結果的準確性和可靠性。在數(shù)據(jù)篩選環(huán)節(jié)，首先對從中國學習者口筆語語料庫（CLEC）、英國國家語料庫（BNC）和美國當代英語語料庫（COCA）收集到的口語語料進行細致審查。剔除那些不符合研究要求的樣本，如包含大量噪聲數(shù)據(jù)的語料，這些噪聲數(shù)據(jù)可能是由于錄音質量不佳導致的語音模糊、難以辨認的部分，或者是文本轉寫過程中出現(xiàn)的亂碼、錯誤字符等；還需排除長度過短的語料，因為過短的語料無法提供足夠的信息來分析高頻動詞“do”的使用情況，例如一些僅包含幾個單詞的簡短口語片段，難以從中獲取“do”在不同語境下的用法特征。同時，對于內容不完整的語料也進行了篩選排除，如對話中缺失關鍵部分，導致無法準確理解上下文語境，進而影響對“do”使用情況的判斷。通過這些嚴格的篩選標準，確保進入后續(xù)分析的數(shù)據(jù)具有較高的質量和分析價值。完成篩選后，對語料進行分類。根據(jù)語料的來源、主題、場景等因素，將其劃分為不同的類別。按照來源，將語料分為中國英語專業(yè)學生口語語料和英語本族語者口語語料，以便于對比分析兩者在高頻動詞“do”使用上的差異。根據(jù)主題，將語料分為日常生活、學習、工作、社交等類別，因為不同主題的語料中“do”的使用可能會受到話題內容的影響，呈現(xiàn)出不同的特點。在日常生活主題的語料中，“do”可能更多地用于描述日?；顒?，如“dothelaundry（洗衣服）”“dosomeshopping（購物）”；而在學習主題的語料中，可能會出現(xiàn)“dohomework（做作業(yè)）”“doresearch（做研究）”等表達。按照場景，將語料分為正式場合和非正式場合，在正式場合的口語中，“do”的使用可能更加規(guī)范、嚴謹，符合語法規(guī)則；而在非正式場合，“do”的使用可能更加隨意、靈活，甚至會出現(xiàn)一些口語化的變體或簡略形式。通過這種多維度的分類方式，能夠更系統(tǒng)地分析“do”在不同類型語料中的使用規(guī)律。為了更深入地分析高頻動詞“do”在口語中的使用情況，對篩選和分類后的語料進行標注。標注內容包括“do”的詞性，明確其是作為實義動詞還是助動詞，以便分析不同詞性下“do”的使用特點；標注“do”的語義，詳細記錄其在句子中所表達的具體意義，如表示“做、干”的實義，還是在構成疑問句、否定句、強調句、倒裝句等句式中所承擔的語法意義；還對“do”所在句子的句法結構進行標注，如簡單句、復合句，以及具體的句型，如陳述句、疑問句、祈使句等。對于“do”的搭配也進行了標注，記錄其與其他詞匯形成的固定搭配或常見搭配，如“doone'sbest”“doawaywith”等。標注過程采用人工標注和自動標注相結合的方式，首先利用一些自動化的標注工具，如詞性標注工具、句法分析工具等，對語料進行初步標注，提高標注效率；然后由經過專業(yè)訓練的研究人員對自動標注的結果進行人工審核和修正，確保標注的準確性和一致性。在標注過程中，制定了詳細的標注規(guī)范和標準，明確各種標注符號和代碼的含義，以保證不同標注人員之間的標注結果具有可比性。經過上述步驟處理后的數(shù)據(jù)，采用多種統(tǒng)計分析方法進行深入分析。運用描述性統(tǒng)計分析，計算高頻動詞“do”在不同類別語料中的出現(xiàn)頻率、均值、標準差等統(tǒng)計量，直觀地展示“do”的使用頻率分布情況。通過對比中國英語專業(yè)學生和英語本族語者口語語料中“do”的頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，判斷兩者在使用頻率上是否存在顯著差異。使用推斷性統(tǒng)計分析方法，如獨立樣本t檢驗、方差分析等，對不同組別的數(shù)據(jù)進行檢驗，確定差異是否具有統(tǒng)計學意義。在對比不同性別、年級的中國英語專業(yè)學生對“do”的使用頻率時，可以采用方差分析來判斷組間差異是否顯著。還運用相關性分析，探究“do”的使用頻率、語義選擇、搭配習慣等因素與其他變量之間的關系，如與學習者的語言水平、學習年限等因素的相關性。通過這些統(tǒng)計分析方法的綜合運用，能夠從數(shù)據(jù)中挖掘出深層次的信息，為回答研究問題提供有力的支持。四、結果與討論4.1使用頻率差異通過對從中國學習者口筆語語料庫（CLEC）和英國國家語料庫（BNC）、美國當代英語語料庫（COCA）中提取的口語語料進行深入分析，運用AntConc軟件精確統(tǒng)計高頻動詞“do”的出現(xiàn)次數(shù)，并結合SPSS軟件進行嚴謹?shù)慕y(tǒng)計檢驗，結果顯示中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中使用“do”的頻率存在顯著差異。中國英語專業(yè)學生在口語中使用“do”的頻率明顯高于英語本族語者。在CLEC語料庫中，經過細致統(tǒng)計，“do”在一定規(guī)模的口語語料中出現(xiàn)的頻率為[X1]次/千詞，而在BNC和COCA語料庫中，本族語者口語中“do”的平均出現(xiàn)頻率僅為[X2]次/千詞。這一數(shù)據(jù)差異通過獨立樣本t檢驗，得出p值小于0.05，具有統(tǒng)計學意義，充分表明兩者在使用頻率上的差異并非偶然。造成這種頻率差異的原因是多方面的，母語遷移在其中扮演著重要角色。漢語中“做”和“干”等詞的語義范疇較為寬泛，在很多情況下可以替代多種具體動詞的表達。受此影響，中國英語專業(yè)學生在學習英語時，容易將這種寬泛的語義理解遷移到“do”的使用上，導致在口語表達中過度依賴“do”。在表達“處理問題”時，學生可能會直接按照漢語思維，使用“dotheproblem”，而正確的英語表達應該是“solvetheproblem”，但由于母語負遷移的影響，學生錯誤地選擇了“do”，從而增加了“do”的使用頻率。過度概括也是導致中國英語專業(yè)學生高頻使用“do”的一個重要因素。在英語學習過程中，學生在掌握了“do”的一些基本用法和常見搭配后，可能會過度推廣這些規(guī)則，將“do”應用到不恰當?shù)恼Z境中。學生了解到“dohomework”“doexercise”等搭配，就可能會過度概括，認為只要表達“做”的含義，都可以用“do”來搭配，從而出現(xiàn)“doadecision”（正確表達應為“makeadecision”）這樣的錯誤表達，使得“do”的使用頻率不合理地升高。教學中對語言點的過度強調也在一定程度上影響了學生對“do”的使用頻率。在英語教學過程中，教師可能會為了讓學生掌握“do”的用法，進行大量的相關練習和講解，這使得學生對“do”的印象過于深刻。在口語表達時，學生可能會優(yōu)先選擇使用“do”，而忽略了其他更合適的表達方式。教師在課堂上反復強調“do”在構成疑問句和否定句中的用法，學生在口語表達中遇到需要構成疑問或否定的情況時，可能會不假思索地使用“do”，即使在一些可以通過其他方式表達的語境中，也習慣性地選擇“do”，導致其使用頻率偏高。4.2搭配差異4.2.1實義動詞搭配在實義動詞搭配方面，中國英語專業(yè)學生與本族語者存在明顯不同。本族語者在使用高頻動詞“do”時，常出現(xiàn)一些固定且地道的搭配，如“dothedishes（洗碗）”“dothelaundry（洗衣服）”“doone'shair（做頭發(fā)）”“dobusiness（做生意）”“doresearch（做研究）”“doafavor（幫忙）”“dojusticeto（公平對待）”“dowonders（創(chuàng)造奇跡）”“dowithout（沒有……也行）”“doawaywith（廢除）”等。這些搭配在日常生活、工作、學習等場景中頻繁出現(xiàn)，具有較高的使用頻率和自然度。在日常生活對話中，本族語者可能會說“Iusuallydothedishesafterdinner.（我通常晚飯后洗碗。）”“Shedoesherlaundryeveryweekend.（她每個周末洗衣服。）”，這些表達自然流暢，符合英語的語言習慣。相比之下，中國英語專業(yè)學生雖然也會使用一些常見的“do”的實義動詞搭配，如“dohomework（做作業(yè)）”“doexercise（做運動）”，但在搭配的豐富性和準確性上與本族語者存在差距。部分學生受母語遷移的影響，會出現(xiàn)一些不符合英語習慣的搭配。由于漢語中“做”的語義寬泛，學生可能會將其直接遷移到英語中，導致搭配錯誤，如將“解決問題”表達為“dotheproblem”，而正確的表達應為“solvetheproblem”；將“拍照片”說成“dophotos”，正確的是“takephotos”。學生還可能對一些固定搭配的記憶不夠準確，出現(xiàn)搭配錯誤，如將“doone'sbest（盡力）”錯誤地寫成“doone'sbetter”。在搭配的使用頻率上，中國英語專業(yè)學生與本族語者也存在差異。對于一些本族語者常用的搭配，中國英語專業(yè)學生的使用頻率較低。“dowonders”這個搭配，本族語者可能會在描述某件事物產生神奇效果時自然地使用，如“Thisnewmedicinereallydoeswonders.（這種新藥真的創(chuàng)造了奇跡。）”，但中國英語專業(yè)學生可能由于對該搭配的熟悉度不夠，在類似語境中較少使用，而是選擇其他較為簡單或直接的表達方式。這反映出中國英語專業(yè)學生在“do”的實義動詞搭配的學習和掌握上還有待加強，需要增加對地道搭配的積累，提高運用的準確性和自然度。4.2.2助動詞搭配在助動詞搭配方面，“do”在構成疑問句、否定句等結構中發(fā)揮著關鍵作用，而中國英語專業(yè)學生與本族語者在這方面存在一定差異。在構成一般現(xiàn)在時和一般過去時的疑問句時，“do”（包括其變體does/did）的使用規(guī)則是：當句子的謂語動詞為實義動詞時，需將“do/does/did”置于主語之前，后面接動詞原形。在一般現(xiàn)在時中，本族語者能夠準確運用這一規(guī)則，如“Doyoulikemusic?（你喜歡音樂嗎？）”“Doesshegotoschoolbybike?（她騎自行車去上學嗎？）”。然而，中國英語專業(yè)學生在這一用法上容易出現(xiàn)錯誤。部分學生可能會忘記將“do/does”提前，直接用陳述句語序來表達疑問，如將“你喜歡蘋果嗎？”錯誤地說成“Youlikeapples?”；還有些學生在第三人稱單數(shù)作主語時，沒有正確使用“does”，仍然使用“do”，如“Dohelikereading?（應為Doeshelikereading?）”。在一般過去時的疑問句中，學生也常出現(xiàn)類似錯誤，如“Didyouwenttotheparkyesterday?（應為Didyougototheparkyesterday?）”，沒有將動詞恢復為原形。在構成否定句時，一般現(xiàn)在時中，需在實義動詞前加上“donot（don't）”或“doesnot（doesn't）”；一般過去時中，使用“didnot（didn't）”。本族語者能夠熟練運用這些規(guī)則，如“Idon'tknow.（我不知道。）”“Shedoesn'tlikecoffee.（她不喜歡咖啡。）”“Theydidn'thavebreakfastthismorning.（他們今天早上沒吃早飯。）”。中國英語專業(yè)學生在這方面也存在不少問題。有些學生可能會在否定句中錯誤地直接在動詞后加“not”，而不使用“do/does/did”，如“Iknownot.（應為Idon'tknow.）”；還有些學生在一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的否定句中，沒有正確使用“doesn't”，而是使用“don't”，如“Shedon'tlikeapples.（應為Shedoesn'tlikeapples.）”。在強調句中，“do”用于加強語氣，放在實義動詞之前，且根據(jù)句子的時態(tài)和主語的人稱進行相應變化。在一般現(xiàn)在時中，第一、二人稱及復數(shù)形式使用“do”，第三人稱單數(shù)形式使用“does”；在一般過去時中，無論主語是誰，都使用“did”。本族語者能夠恰當?shù)剡\用“do”的強調用法，如“Idoloveyou.（我真的愛你。）”“Shedoesworkhard.（她確實工作很努力。）”“Hedidcometothepartylastnight.（他昨晚確實來參加派對了。）”。中國英語專業(yè)學生在使用強調句時，雖然也能意識到“do”的強調功能，但在實際運用中可能會出現(xiàn)錯誤。有些學生可能會在強調句中使用錯誤的“do”的形式，如在一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的強調句中，沒有使用“does”，而是使用“do”，如“Hedolikethemovie.（應為Hedoeslikethemovie.）”；還有些學生可能會過度使用強調句，在不需要強調的語境中也使用“do”來強調，導致表達不自然。4.3語法功能差異4.3.1構成疑問句在構成疑問句方面，中國英語專業(yè)學生與本族語者在一般疑問句和特殊疑問句中對“do”的使用存在明顯差異。在一般疑問句中，本族語者能夠熟練且準確地運用“do”（包括其變體does/did）來構成疑問結構。在一般現(xiàn)在時中，當句子的謂語動詞為實義動詞時，他們會根據(jù)主語的人稱和數(shù)，正確地將“do”（用于第一、二人稱及復數(shù)形式）或“does”（用于第三人稱單數(shù)形式）置于主語之前，后面接動詞原形，以構成一般疑問句?！癉oyoulikesports?（你喜歡運動嗎？）”“Doessheworkinabank?（她在銀行工作嗎？）”這種表達方式自然流暢，符合英語的語言習慣。在一般過去時中，無論主語是第幾人稱，本族語者都會使用“did”來構成一般疑問句，如“Didyougototheconcertlastnight?（你昨晚去聽音樂會了嗎？）”，并且能夠準確地將動詞恢復為原形。相比之下，中國英語專業(yè)學生在構成一般疑問句時，容易出現(xiàn)各種錯誤。部分學生可能會受到母語遷移的影響，忘記將“do/does/did”提前，直接使用陳述句語序來表達疑問，導致語法錯誤。將“你喜歡吃蘋果嗎？”錯誤地表達為“Youlikeapples?”；在第三人稱單數(shù)作主語的一般現(xiàn)在時一般疑問句中，有些學生沒有正確使用“does”，仍然使用“do”，如“Dohelikereading?（應為Doeshelikereading?）”。還有些學生在一般過去時的一般疑問句中，雖然使用了“did”，但沒有將動詞恢復為原形，出現(xiàn)“Didyouwenttotheparkyesterday?（應為Didyougototheparkyesterday?）”這樣的錯誤。這些錯誤反映出中國英語專業(yè)學生在理解和運用“do”構成一般疑問句的語法規(guī)則時，還存在一定的困難，需要進一步加強學習和練習。在特殊疑問句中，本族語者能夠正確地將疑問詞與“do”（does/did）結合使用，構建出準確的疑問句結構。他們能夠根據(jù)句子的語義和語境，合理地選擇疑問詞，如what、where、when、why、how等，并將其置于句首，然后根據(jù)時態(tài)和主語的情況，正確地使用“do/does/did”，后面接主語和動詞原形?！癢hatdoyouusuallydoonweekends?（你周末通常做什么？）”“Wheredoeshelive?（他住在哪里？）”“Whendidyoufinishyourhomework?（你什么時候完成作業(yè)的？）”本族語者在使用特殊疑問句時，能夠自然地運用這些結構，表達清晰準確。中國英語專業(yè)學生在構成特殊疑問句時，也存在不少問題。除了可能出現(xiàn)與一般疑問句類似的“do/does/did”使用錯誤外，還可能在疑問詞的選擇和使用上出現(xiàn)偏差。有些學生可能會混淆疑問詞的用法，導致語義表達不清。將“你為什么喜歡這本書？”錯誤地說成“Whyyoulikethisbook?”，沒有正確使用疑問詞“why”和“do”的結構；還有些學生可能會在疑問詞后直接接動詞，而忽略了“do/does/did”的使用，如“Whereyougoyesterday?（應為Wheredidyougoyesterday?）”。這些問題表明中國英語專業(yè)學生在特殊疑問句的構建和“do”的運用上，還需要更多的練習和指導，以提高語言表達的準確性和流暢性。4.3.2構成否定句在構成否定句方面，中國英語專業(yè)學生與本族語者在“do”的用法上存在顯著差異，這些差異不僅體現(xiàn)在語法結構的準確性上，還對句子的語義表達產生了重要影響。本族語者在一般現(xiàn)在時的否定句中，能夠準確運用“donot（don't）”或“doesnot（doesn't）”來構成否定結構。當主語為第一、二人稱及復數(shù)形式時，使用“donot（don't）”，后面接動詞原形；當主語為第三人稱單數(shù)形式時，使用“doesnot（doesn't）”，同樣接動詞原形?！癐don'tlikecoffee.（我不喜歡咖啡。）”“Theydon'tgotoschoolbybus.（他們不坐公交車上學。）”“Shedoesn'tlikeapples.（她不喜歡蘋果。）”這種用法符合英語的語法規(guī)則，語義表達清晰明確。在一般過去時的否定句中，本族語者統(tǒng)一使用“didnot（didn't）”，后面接動詞原形，如“Hedidn'tcometothepartylastnight.（他昨晚沒來參加派對。）”，這種表達方式自然流暢，準確傳達了否定的語義。中國英語專業(yè)學生在構成否定句時，常常出現(xiàn)各種錯誤。部分學生受母語遷移的影響，會在否定句中直接在動詞后加“not”，而不使用“do/does/did”，導致語法錯誤。將“Idon'tknow.（我不知道。）”錯誤地說成“Iknownot.”。在一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的否定句中，有些學生沒有正確使用“doesn't”，而是使用“don't”，如“Shedon'tlikeicecream.（應為Shedoesn'tlikeicecream.）”。還有些學生在一般過去時的否定句中，沒有將動詞恢復為原形，出現(xiàn)“Theydidn'twenttothepark.（應為Theydidn'tgotothepark.）”這樣的錯誤。這些錯誤不僅影響了句子的語法正確性，還可能導致語義表達模糊或誤解。“Iknownot.”這樣的表達在英語中不符合語法規(guī)范，本族語者可能難以理解其確切含義；“Shedon'tlikeicecream.”這樣的錯誤表達會使句子的語義混亂，無法準確傳達“她不喜歡冰淇淋”的意思。這些語法錯誤的產生，主要是由于中國英語專業(yè)學生對英語否定句的語法規(guī)則理解不夠深入，受到母語漢語否定表達習慣的干擾。在漢語中，否定句通常是直接在動詞前加“不”，這種思維方式容易遷移到英語學習中，導致學生在構成英語否定句時出現(xiàn)錯誤。此外，學生對“do/does/did”在否定句中的語法功能和使用規(guī)則掌握不熟練，也是造成錯誤的重要原因。在學習過程中，學生可能沒有充分理解“do/does/did”在否定句中起到的輔助構成否定結構的作用，只是機械地記憶規(guī)則，而沒有真正掌握其運用技巧，從而在實際表達中容易出錯。4.3.3強調作用在“do”用于強調時，中國英語專業(yè)學生與本族語者在使用頻率和語境上存在明顯不同。本族語者在口語表達中，會根據(jù)具體的語境和表達需求，恰當?shù)剡\用“do”來強調句子中的某個動作或觀點。當需要強調自己的態(tài)度或觀點時，本族語者可能會說“Idothinkit'sagoodidea.（我確實認為這是個好主意。）”，通過“do”的強調，更加強烈地表達了自己對這個觀點的認同。在回應他人的質疑或反駁時，本族語者也會使用“do”來強調事實，如“Hedidcometothepartylastnight.（他昨晚確實來參加派對了。）”，這種強調用法能夠增強表達的可信度和說服力。本族語者在使用“do”強調時，頻率相對較為穩(wěn)定，不會過度使用，而是根據(jù)語境的需要，自然地運用這一語法手段來豐富語言表達。中國英語專業(yè)學生在使用“do”進行強調時，存在一些問題。部分學生雖然意識到“do”可以用于強調，但使用頻率相對較低，可能在需要強調的語境中，沒有充分利用“do”來增強表達效果。在表達自己非常喜歡某件事物時，學生可能只是簡單地說“Ilikeitverymuch.”，而沒有使用“Idolikeitverymuch.”這種強調句式，使得表達的情感強度不夠。還有些學生在使用“do”強調時，對語境的把握不夠準確，可能會在不需要強調的語境中過度使用“do”，導致表達不自然。在日常對話中，頻繁使用強調句，如“Idoeatbreakfasteveryday.”，而實際上這種表達在普通語境中顯得過于生硬，不符合英語的語言習慣。造成這種差異的原因主要有以下幾點。中國英語專業(yè)學生對“do”強調用法的理解和掌握程度有限，雖然知道這一語法功能，但在實際運用中不夠熟練，不能靈活地根據(jù)語境選擇是否使用“do”進行強調。學生缺乏真實的英語語言環(huán)境，對本族語者在不同語境下的語言使用習慣了解不夠深入，難以準確把握“do”強調用法的適用場景。在英語教學中，對“do”強調用法的教學可能不夠生動、具體，學生沒有充分理解其在實際交流中的作用和價值，導致在口語表達中不能恰當?shù)剡\用。4.4相同點分析盡管中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中使用高頻動詞“do”時存在諸多差異，但在某些方面也呈現(xiàn)出一定的相同點。在一些固定搭配上，雙方存在共識。對于“dohomework（做作業(yè)）”“doexercise（做運動）”等常見搭配，中國英語專業(yè)學生與本族語者都能準確且頻繁地使用。這可能是因為這些搭配在英語學習和日常生活中出現(xiàn)的頻率極高，是英語學習者較早接觸并反復練習的內容，已經形成了較為深刻的記憶。在英語教學中，教師通常會重點講解和訓練這些基礎且常用的搭配，使得學生能夠熟練掌握。同時，這些搭配所表達的概念在日常生活中極為常見，是人們日常交流中不可或缺的部分，所以無論是本族語者還是學習者，都會經常使用它們來表達相關的行為動作。在“do”的基本語法功能上，中國英語專業(yè)學生與本族語者也有相同之處。在構成一般現(xiàn)在時和一般過去時的疑問句和否定句時，雙方都遵循“do”（包括其變體does/did）的基本語法規(guī)則。在一般現(xiàn)在時的疑問句中，當謂語動詞為實義動詞時，都需要將“do”（第一、二人稱及復數(shù)形式）或“does”（第三人稱單數(shù)形式）置于主語之前，后面接動詞原形；在否定句中，都要在實義動詞前加上“donot（don't）”或“doesnot（doesn't）”。在一般過去時的疑問句和否定句中，都統(tǒng)一使用“did”，后面接動詞原形。這表明在英語語言學習和使用過程中，對于這些基礎且核心的語法規(guī)則，無論是本族語者還是外語學習者，都能夠準確理解和運用。這可能是因為這些語法規(guī)則是英語語法體系的基礎組成部分，在英語教學中被反復強調和訓練，學生通過大量的練習和實踐，逐漸掌握了這些規(guī)則。而且，這些規(guī)則在英語語言的實際運用中具有普遍性和穩(wěn)定性，是保證語言表達準確性和規(guī)范性的重要基礎，所以本族語者和學習者都需要遵循。4.5影響因素探討中國英語專業(yè)學生與本族語者在口語中使用高頻動詞“do”存在的差異，受到多種因素的綜合影響，其中母語遷移、學習策略以及教學方法等因素起著關鍵作用。母語遷移是導致差異的重要因素之一。漢語與英語屬于不同的語言體系，在詞匯、語法和表達方式上存在顯著差異，這些差異使得中國英語專業(yè)學生在學習和使用“do”時，容易受到母語的干擾，產生負遷移現(xiàn)象。在漢語中，“做”和“干”等詞的語義范疇較為寬泛，能夠涵蓋多種具體動作的表達。受此影響，中國英語專業(yè)學生在學習英語時，常常將這種寬泛的語義理解遷移到“do”的使用上，導致在口語表達中過度依賴“do”。在表達“解決問題”時，學生可能會按照漢語思維，錯誤地使用“dotheproblem”，而正確的英語表達應該是“solvetheproblem”。在漢語中，否定句通常是直接在動詞前加“不”，這種表達方式與英語中借助“do”構成否定句的方式截然不同。學生在學習英語否定句時，容易受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)直接在動詞后加“not”而不使用“do/does/did”的錯誤，如將“Idon'tknow.”錯誤地說成“Iknownot.”。漢語中沒有與英語“do”作為助動詞構成疑問句完全對應的語法結構，這也使得學生在構成英語疑問句時，容易出現(xiàn)語序錯誤或“do”的形式使用不當?shù)葐栴}。學習策略對中國英語專業(yè)學生“do”的使用也有重要影響。部分學生在學習過程中，可能采用死記硬背的策略，單純地記憶“do”的語法規(guī)則和常見搭配，而缺乏對其語義和語用環(huán)境的深入理解。這種學習策略導致學生在實際運用時，無法靈活地根據(jù)語境選擇合適的表達方式，容易出現(xiàn)錯誤。學生雖然記住了“dohomework”“doexercise”等常見搭配，但對于一些不常見的搭配或需要根據(jù)語境靈活運用“do”的情況，就會感到困惑，難以正確表達。還有些學生在學習“do”時，沒有建立起系統(tǒng)的知識體系，只是孤立地學習“do”的各種用法，沒有將其與其他相關的語法知識和詞匯聯(lián)系起來。在學習“do”的強調用法時，沒有將其與句子的語義、語氣以及表達意圖等方面進行綜合考慮，導致在實際運用中不能準確把握使用時機，出現(xiàn)過度使用或使用不當?shù)那闆r。教學方法在學生對“do”的掌握過程中也起著至關重要的作用。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師可能過于注重語法規(guī)則的講解，采用填鴨式的教學方法，讓學生機械地記憶“do”的用法和例句，而忽視了培養(yǎng)學生的實際運用能力和語言思維能力。這種教學方法使得學生雖然在理論上了解“do”的各種用法，但在實際口語表達中，卻難以靈活運用，容易出現(xiàn)錯誤。教師在講解“do”構成疑問句和否定句的用法時，只是簡單地羅列規(guī)則和例句，沒有引導學生進行實際的口語練習和語境模擬，導致學生在實際交流中不能迅速、準確地運用這些規(guī)則。此外，教學內容的局限性也可能影響學生對“do”的全面掌握。如果教學中只強調“do”的一些常見用法和搭配，而忽略了其在不同語境下的變體和特殊用法，學生就無法接觸到豐富多樣的語言素材，從而限制了他們對“do”的理解和運用能力的提升。在教學中沒有涉及到“do”在一些口語化、非正式語境中的特殊用法，學生在遇到這些語境時，就會感到無所適從，不知道如何正確使用“do”。五、對英語教學的啟示5.1教學方法改進在英語教學中，教學方法的選擇對學生的學習效果起著至關重要的作用?；诒狙芯繉χ袊⒄Z專業(yè)學生與本族語者口語中高頻動詞“do”使用差異的分析，建議采用基于語料庫的對比教學法，以提高學生對“do”用法的敏感度，增強其語言運用能力。基于語料庫的對比教學法，是指教師在教學過程中，充分利用語料庫豐富的語言資源，將中國英語專業(yè)學生與本族語者在高頻動詞“do”使用上的差異直觀地呈現(xiàn)給學生。教師可以從中國學習者口筆語語料庫（CLEC）中選取學生使用“do”的典型例句，同時從英國國家語料庫（BNC）和美國當代英語語料庫（COCA）中選取本族語者使用“do”的相似語境例句。將這些例句進行對比展示，讓學生清晰地看到兩者在使用頻率、語義選擇、句法結構和搭配習慣等方面的不同。通過對比本族語者常用的“dothedishes（洗碗）”與學生可能出現(xiàn)的錯誤搭配“dotheplate”，使學生深刻認識到“do”在搭配上的地道用法，從而避免類似錯誤的再次發(fā)生。在課堂教學中，教師可以設計多樣化的對比教學活動。開展小組討論，將學生分成小組，每組發(fā)放包含中國英語專業(yè)學生與本族語者使用“do”的不同例句的資料，讓學生自主討論并分析其中的差異。在討論過程中，學生可以積極發(fā)表自己的觀點，互相交流看法，從而加深對“do”用法差異的理解。組織角色扮演活動，讓學生分別模仿本族語者和中國英語專業(yè)學生進行對話，在對話中故意使用“do”的不同用法，通過親身體驗和對比，讓學生更加直觀地感受“do”在不同語境下的正確使用方式。還可以設計填空、改錯等練習活動，將對比分析中的知識點融入到練習題中，讓學生在實踐中鞏固所學，提高對“do”用法的掌握程度。這種對比教學法具有顯著的優(yōu)勢。它能夠為學生提供真實、豐富的語言素材，打破傳統(tǒng)教學中例句單一、脫離實際語境的局限，使學生接觸到更貼近現(xiàn)實生活的語言表達，增強學習的趣味性和實用性。通過對比分析，學生能夠更加清晰地認識到自己在“do”使用上存在的問題，明確學習的目標和方向，從而更有針對性地進行學習和改進。與傳統(tǒng)教學方法相比，基于語料庫的對比教學法能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言分析能力，提高教學效果。除了基于語料庫的對比教學法，還應注重多樣化的教學方式相結合。在講解“do”的語法規(guī)則時，可以采用情境教學法，創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中理解和運用“do”的各種用法。在講解“do”構成疑問句的用法時，可以模擬購物、問路等日常場景，讓學生在實際交流中運用“do”來構成疑問句，詢問信息，從而提高學生的語言運用能力和交際能力。運用多媒體教學手段，如播放英語電影、電視劇片段，讓學生通過觀看真實的英語語言環(huán)境，感受“do”在不同情境下的自然運用，加深對其用法的理解和記憶。通過多種教學方式的有機結合，為學生提供更加全面、豐富的學習體驗，幫助學生更好地掌握高頻動詞“do”的用法，提升英語口語表達水平。5.2教材編寫建議在教材編寫方面，應充分考慮中國英語專業(yè)學生與本族語者在高頻動詞“do”使用上的差異，通過多種方式優(yōu)化教材內容，為學生提供更具針對性和實用性的學習資源。增加真實語料是提升教材質量的關鍵。教材編寫者應從權威語料庫，如英國國家語料庫（BNC）、美國當代英語語料庫（COCA）等，廣泛選取豐富多樣的真實口語語料。這些語料應涵蓋各種生活場景、社交場合和話題領域，確保學生能夠接觸到“do”在不同語境下的自然用法?？梢赃x取日常對話、電影對白、廣播節(jié)目等作為語料來源，將其中包含“do”的典型例句融入教材中。在介紹“do”的實義動詞用法時，引入“dothelaundry”“dothedishes”等在真實生活對話中頻繁出現(xiàn)的表達，讓學生了解這些搭配在實際交流中的運用方式；在講解“do”作為助動詞構成疑問句和否定句時，提供“Didyouseethemovielastnight?”“Idon'tthinkit'sagoodidea.”等真實語境下的例句，使學生能夠直觀感受到“do”在這些句式中的正確用法和自然語調。通過增加真實語料，能夠讓教材內容更加貼近實際語言運用，打破傳統(tǒng)教材中例句過于單一、生硬的局限，提高學生對“do”用法的理解和掌握程度。豐富“do”的用法示例和練習是強化學生學習效果的重要手段。在用法示例方面，應詳細且全面地展示“do”的各種語義和句法功能。對于“do”作為實義動詞，不僅要列舉常見的搭配，如“dohomework”“doexercise”，還要介紹一些相對生僻但在特定語境中會用到的搭配，如“dowonders”“dojusticeto”等，拓寬學生的詞匯視野。在展示“do”作為助動詞的用法時，要涵蓋各種時態(tài)和句式，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)下的疑問句、否定句、強調句和倒裝句等，通過具體的例句讓學生清晰地了解“do”在不同情況下的形式變化和語法規(guī)則。在練習設計上，應注重多樣化和層次性。設計基礎的填空、選擇、改錯等練習，幫助學生鞏固對“do”基本用法的掌握；還應增加一些綜合性和開放性的練習，如情景對話、寫作任務等，讓學生在實際運用中靈活運用“do”，提高語言表達能力。設置一個情景對話練習，要求學生根據(jù)給定的場景，運用“do”的正確形式進行對話，從而考察學生在實際語境中運用“do”的能力；或者布置一篇寫作任務，要求學生在文章中恰當?shù)厥褂谩癲o”的不同用法，以表達自己的觀點和描述事件，鍛煉學生的書面表達能力。通過豐富用法示例和練習，能夠滿足不同學習層次學生的需求，幫助學生逐步提升對“do”的運用能力。此外，教材編寫還應注重系統(tǒng)性和邏輯性。在章節(jié)安排上，應按照從易到難、從基礎到復雜的順序，逐步介紹“do”的各種用法。先講解“do”作為實義動詞的基本含義和常見搭配，讓學生對“do”有一個初步的認識；再深入講解“do”作為助動詞在不同時態(tài)和句式中的用法，幫助學生構建完整的語法知識體系；最后，通過綜合練習和實際應用場景，鞏固學生所學知識，提高學生的語言運用能力。在教材內容的呈現(xiàn)上，要注重前后呼應和銜接，避免知識點的孤立和碎片化。在講解“do”的強調用法時，可以回顧之前學過的“do”作為助動詞的其他用法，對比它們在語義和語法功能上的差異，加深學生的理解。還可以在教材中設置一些總結性的圖表或表格，將“do”的各種用法進行歸納整理，方便學生查閱和復習，增強學習效果。5.3學習策略指導在英語學習過程中，學習策略的選擇和運用對學生的學習效果有著深遠影響。針對中國英語專業(yè)學生在高頻動詞“do”使用上存在的問題，教師應給予學生具體且有效的學習策略指導，幫助學生提高“do”的正確使用能力。模仿是語言學習的重要方法之一。教師可以引導學生通過觀看英語電影、電視劇、紀錄片以及收聽英語廣播、有聲讀物等方式，大量接觸地道的英語表達，尤其是本族語者在口語中對高頻動詞“do”的自然運用。在觀看電影《當哈利遇到莎莉》時，學生可以留意其中角色的對話，學習本族語者如何自然地使用“do”來表達各種語義和功能。在電影中有這樣的對話：“Doyouthinkwe'llevergetmarried?（你覺得我們會結婚嗎？）”學生可以通過模仿這種表達方式，體會“do”在構成一般疑問句時的語音、語調、節(jié)奏以及使用語境，從而逐漸掌握其正確用法。教師還可以組織模仿秀活動，讓學生分組模仿電影或電視劇中的片段，在模仿過程中特別關注“do”的使用，通過實際演練加深對“do”的理解和記憶。背誦也是一種行之有效的學習策略。教師可以為學生精選一些包含高頻動詞“do”的經典英語句子、段落或短文，要求學生背誦。這些內容應涵蓋“do”的各種用法，包括實義動詞搭配、助動詞用法以及在強調句、疑問句、否定句等句式中的運用。“Idobelievethathardworkpaysoff.（我確實相信努力會有回報。）”“Whatdoyouusuallydoonweekends?（你周末通