以生為本：高校思想政治理論課獲得感提升的學(xué)生視角探索一、引言1.1研究背景與意義在高等教育體系中，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）占據(jù)著舉足輕重的地位，是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的核心渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重任。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在全球化進(jìn)程加速、多元文化相互激蕩的時代背景下，各種思潮不斷沖擊著大學(xué)生的思想觀念，高校思政課的重要性愈發(fā)凸顯，它為學(xué)生提供了抵御不良思想侵蝕的堅實(shí)理論武裝，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，明確自身在社會發(fā)展中的責(zé)任與使命。然而，當(dāng)前高校思政課教學(xué)效果參差不齊，部分學(xué)生對思政課缺乏興趣，參與度不高，教學(xué)實(shí)效性有待提升。在此背景下，提升學(xué)生在思政課中的獲得感成為關(guān)鍵問題。學(xué)生獲得感是衡量思政課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，它不僅反映了學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面的實(shí)際收獲，更體現(xiàn)了學(xué)生對思政課教學(xué)的主觀認(rèn)可和積極體驗。提升學(xué)生獲得感，對提高思政課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。從教學(xué)質(zhì)量角度來看，學(xué)生獲得感的提升意味著教學(xué)內(nèi)容和方法更加貼合學(xué)生需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生在思政課中有實(shí)實(shí)在在的收獲，感受到知識的增長和思想的升華，他們會更愿意投入到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。這也促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)，推動思政課教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從學(xué)生發(fā)展角度而言，增強(qiáng)思政課獲得感有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長。思政課的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。學(xué)生在思政課中獲得豐富的知識和深刻的思想啟迪，有助于他們樹立正確的價值取向，提升分析問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。此外，積極的思政課學(xué)習(xí)體驗還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)其心理健康和人格完善，實(shí)現(xiàn)知識、能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著教育理念的不斷更新和對思政教育重視程度的提升，高校思政課學(xué)生獲得感逐漸成為國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的重要課題。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種方法對這一主題展開研究，成果豐碩，為深入理解和提升高校思政課學(xué)生獲得感提供了豐富的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。在國內(nèi)，學(xué)者們圍繞高校思政課學(xué)生獲得感的內(nèi)涵、影響因素和提升路徑等方面進(jìn)行了深入探討。在內(nèi)涵研究上，王易、茹奕蓓指出思想政治教育獲得感是教育對象在思想政治教育活動中有一定的實(shí)際收獲從而產(chǎn)生的一種正向的主觀感受，內(nèi)在需要是其生成的動力源泉，實(shí)際獲得是生成的前提條件。這一觀點(diǎn)明確了思政課學(xué)生獲得感不僅包含知識與能力的獲取，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思想、情感層面的積極體驗，為后續(xù)研究奠定了理論基石。影響因素方面，諸多研究表明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素質(zhì)等對學(xué)生獲得感影響顯著。肖鈺菠在《高校思想政治理論課獲得感研究述評》中提到，教學(xué)內(nèi)容若與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏時代性和針對性，會使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，降低獲得感。如部分思政課教材案例陳舊，無法回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動性和參與度，不利于學(xué)生獲得感的提升。而互動式、案例式、實(shí)踐式等教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)知識內(nèi)化，增強(qiáng)獲得感。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富教學(xué)經(jīng)驗和良好溝通能力的教師，更能吸引學(xué)生，幫助學(xué)生在思政課中有所收獲。提升路徑研究成果豐富多樣。在教學(xué)改革方面，不少學(xué)者提倡優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將馬克思主義理論與中國特色社會主義實(shí)踐相結(jié)合，融入社會熱點(diǎn)和學(xué)生身邊事例，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。例如，在講解社會主義核心價值觀時，引入抗疫期間醫(yī)護(hù)人員的感人事跡，讓學(xué)生更深刻理解愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等價值觀的內(nèi)涵。創(chuàng)新教學(xué)方法也是關(guān)鍵，如采用小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造線上線下混合式教學(xué)模式，拓展教學(xué)時空，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加便捷、多元的學(xué)習(xí)體驗。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)同樣受到重視，通過培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式提升教師的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力，鼓勵教師開展教學(xué)研究，探索更有效的教學(xué)策略，以更好滿足學(xué)生需求，提升學(xué)生獲得感。國外雖沒有完全對應(yīng)的“思政課”概念，但在公民教育、道德教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究，對高校思政課學(xué)生獲得感研究具有一定的借鑒意義。以美國為例，其公民教育注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、社會責(zé)任感和批判性思維。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)通過案例分析、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際體驗中形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。這種注重實(shí)踐和體驗的教育方式，啟示我們在思政課教學(xué)中應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂，在社會實(shí)踐中深化對思政理論的理解，提高運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，從而增強(qiáng)獲得感。歐洲一些國家的道德教育強(qiáng)調(diào)尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和自我認(rèn)知發(fā)展。在課程設(shè)置和教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，采用個性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這為我們在思政課教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了參考，有助于提升學(xué)生在思政課中的主觀體驗和獲得感。盡管國內(nèi)外在高校思政課學(xué)生獲得感研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。在內(nèi)涵研究上，對學(xué)生獲得感的構(gòu)成要素和內(nèi)在機(jī)制尚未形成統(tǒng)一、深入的認(rèn)識，部分研究對其內(nèi)涵的界定較為模糊，缺乏系統(tǒng)性和全面性的分析。在影響因素研究中，雖然已識別出多種影響因素，但各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制研究不夠深入，難以構(gòu)建全面、精準(zhǔn)的影響因素模型，為實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。在提升路徑研究方面，部分研究提出的策略和方法缺乏針對性和可操作性，未充分考慮不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施。此外，現(xiàn)有研究多側(cè)重于理論探討，實(shí)證研究相對不足，缺乏大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和案例分析來支撐研究結(jié)論，導(dǎo)致研究成果的可信度和推廣性受到一定影響。本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高校思政課學(xué)生獲得感的內(nèi)涵，深入剖析各影響因素之間的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)建更加科學(xué)、全面的影響因素模型。通過實(shí)證研究，采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方法，廣泛收集數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生在思政課中的實(shí)際收獲和主觀感受，以增強(qiáng)研究結(jié)論的可信度和說服力。結(jié)合不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提出更具針對性、可操作性的提升路徑和策略，為高校思政課教學(xué)改革提供切實(shí)可行的參考，推動高校思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生獲得感的有效提升。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析高校思政課學(xué)生獲得感提升問題，確保研究的科學(xué)性、可靠性和有效性。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對不同高校、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查，了解他們在思政課學(xué)習(xí)中的實(shí)際收獲、學(xué)習(xí)體驗、對教學(xué)內(nèi)容和方法的評價以及影響他們獲得感的因素等。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、知識掌握程度、情感體驗等多個維度，以獲取豐富的數(shù)據(jù)資料。同時，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對思政課的看法、期望以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的深層次原因和學(xué)生的真實(shí)想法。此外，觀察學(xué)生在思政課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、互動情況、注意力集中程度等，從實(shí)際教學(xué)場景中獲取一手資料，為研究提供直觀的依據(jù)。文獻(xiàn)研究法貫穿于整個研究過程。廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于高校思政課教學(xué)、學(xué)生獲得感、教育教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、政策文件等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，為研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過文獻(xiàn)研究，借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗，避免重復(fù)研究，同時發(fā)現(xiàn)研究的空白點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為本研究提供有益的參考和啟示。案例分析法用于深入研究具體的思政課教學(xué)案例。選取教學(xué)效果好、學(xué)生獲得感高的優(yōu)秀案例以及存在問題、學(xué)生獲得感較低的案例進(jìn)行對比分析。詳細(xì)剖析案例中教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，從中提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的規(guī)律和方法，為提升高校思政課學(xué)生獲得感提供實(shí)踐范例和參考依據(jù)。本研究遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從問題到對策的邏輯思路展開。首先，運(yùn)用調(diào)查法對高校思政課學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和訪談資料的整理歸納，了解學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得和主觀感受，包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面的收獲，以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)水平等方面的滿意度和意見建議。同時，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與情況，獲取直觀的教學(xué)現(xiàn)場信息，全面把握高校思政課學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀。在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，深入探究影響高校思政課學(xué)生獲得感的因素。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生自身特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等多個維度進(jìn)行分析，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，結(jié)合已有研究成果和具體教學(xué)案例，剖析各因素對學(xué)生獲得感的影響機(jī)制和作用路徑。分析教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生需求、是否具有時代性和針對性；教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；教師的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的影響；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知水平等自身因素如何制約獲得感的提升；教學(xué)環(huán)境，包括課堂氛圍、學(xué)校對思政課的重視程度、社會環(huán)境等，對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的影響。通過對這些因素的深入分析，構(gòu)建影響高校思政課學(xué)生獲得感的因素模型，為提出針對性的提升策略奠定基礎(chǔ)。最后，根據(jù)現(xiàn)狀分析和因素探究的結(jié)果，提出提升高校思政課學(xué)生獲得感的有效策略?；诮虒W(xué)內(nèi)容維度，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色元素，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和實(shí)用性；在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如互動式、案例式、實(shí)踐式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；針對教師素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式提升教師的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)水平；考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)；圍繞教學(xué)環(huán)境，提出營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校對思政課的重視和支持，優(yōu)化社會環(huán)境對思政教育的影響等策略。同時，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制定具體的實(shí)施步驟和保障措施，確保提升策略具有可操作性和實(shí)效性，能夠切實(shí)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的獲得感。二、高校思想政治理論課學(xué)生獲得感的理論剖析2.1相關(guān)概念界定2.1.1高校思想政治理論課高校思想政治理論課是高等教育體系中對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心課程，承擔(dān)著用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的重要使命。它以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，理解中國特色社會主義的偉大實(shí)踐，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。高校思想政治理論課包含豐富的課程內(nèi)容，涵蓋馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德與法治、形勢與政策等多個方面。《馬克思主義基本原理》課程幫助學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，認(rèn)識社會發(fā)展的客觀規(guī)律；《中國近現(xiàn)代史綱要》以中國近現(xiàn)代歷史為線索，讓學(xué)生了解中國近代以來的屈辱與抗?fàn)?，明白中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的歷史必然性；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重闡述中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革過程中形成的一系列重大理論成果，使學(xué)生深刻理解中國特色社會主義的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義；《思想道德與法治》關(guān)注學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法治觀念培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀、價值觀和法治觀，提高自身的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)；《形勢與政策》則緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，及時向?qū)W生傳達(dá)黨和國家的政策方針，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事、分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳性和政治鑒別力。這些課程相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，從不同角度、不同層面為學(xué)生提供思想政治教育，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的思想政治理論知識體系，提升學(xué)生的思想政治覺悟和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。2.1.2獲得感“獲得感”這一概念最早由習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上提出，強(qiáng)調(diào)要讓人民群眾在改革中有更多獲得感。隨著這一理念的廣泛傳播和深入發(fā)展，其內(nèi)涵不斷豐富和拓展，逐漸從經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域延伸到教育等多個領(lǐng)域。從心理學(xué)角度來看，獲得感是個體在獲取某種利益或經(jīng)歷某種體驗后所產(chǎn)生的一種主觀感受，這種感受既包含物質(zhì)層面的實(shí)際獲得，如獲得知識、技能、財富等，也涵蓋精神層面的滿足和愉悅，如自我價值的實(shí)現(xiàn)、情感的滿足、社會認(rèn)同的獲得等。它是客觀獲得與主觀體驗的有機(jī)統(tǒng)一，客觀獲得是獲得感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有當(dāng)個體在實(shí)際生活中真正有所收獲，才有可能產(chǎn)生獲得感；而主觀體驗則是獲得感的關(guān)鍵，同樣的客觀獲得在不同個體身上可能產(chǎn)生不同程度的獲得感，這取決于個體的認(rèn)知、期望、價值觀等主觀因素。在社會生活中，獲得感體現(xiàn)了個體對生活質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r的評價。當(dāng)個體在社會中能夠充分享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步帶來的成果，如良好的教育、醫(yī)療、就業(yè)機(jī)會，公平的社會環(huán)境，和諧的人際關(guān)系等，就會產(chǎn)生較高的獲得感，進(jìn)而對生活感到滿意，對社會充滿信心，積極參與社會活動，促進(jìn)社會的穩(wěn)定和發(fā)展。反之，如果個體在社會中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，無法滿足自身的基本需求，如教育資源匱乏、就業(yè)困難、社會不公平等，就會導(dǎo)致獲得感缺失，可能引發(fā)不滿情緒，甚至影響社會的和諧穩(wěn)定。因此，獲得感不僅是衡量個體幸福指數(shù)的重要指標(biāo)，也是反映社會發(fā)展水平和公平程度的重要標(biāo)志，對于促進(jìn)社會的全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展具有重要意義。2.1.3高校思想政治理論課獲得感高校思想政治理論課獲得感是指大學(xué)生在參與思政課學(xué)習(xí)過程中，在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面獲得實(shí)際收獲，并由此產(chǎn)生的積極主觀感受。在知識層面，學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)，深入理解馬克思主義理論、中國近現(xiàn)代史、中國特色社會主義理論體系等知識，豐富自己的思想理論儲備，拓寬視野，提升對社會現(xiàn)象和問題的認(rèn)知能力。在能力層面，思政課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會實(shí)踐能力。在情感態(tài)度價值觀層面，思政課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感、民族自豪感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和人格完善。這種獲得感是客觀獲得與主觀感受的有機(jī)結(jié)合?？陀^獲得是基礎(chǔ)，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在地掌握了知識、提升了能力、塑造了正確的價值觀，才具備產(chǎn)生獲得感的前提條件。主觀感受則是關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化為自己的思想觀念和行為準(zhǔn)則，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)解決問題，感受到自身的成長和進(jìn)步，并且對思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師表現(xiàn)等方面感到滿意時，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課，深刻理解了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并在日常生活中積極踐行，得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而產(chǎn)生自我價值實(shí)現(xiàn)的滿足感，這就是思政課獲得感的具體體現(xiàn)。2.1.4高校思想政治理論課獲得感的特點(diǎn)高校思想政治理論課獲得感具有主觀感受性，它是學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)體驗的主觀反映，受到學(xué)生個人的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好、情感態(tài)度等多種因素的影響。不同學(xué)生由于自身特點(diǎn)和經(jīng)歷的差異，對同一思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的感受和評價各不相同，從而產(chǎn)生的獲得感也存在差異。例如，對于熱愛歷史的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程時，可能更容易產(chǎn)生濃厚的興趣，深入探究歷史事件背后的原因和意義，進(jìn)而獲得豐富的知識和深刻的思想啟迪，產(chǎn)生較高的獲得感；而對于對歷史興趣不高的學(xué)生，可能只是被動接受知識，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和積極的情感體驗，獲得感相對較低。它也具備客觀性，思政課獲得感的產(chǎn)生并非完全主觀臆斷，而是以學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的實(shí)際收獲為基礎(chǔ)。學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面的客觀獲得是可以通過考試成績、課堂表現(xiàn)、社會實(shí)踐成果、思想行為變化等方面進(jìn)行衡量和評估的。例如，通過思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在馬克思主義理論知識的掌握上更加扎實(shí)，在分析社會熱點(diǎn)問題時能夠運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行深入剖析，在道德行為上更加自覺遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，這些都是學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中客觀獲得的體現(xiàn)，為獲得感的產(chǎn)生提供了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，思政課獲得感具有相對性，它是學(xué)生將自身在思政課學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得與學(xué)習(xí)預(yù)期進(jìn)行比較后產(chǎn)生的主觀感受。當(dāng)學(xué)生的實(shí)際獲得達(dá)到或超過預(yù)期時，會產(chǎn)生較高的獲得感；反之，當(dāng)實(shí)際獲得低于預(yù)期時，獲得感則會降低。而學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期又受到多種因素的影響，如自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對思政課的重視程度、周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)情況等。例如，有的學(xué)生對思政課期望較高，希望通過學(xué)習(xí)全面提升自己的思想政治素養(yǎng)和綜合能力，若在學(xué)習(xí)過程中未能達(dá)到自己的期望，就會覺得獲得感不足；而有的學(xué)生對思政課的期望相對較低，只要能掌握基本的理論知識即可，當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，就可能會產(chǎn)生較高的獲得感。此外，不同學(xué)生之間的獲得感也具有相對性，在相同的教學(xué)條件下，由于個體差異，學(xué)生的獲得感水平也會有所不同。思政課獲得感還具有發(fā)展性，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)以及自身認(rèn)知水平和能力的提升，其獲得感也會不斷發(fā)展變化。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生可能主要關(guān)注知識的獲取，當(dāng)掌握了一定的理論知識后，會逐漸注重能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造，對思政課的獲得感也會從單純的知識獲得向能力提升、情感升華等更高層次發(fā)展。例如，在大一階段，學(xué)生剛開始接觸思政課，可能更多地是對馬克思主義理論知識感到新鮮和好奇，通過學(xué)習(xí)獲得了一定的知識儲備，產(chǎn)生了初步的獲得感；而到了大二、大三階段，隨著學(xué)習(xí)的深入和社會實(shí)踐的增多，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決一些實(shí)際問題，此時他們對思政課的獲得感就不僅僅局限于知識層面，還包括能力的提升和對社會的責(zé)任感增強(qiáng)等方面；到了大四階段，學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，思政課所培養(yǎng)的正確價值觀和職業(yè)觀對他們的人生選擇產(chǎn)生重要影響，此時他們對思政課的獲得感又會上升到一個新的高度，更加深刻地認(rèn)識到思政課對自己成長成才的重要意義。2.2理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理解高校思政課學(xué)生獲得感提供了重要視角。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在高校思政課中，學(xué)生并非被動接受思政理論知識，而是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動。例如，當(dāng)講解社會主義核心價值觀時，學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中對愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀的親身感受和所見所聞，對這些抽象的理念進(jìn)行理解和建構(gòu)，將其融入自己的認(rèn)知體系。這種主動建構(gòu)的過程有助于學(xué)生真正掌握知識，提升對思政課的獲得感。建構(gòu)主義還注重學(xué)習(xí)的情境性和社會性。思政課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會情境，如引入社會熱點(diǎn)問題、案例分析等，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)生在與同伴的交流合作中，分享觀點(diǎn)、相互啟發(fā)，拓展思維，進(jìn)一步深化對思政課內(nèi)容的理解和感悟，從而提高獲得感。人本主義學(xué)習(xí)理論同樣對高校思政課學(xué)生獲得感研究具有重要意義。人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和個體差異，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。在思政課教學(xué)中，貫徹人本主義理念，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好、思想困惑和成長需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更具針對性和吸引力。例如，針對學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)壓力、人際關(guān)系等問題，在思政課中融入相關(guān)的價值觀引導(dǎo)和應(yīng)對策略，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生感受到思政課的實(shí)用性和價值，進(jìn)而提升獲得感。人本主義還重視營造良好的課堂氛圍，倡導(dǎo)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，積極參與課堂討論，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和互動。教師對學(xué)生的尊重、理解和鼓勵，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的情感體驗和知識內(nèi)化，提高學(xué)生的獲得感。思想政治教育過程理論認(rèn)為，思想政治教育是一個教育者與受教育者相互作用的過程，包括教育者對受教育者施加教育影響，以及受教育者對教育影響的接受、內(nèi)化和外化等環(huán)節(jié)。在高校思政課中，教育者通過系統(tǒng)的教學(xué)活動，將馬克思主義理論、思想政治觀念等傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接受教育的過程中，對這些內(nèi)容進(jìn)行思考、理解和認(rèn)同，將其內(nèi)化為自己的思想觀念和價值取向，并在實(shí)際行動中外化出來。學(xué)生獲得感的產(chǎn)生與思想政治教育過程的各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)。如果教育者的教學(xué)內(nèi)容空洞、缺乏針對性，或者教學(xué)方法不當(dāng)，無法引起學(xué)生的興趣和共鳴，就會影響學(xué)生對教育內(nèi)容的接受和內(nèi)化，導(dǎo)致獲得感降低。而當(dāng)教育者能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和思考，使學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的增長、思想的升華和行為的改變，就能夠有效提升學(xué)生的獲得感。思想政治教育接受理論強(qiáng)調(diào)受教育者在思想政治教育過程中的主體性和選擇性。學(xué)生對思政課內(nèi)容的接受不是被動的、無條件的，而是根據(jù)自身的認(rèn)知水平、價值觀念、興趣愛好等因素，對教育內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和整合。只有當(dāng)思政課教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠引起學(xué)生的情感共鳴時，學(xué)生才會主動接受并積極參與學(xué)習(xí)。因此，在思政課教學(xué)中，了解學(xué)生的接受心理和特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提高學(xué)生對思政課內(nèi)容的接受程度，是提升學(xué)生獲得感的關(guān)鍵。例如，運(yùn)用生動的案例、多媒體資源等手段，將抽象的思政理論轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和接受；關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和熱點(diǎn)話題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，使思政課更貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的接受意愿和獲得感。2.3提升學(xué)生獲得感的重要性提升學(xué)生在高校思政課中的獲得感，對學(xué)生成長、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育使命達(dá)成具有重要意義。從學(xué)生成長角度來看，思政課的核心在于塑造學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定思想根基。學(xué)生在思政課中獲得豐富的理論知識，能深化對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，為職業(yè)選擇和人生規(guī)劃提供正確指引。比如，學(xué)習(xí)馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義，能幫助學(xué)生以全面、發(fā)展的眼光看待職業(yè)發(fā)展中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，避免短視行為。思政課對學(xué)生價值觀塑造影響深遠(yuǎn)。在多元文化和思潮的沖擊下，學(xué)生易陷入價值迷茫。思政課通過系統(tǒng)的價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在面對復(fù)雜社會現(xiàn)象時，堅守道德底線，做出正確價值判斷。在網(wǎng)絡(luò)信息繁雜的時代，學(xué)生具備正確價值觀，才能辨別信息真?zhèn)?，抵制不良思想侵蝕。思政課還能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生明白個人與社會的緊密聯(lián)系，積極投身社會公益活動，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。對于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而言，思政課承載著傳播馬克思主義理論和培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的雙重任務(wù)。提升學(xué)生獲得感，能確保課程目標(biāo)有效落實(shí)。當(dāng)學(xué)生在思政課中有真切收獲，會更認(rèn)可課程價值，積極主動學(xué)習(xí)。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)，理解中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展，體會馬克思主義中國化的偉大實(shí)踐，能增強(qiáng)對課程內(nèi)容的認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)積極性。課程內(nèi)容與學(xué)生需求和社會實(shí)際緊密結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。提升學(xué)生獲得感，要求思政課教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，關(guān)注社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切。在講解經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)課程實(shí)用性和吸引力，使學(xué)生更好掌握知識，提升思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教育使命角度，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人意義重大。提升學(xué)生獲得感，能為國家和社會培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德品質(zhì)和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的人才。這些人才在未來工作和生活中，能以正確價值觀為指導(dǎo)，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，科研人員秉持愛國奉獻(xiàn)精神，能為攻克關(guān)鍵技術(shù)難題不懈努力，推動科技進(jìn)步。思政課也是傳承和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的重要渠道。提升學(xué)生獲得感，能使學(xué)生深刻理解核心價值觀內(nèi)涵，并在日常生活中踐行，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生將愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀內(nèi)化為自覺行動，能營造良好社會風(fēng)尚，增強(qiáng)民族凝聚力和向心力，實(shí)現(xiàn)教育的社會價值和使命。三、高校思想政治理論課學(xué)生獲得感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查旨在深入了解高校思想政治理論課學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀，全面剖析影響學(xué)生獲得感的因素，為后續(xù)提出針對性的提升策略提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查圍繞學(xué)生在思政課中的知識獲取、能力提升、情感體驗以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)等方面的評價展開，力求多角度、全方位地呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)感受和需求。調(diào)查對象涵蓋了不同類型高校的學(xué)生，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、財經(jīng)類大學(xué)等，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在年級分布上，涉及大一至大四的各個年級，不同專業(yè)的學(xué)生也均有納入，包括文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等專業(yè)，充分考慮了不同學(xué)科背景學(xué)生的差異。通過對不同類型高校、不同年級和專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，能夠更全面地了解高校思政課學(xué)生獲得感的多樣性和復(fù)雜性，避免因調(diào)查對象單一而導(dǎo)致的片面性。調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查具有覆蓋面廣、數(shù)據(jù)量大、便于統(tǒng)計分析的優(yōu)點(diǎn)，能夠快速獲取大量學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、對思政課的評價等量化數(shù)據(jù)。訪談法則可以深入了解學(xué)生的個體感受、想法和建議，挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的深層次原因，使調(diào)查結(jié)果更具深度和真實(shí)性。通過兩種方法的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為研究提供更豐富、全面、準(zhǔn)確的信息。問卷設(shè)計是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響調(diào)查結(jié)果的有效性和可靠性。問卷內(nèi)容分為多個部分，全面涵蓋了與學(xué)生思政課獲得感相關(guān)的各個方面。在學(xué)生基本信息部分，收集學(xué)生的性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)校類型、政治面貌等信息，以便后續(xù)分析不同特征學(xué)生在思政課獲得感上的差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置問題了解學(xué)生對思政課的重視程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等，探究學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力對獲得感的影響。如詢問學(xué)生“你認(rèn)為思政課對你的個人成長和未來發(fā)展重要嗎？”“你學(xué)習(xí)思政課的主要動機(jī)是什么？”教學(xué)內(nèi)容評價部分，關(guān)注學(xué)生對思政課教材內(nèi)容的滿意度、對教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的看法、對教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的感受等。例如，“你覺得思政課教材內(nèi)容是否豐富有趣？”“你認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系緊密嗎？”教學(xué)方法評價旨在了解學(xué)生對教師教學(xué)方法的喜好和評價，包括對講授法、討論法、案例分析法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法的使用頻率和效果評價。問題如“你最喜歡哪種思政課教學(xué)方法？”“你認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)方法在激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣和參與度方面效果如何？”教師教學(xué)評價方面，從教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、師生互動等角度，考察教師因素對學(xué)生獲得感的影響。如“你認(rèn)為思政課教師的專業(yè)知識水平如何？”“你與思政課教師在課堂上的互動頻繁嗎？”學(xué)生收獲與獲得感部分，詢問學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的知識收獲、能力提升、思想變化以及對自身獲得感的總體評價。例如，“通過學(xué)習(xí)思政課，你在哪些方面有明顯的收獲？（可多選：知識、思維能力、價值觀、社會責(zé)任感等）”“你對自己在思政課中的獲得感總體評價是？”問卷設(shè)計過程中，充分考慮了問題的合理性、針對性和可操作性。所有問題表述清晰、簡潔，避免使用模糊或容易產(chǎn)生歧義的語言，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題含義并作出真實(shí)回答。問題設(shè)置具有一定的邏輯性，從基本信息到學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與方法評價，再到學(xué)生收獲與獲得感，層層遞進(jìn)，逐步深入探究學(xué)生在思政課中的學(xué)習(xí)體驗和獲得感狀況。同時，采用多種題型相結(jié)合的方式，包括單選題、多選題、量表題和簡答題等，以滿足不同類型問題的調(diào)查需求。單選題和多選題便于快速獲取學(xué)生的選擇傾向，量表題能夠量化學(xué)生對各方面的評價程度，簡答題則為學(xué)生提供了自由表達(dá)意見和建議的空間，有助于獲取更豐富、深入的信息。在問卷正式發(fā)放前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等進(jìn)行了檢驗和修正，進(jìn)一步提高了問卷的質(zhì)量。3.2調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以及訪談資料的整理，從學(xué)生對思政課的興趣、參與度、收獲等方面呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：在興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，對思政課非常感興趣的學(xué)生占比為[X]%，比較感興趣的占比[X]%，而興趣一般的占比達(dá)[X]%，還有[X]%的學(xué)生表示不太感興趣甚至完全不感興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對思政課的興趣存在顯著差異。文史類專業(yè)學(xué)生對思政課感興趣的比例相對較高，達(dá)到[X]%，這可能與文史類專業(yè)注重人文社科知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對理論性知識的接受度和興趣相對較高有關(guān)。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時，能夠?qū)⑺颊n中的理論與文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵相聯(lián)系，從而增強(qiáng)對思政課的興趣。而理工類專業(yè)學(xué)生對思政課感興趣的比例僅為[X]%，他們普遍認(rèn)為思政課理論性強(qiáng)，與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)不大，實(shí)用性不足，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更關(guān)注編程、算法等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，覺得思政課內(nèi)容與未來職業(yè)發(fā)展距離較遠(yuǎn)。從參與度來看，在課堂上經(jīng)常主動發(fā)言、參與討論的學(xué)生占比僅為[X]%，偶爾發(fā)言、參與討論的學(xué)生占比[X]%，而只聽老師講、不主動參與的學(xué)生占比高達(dá)[X]%，還有[X]%的學(xué)生很少聽課，基本不參與課堂活動。在實(shí)踐教學(xué)活動中，主動參與或積極參與的學(xué)生占比為[X]%，大部分學(xué)生參與度較低。參與度高的學(xué)生表示，實(shí)踐教學(xué)活動形式豐富多樣，如社會調(diào)研、志愿服務(wù)等，能夠讓他們將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感和參與熱情。而參與度低的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)組織不夠合理，時間安排與課程沖突，且實(shí)踐內(nèi)容與理論知識聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c動力。關(guān)于學(xué)生在思政課中的收獲，在知識層面，有[X]%的學(xué)生表示通過思政課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了馬克思主義理論、中國近現(xiàn)代史等知識，拓寬了知識面。在能力層面，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的分析問題能力、批判性思維能力得到了提升。在情感態(tài)度價值觀方面，[X]%的學(xué)生表示增強(qiáng)了愛國主義情感和社會責(zé)任感，對國家和民族的認(rèn)同感更強(qiáng)。然而，仍有部分學(xué)生認(rèn)為在思政課中收獲不大，知識理解停留在表面，未能有效轉(zhuǎn)化為自身能力和價值觀，學(xué)習(xí)效果不佳。在對教學(xué)內(nèi)容的評價中，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富有趣、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)生占比為[X]%，而[X]%的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論性過強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，難以理解和應(yīng)用。有學(xué)生在訪談中提到：“思政課教材上的很多理論比較抽象，老師講解時如果不結(jié)合實(shí)際案例，很難真正理解，感覺和自己的生活很遙遠(yuǎn)?！痹诮虒W(xué)方法評價上，對當(dāng)前教學(xué)方法非常滿意的學(xué)生占比為[X]%，認(rèn)為教學(xué)方法有待改進(jìn)的學(xué)生占比達(dá)[X]%。學(xué)生普遍希望增加互動式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，提高課堂的趣味性和參與度。在教師教學(xué)評價方面，對思政課教師教學(xué)水平非常滿意的學(xué)生占比為[X]%，認(rèn)為教師教學(xué)水平一般的占比[X]%。學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的思政課教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及較強(qiáng)的親和力，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.3學(xué)生視角下的思政課評價在對調(diào)查結(jié)果的深入分析中，學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容、方法、教師等方面的看法和建議逐漸清晰。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容的時代性和實(shí)用性有待增強(qiáng)。思政課教材內(nèi)容更新速度相對較慢，難以及時反映社會發(fā)展的最新動態(tài)和熱點(diǎn)問題。在當(dāng)今信息快速傳播的時代，新的社會現(xiàn)象、科技成果、國際形勢不斷涌現(xiàn)，學(xué)生渴望在思政課中探討這些話題。例如，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了諸多倫理和社會問題，但思政課教學(xué)中可能未能及時深入探討相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生覺得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法滿足他們對新知識和新觀點(diǎn)的需求。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也受到學(xué)生關(guān)注。部分學(xué)生表示，思政課所學(xué)理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用指導(dǎo)不夠明確，難以將抽象的理論與具體的生活場景和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。對于一些面臨就業(yè)壓力的學(xué)生，他們希望思政課能提供關(guān)于職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的內(nèi)容，幫助他們更好地適應(yīng)社會和職場。然而，當(dāng)前思政課在這方面的內(nèi)容相對欠缺，使得學(xué)生對思政課的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑，降低了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，學(xué)生對教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性需求強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在思政課中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和參與的機(jī)會，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生注意力不集中。據(jù)調(diào)查，僅有[X]%的學(xué)生對單純的講授式教學(xué)方法表示滿意，而[X]%的學(xué)生希望增加互動式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力；案例教學(xué)通過引入實(shí)際案例，使抽象的理論知識變得生動具體，便于學(xué)生理解和應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)則讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際行動中深化對理論知識的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在《思想道德與法治》課程中，采用案例教學(xué)法，分析社會熱點(diǎn)的道德和法律事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生還希望利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息獲取渠道發(fā)生了巨大變化。他們習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，喜歡生動形象的多媒體資源。因此，學(xué)生期待思政課教學(xué)能充分利用在線教學(xué)平臺、多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代信息技術(shù)，打造更加生動、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。在線教學(xué)平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課程視頻、電子書籍、討論論壇等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流；多媒體課件和視頻資料能夠以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。對于思政課教師，學(xué)生期望教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。扎實(shí)的專業(yè)知識是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生希望思政課教師能夠深入理解馬克思主義理論體系，準(zhǔn)確把握思政課教材內(nèi)容，并且能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生答疑解惑。在訪談中，有學(xué)生提到：“一位知識淵博的思政課教師，能夠旁征博引，用豐富的案例和故事講解抽象的理論，讓我們更容易理解和接受?！绷己玫慕虒W(xué)能力同樣重要，教師應(yīng)具備清晰的表達(dá)能力、靈活的課堂組織能力和有效的溝通能力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。教師的親和力和人格魅力也對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生重要影響。具有親和力的教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的人格魅力，如積極向上的人生態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、高尚的道德品質(zhì)等，能夠潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生希望在思政課學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)到知識，還能從教師身上汲取精神力量，獲得人生啟示。四、影響高校思想政治理論課學(xué)生獲得感的因素分析4.1教學(xué)內(nèi)容因素教學(xué)內(nèi)容是高校思政課的核心，其時效性、針對性、深度和廣度對學(xué)生獲得感有著顯著影響。在信息快速更迭的時代，思政課教學(xué)內(nèi)容的時效性至關(guān)重要。社會熱點(diǎn)事件、政策法規(guī)的出臺以及理論創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，若思政課教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，就會與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。例如，在“十四五”規(guī)劃實(shí)施過程中，我國在科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展等領(lǐng)域取得了一系列新成就，也面臨著新挑戰(zhàn)。如果思政課教學(xué)未能及時將這些內(nèi)容融入教學(xué)，學(xué)生就無法運(yùn)用所學(xué)知識理解和分析現(xiàn)實(shí)問題，降低了對思政課的興趣和獲得感。教學(xué)內(nèi)容的針對性同樣關(guān)鍵。不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生具有不同的知識背景、興趣愛好和發(fā)展需求。思政課教學(xué)應(yīng)充分考慮這些差異，因材施教，提供符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。對于理工科專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中可結(jié)合科技創(chuàng)新成果，講解馬克思主義認(rèn)識論和方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神；對于文科專業(yè)學(xué)生，則可側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析社會文化現(xiàn)象，提升其人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的個性化需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲得感。教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度也不容忽視。深度不足，學(xué)生難以對思政理論形成深入理解，知識停留在表面，無法實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華；廣度不夠，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏拓展和延伸，學(xué)生的視野受限，難以形成全面、系統(tǒng)的知識體系。在講解馬克思主義基本原理時，如果僅停留在理論層面，不結(jié)合具體的歷史背景、社會實(shí)踐和學(xué)術(shù)前沿研究進(jìn)行深入剖析，學(xué)生就難以理解其深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。同樣，在介紹中國近現(xiàn)代史時，若只講述教材中的重大歷史事件，不拓展相關(guān)的歷史文化、社會思潮等內(nèi)容，學(xué)生對歷史的認(rèn)識就會比較片面，無法從更廣闊的視角理解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的必然性。因此，思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在保證深度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展廣度，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生對知識的渴望，提升學(xué)生的獲得感。4.2教學(xué)方法因素教學(xué)方法在高校思政課教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，直接影響學(xué)生的參與度和獲得感。傳統(tǒng)教學(xué)方法在思政課中仍占據(jù)一定比例，其主要特點(diǎn)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但存在諸多弊端。由于缺乏互動性，學(xué)生難以積極參與課堂討論和思考，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)講授式課堂上，教師往往按照教材內(nèi)容逐章逐節(jié)講解，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏對知識的主動探索和思考，無法充分發(fā)揮主觀能動性。在知識傳遞方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重于理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力，難以將抽象的理論知識與學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力不足。在講解馬克思主義基本原理時，如果只是單純地闡述理論概念，不結(jié)合具體的案例和實(shí)際生活場景，學(xué)生很難理解其深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，也無法將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。現(xiàn)代教學(xué)方法注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，具有互動性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?；邮浇虒W(xué)通過提問、討論、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。在互動式課堂上，教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，學(xué)生在討論過程中各抒己見，相互啟發(fā)，共同探索問題的答案，不僅提高了學(xué)生的參與度，還加深了對知識的理解和記憶。案例教學(xué)法通過引入真實(shí)的案例，將抽象的理論知識具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。教師選取具有代表性的社會熱點(diǎn)案例、歷史事件或生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，引入改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型案例，讓學(xué)生分析案例中所體現(xiàn)的理論原理和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生更加深刻地理解中國特色社會主義理論的形成和發(fā)展過程，增強(qiáng)對課程內(nèi)容的認(rèn)同感和獲得感。實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生走出課堂，參與社會實(shí)踐活動，如社會調(diào)研、志愿服務(wù)、參觀訪問等，在實(shí)踐中深化對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，親身體驗社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對社會的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。例如，組織學(xué)生開展關(guān)于社區(qū)治理的社會調(diào)研活動，學(xué)生在調(diào)研過程中了解社區(qū)治理的現(xiàn)狀和問題，運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識提出改進(jìn)建議，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生深刻認(rèn)識到思政課知識與社會生活的緊密聯(lián)系，提升了獲得感。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)方法創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇。多媒體教學(xué)通過運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。在講解中國近現(xiàn)代史時，播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，展示歷史事件的真實(shí)場景和人物事跡，使學(xué)生更加直觀地感受歷史的變遷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感。在線教學(xué)平臺的應(yīng)用打破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過在線平臺隨時隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、參與討論、提交作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。同時，在線教學(xué)平臺還可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)術(shù)論文等，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和獲得感。4.3教師因素教師在高校思政課教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和人格魅力等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和獲得感有著深遠(yuǎn)影響。思政課教師需要具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底，深入理解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，準(zhǔn)確把握思政課教材的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有教師自身理論知識扎實(shí)，才能在教學(xué)中深入淺出地講解復(fù)雜的理論問題，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的思政理論知識體系。在教學(xué)實(shí)踐中，部分思政課教師由于專業(yè)知識儲備不足，對一些理論問題的理解不夠深入，在教學(xué)中只能照本宣科，無法滿足學(xué)生對知識的深入探究需求。例如，在講解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的剩余價值理論時，若教師不能清晰地闡述其產(chǎn)生的背景、原理和在當(dāng)代社會的表現(xiàn)形式，學(xué)生就難以理解這一重要理論的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，獲得感降低。思政課教師還需具備豐富的跨學(xué)科知識，思政課涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，教師具備跨學(xué)科知識，能夠拓寬教學(xué)視野，將不同學(xué)科的知識有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和說服力。在講解中國特色社會主義理論體系時，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式和成就，運(yùn)用歷史學(xué)知識闡述中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，能夠幫助學(xué)生從多維度理解思政課內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。教學(xué)能力是教師開展教學(xué)活動的核心能力，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的獲得感。優(yōu)秀的思政課教師應(yīng)具備良好的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，合理安排教學(xué)時間，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在設(shè)計《思想道德與法治》課程的教學(xué)方案時，教師可以根據(jù)學(xué)生在道德和法治方面的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊，每個模塊采用不同的教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，使教學(xué)過程更加生動有趣，富有層次感。課堂組織與管理能力同樣關(guān)鍵，教師要能夠有效地組織課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動。當(dāng)學(xué)生對某個問題討論激烈時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理性思考，避免討論偏離主題；當(dāng)課堂氛圍沉悶時，教師要及時采取措施，如講個有趣的案例或提出一個新穎的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師還要處理好課堂上的突發(fā)情況，維護(hù)課堂秩序，保證教學(xué)活動的正常開展。思政課教師的表達(dá)能力和溝通能力也不容忽視，清晰、準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)能夠使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生理解和接受。教師在教學(xué)中要運(yùn)用簡潔明了的語言講解復(fù)雜的理論知識，避免使用過于晦澀的學(xué)術(shù)術(shù)語。同時，要注意語言的生動性和感染力，通過恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒁玫确绞?，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化。良好的溝通能力有助于教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想動態(tài)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。教師要善于傾聽學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，形成良好的教學(xué)互動。教師的人格魅力是一種無形的教育力量，對學(xué)生具有潛移默化的影響。思政課教師應(yīng)具備堅定的理想信念，對馬克思主義理論充滿信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義事業(yè)充滿信心。教師的堅定信念能夠感染學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。在教學(xué)中，教師通過講述革命先輩為實(shí)現(xiàn)理想信念而不懈奮斗的故事，以及自己對馬克思主義理論的深入研究和感悟，激發(fā)學(xué)生對理想信念的追求，讓學(xué)生感受到信仰的力量。高尚的道德品質(zhì)是教師人格魅力的重要體現(xiàn)，思政課教師要以身作則，遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，做到言行一致、誠實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)。教師的道德行為能夠為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師在教學(xué)和生活中展現(xiàn)出的關(guān)愛學(xué)生、尊重他人、樂于助人等品質(zhì)，會讓學(xué)生受到感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。思政課教師還應(yīng)具備積極樂觀的人生態(tài)度和較強(qiáng)的親和力，積極樂觀的人生態(tài)度能夠傳遞給學(xué)生正能量，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時，保持積極向上的心態(tài)。具有親和力的教師能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的微笑、鼓勵的眼神、耐心的解答等，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，提升學(xué)生在思政課中的獲得感。4.4學(xué)生自身因素學(xué)生作為思政課學(xué)習(xí)的主體，其自身因素對思政課獲得感有著直接而關(guān)鍵的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中首先體現(xiàn)出的主觀因素，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果起著導(dǎo)向作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問題，積極探索知識。對思政課充滿興趣、認(rèn)識到思政課重要性的學(xué)生，會在課堂上全神貫注地聽講，主動回答教師的問題，積極參與課堂討論和互動，課后也會主動閱讀相關(guān)書籍和資料，深入學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握知識，提升自身的思想政治素養(yǎng)，從而獲得較高的獲得感。然而，部分學(xué)生對思政課存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們認(rèn)為思政課理論性強(qiáng)、枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因而缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。在課堂上，這些學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，對教師講授的內(nèi)容充耳不聞，被動接受知識，缺乏主動思考和探索的精神。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到思政課學(xué)習(xí)中，難以真正理解和掌握知識，學(xué)習(xí)效果不佳，獲得感自然較低。興趣愛好是影響學(xué)生思政課獲得感的重要因素之一，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度密切相關(guān)。當(dāng)思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與學(xué)生的興趣愛好相契合時，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。喜歡歷史的學(xué)生，對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程會表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們會主動深入了解歷史事件背后的原因、過程和影響，積極參與課堂討論和歷史案例分析，在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的歷史知識和深刻的思想啟迪，從而產(chǎn)生較高的獲得感。對時事熱點(diǎn)感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《形勢與政策》課程時，會密切關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，主動收集相關(guān)資料，積極參與課堂討論和分析，將所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，提升自己分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而獲得較高的獲得感。若思政課教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生興趣愛好相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，參與度也會降低。對于喜歡理工科、注重實(shí)踐操作的學(xué)生來說，如果思政課教學(xué)只是單純的理論講授，缺乏與實(shí)際生活和專業(yè)的聯(lián)系，他們可能會覺得課程內(nèi)容抽象、乏味，難以理解和接受，從而對思政課產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，無法從思政課學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，獲得感較低。學(xué)生的知識基礎(chǔ)是影響思政課獲得感的重要客觀因素，它在很大程度上決定了學(xué)生對思政課知識的理解和接受能力。知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)思政課時，能夠更好地理解教師講授的內(nèi)容，將新知識與已有的知識體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。他們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，能夠快速掌握思政課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極參與課堂討論和互動，提出自己的見解和觀點(diǎn)，在思政課學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力提升，從而產(chǎn)生較高的獲得感。而知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中可能會面臨諸多困難，他們對一些基本的概念和理論理解困難，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上容易出現(xiàn)跟不上節(jié)奏、聽不懂內(nèi)容的情況。由于無法理解和掌握知識，這些學(xué)生在課堂上參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和積極性，難以從思政課學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，獲得感相對較低。在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)原理時，知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠迅速理解哲學(xué)概念和原理，并運(yùn)用這些原理分析實(shí)際問題；而知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能對哲學(xué)概念感到困惑，無法理解其內(nèi)涵和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，獲得感不高。4.5外部環(huán)境因素社會思潮對高校思政課教學(xué)有著不容忽視的影響。在全球化和信息化的時代背景下，各種社會思潮如潮水般涌入校園，對大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了廣泛而深刻的沖擊。新自由主義思潮主張經(jīng)濟(jì)自由化、私有化和市場化，強(qiáng)調(diào)個人自由至上，否定國家干預(yù)的作用。這種思潮容易使部分學(xué)生過分關(guān)注個人利益，忽視集體利益和社會責(zé)任，對社會主義制度的優(yōu)越性產(chǎn)生懷疑。在學(xué)習(xí)思政課時，他們可能會對馬克思主義關(guān)于社會公平、國家宏觀調(diào)控等理論產(chǎn)生抵觸情緒，難以真正理解和認(rèn)同思政課所傳達(dá)的價值觀。歷史虛無主義思潮通過歪曲、否定歷史，特別是對中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨歷史進(jìn)行惡意篡改，試圖動搖學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感。學(xué)生如果受到歷史虛無主義的影響，在思政課學(xué)習(xí)中，會對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位、中國特色社會主義道路的歷史必然性產(chǎn)生質(zhì)疑，削弱對思政課教學(xué)內(nèi)容的信任和接受程度，降低思政課的教育效果和學(xué)生的獲得感。校園文化作為學(xué)校精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，對思政課教學(xué)有著潛移默化的影響。積極向上的校園文化能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為思政課教學(xué)提供有力的支持。豐富多彩的校園文化活動，如主題演講比賽、紅色文化展覽、志愿服務(wù)活動等，能夠?qū)⑺颊n的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與活動的過程中，加深對思政課內(nèi)容的理解和感悟。在以“傳承紅色基因”為主題的校園文化活動中，學(xué)生通過參觀紅色紀(jì)念館、聆聽革命故事、表演紅色劇目等形式，親身感受革命先輩的崇高精神，增強(qiáng)愛國主義情感和民族自豪感，從而提高對思政課的興趣和獲得感。然而，部分高校存在的不良校園文化現(xiàn)象，如功利主義、拜金主義等，會對思政課教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在一些高校中，學(xué)生過于追求個人成績和物質(zhì)利益，忽視了自身思想政治素養(yǎng)的提升，這種功利主義的校園文化氛圍會使學(xué)生對思政課的重視程度降低，認(rèn)為思政課對自己的未來發(fā)展沒有實(shí)際作用，從而在思政課學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果和獲得感。家庭背景對學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)也有著重要影響。家庭的教育觀念和教育方式直接影響學(xué)生對思政課的態(tài)度和學(xué)習(xí)動力。在一些重視孩子全面發(fā)展的家庭中，家長會鼓勵孩子積極學(xué)習(xí)思政課，關(guān)注孩子的思想動態(tài)，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀。這些家庭中的學(xué)生往往對思政課有著較高的重視程度，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容，積極參與課堂討論和實(shí)踐活動，在思政課學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和較高的獲得感。相反，部分家庭存在重智輕德的教育觀念，過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了思想政治教育。在這樣的家庭環(huán)境中成長起來的學(xué)生，可能對思政課缺乏興趣和重視，認(rèn)為思政課是可有可無的課程，在思政課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，影響思政課的學(xué)習(xí)效果和獲得感。同時，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位等因素也會在一定程度上影響學(xué)生的視野和認(rèn)知水平，進(jìn)而影響學(xué)生對思政課內(nèi)容的理解和接受能力，對學(xué)生的思政課獲得感產(chǎn)生間接影響。五、以學(xué)生為視角提升高校思想政治理論課獲得感的策略5.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生需求和時代熱點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，是增強(qiáng)高校思政課實(shí)用性和吸引力的關(guān)鍵。在當(dāng)今快速發(fā)展的時代，社會熱點(diǎn)問題層出不窮，學(xué)生對這些問題充滿關(guān)注和好奇。將社會熱點(diǎn)融入思政課教學(xué)內(nèi)容，能夠使課程與現(xiàn)實(shí)緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在講解社會主義核心價值觀時，可引入“感動中國”人物事跡，如張桂梅校長扎根貧困地區(qū)教育事業(yè)，用自己的堅持和奉獻(xiàn)詮釋了敬業(yè)、友善的價值觀。通過這些鮮活的案例，讓學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)，增強(qiáng)對價值觀的認(rèn)同感和踐行意愿。關(guān)注學(xué)生的專業(yè)需求和未來職業(yè)發(fā)展，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，能夠提高思政課的針對性和實(shí)用性。對于理工科專業(yè)學(xué)生，在思政課中融入科技創(chuàng)新與社會責(zé)任的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展對社會的影響以及科技工作者的道德責(zé)任。在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理時，結(jié)合人工智能技術(shù)的發(fā)展，探討科技倫理問題，如人工智能的應(yīng)用可能帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)變化、隱私保護(hù)等問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。對于文科專業(yè)學(xué)生，則可側(cè)重于培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和社會批判精神，在思政課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析社會文化現(xiàn)象，如文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承與創(chuàng)新等問題，提升學(xué)生的分析能力和理論素養(yǎng)。此外，還應(yīng)挖掘思政課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，拓展學(xué)生的思維和視野。在講解中國近現(xiàn)代史時，不僅要講述重大歷史事件，還可深入分析歷史事件背后的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，以及這些事件對中國和世界歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。引入學(xué)術(shù)界的最新研究成果和不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在探討中國特色社會主義理論體系時，引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家的發(fā)展道路和政治制度，分析中國特色社會主義道路的獨(dú)特優(yōu)勢和歷史必然性，拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的自信。5.2創(chuàng)新教學(xué)方法采用多樣化教學(xué)方法，是提升高校思政課學(xué)生參與度和獲得感的關(guān)鍵舉措。案例教學(xué)法通過引入生動、具體的案例，將抽象的思政理論知識具象化，使學(xué)生更容易理解和接受。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，講解唯物辯證法的矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理時，引入中國特色社會主義建設(shè)的案例。中國特色社會主義建設(shè)是在遵循社會主義建設(shè)普遍規(guī)律（矛盾普遍性）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的具體國情和歷史文化傳統(tǒng)（矛盾特殊性）進(jìn)行的偉大實(shí)踐。通過分析這一案例，學(xué)生能夠深刻理解矛盾普遍性與特殊性相互聯(lián)結(jié)、相互轉(zhuǎn)化的原理，以及這一原理在指導(dǎo)中國實(shí)踐中的重要意義，從而提高對馬克思主義基本原理的理解和應(yīng)用能力。小組討論法能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與合作。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計具有啟發(fā)性和討論價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和看法，相互啟發(fā)，共同探索問題的答案。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興”這一話題組織小組討論。學(xué)生從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、文化建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、組織振興等多個角度展開討論，提出了豐富多樣的觀點(diǎn)和建議。通過小組討論，學(xué)生不僅對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有了更深入的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和批判性思維能力。實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生走出課堂，參與社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中深化對思政理論知識的理解，提高實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動，如對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)治理情況進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集資料，了解社區(qū)治理中存在的問題，并運(yùn)用所學(xué)的思政理論知識分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的建議。在這個過程中，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識與實(shí)際生活相結(jié)合，親身體驗社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了對社會的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)了社會責(zé)任感和使命感。同時，實(shí)踐教學(xué)還能讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力和解決實(shí)際問題的能力，提升綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段。多媒體教學(xué)通過運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。在講解中國近現(xiàn)代史時，播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，展示歷史事件的真實(shí)場景和人物事跡，使學(xué)生更加直觀地感受歷史的變遷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感。在線教學(xué)平臺的應(yīng)用打破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過在線平臺隨時隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、參與討論、提交作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。同時，在線教學(xué)平臺還可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)術(shù)論文等，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和獲得感。5.3提升教師素養(yǎng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生獲得感的重要舉措。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力提升兩個關(guān)鍵方面。在思想政治素養(yǎng)培訓(xùn)中，組織教師深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領(lǐng)會黨的路線方針政策，堅定理想信念，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力。定期舉辦政治理論學(xué)習(xí)研討班、專題講座等活動，邀請專家學(xué)者進(jìn)行深入解讀和分析，引導(dǎo)教師將最新的理論成果融入教學(xué)中。例如，開展關(guān)于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的專題培訓(xùn)，讓教師全面掌握其核心要義、精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，在教學(xué)中能夠深入淺出地向?qū)W生傳授，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學(xué)能力提升培訓(xùn)同樣重要，包括教學(xué)設(shè)計、課堂組織與管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。通過開展教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊，邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師分享教學(xué)設(shè)計的技巧和方法，如如何確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法等，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計能力。組織教師觀摩優(yōu)秀示范課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂組織與管理方面的經(jīng)驗，如如何營造良好的課堂氛圍、處理課堂突發(fā)事件、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動等，提高教師的課堂組織與管理能力。鼓勵教師參加教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握互動式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，并結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。例如，舉辦案例教學(xué)法培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)如何選擇合適的案例、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、如何通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力。除了培訓(xùn)，教師還應(yīng)注重提升自身的人格魅力。在教學(xué)過程中，展現(xiàn)出堅定的理想信念，對馬克思主義理論充滿信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義事業(yè)充滿信心，以自己的信念感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對理想信念的追求。在講解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程時，教師通過講述革命先輩為實(shí)現(xiàn)理想信念而英勇犧牲的故事，以及自己對黨的理論的深入研究和感悟，讓學(xué)生深刻感受到信仰的力量，從而堅定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。教師要具備高尚的道德品質(zhì)，以身作則，遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，做到言行一致、誠實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)。在日常生活中，教師要注重自己的言行舉止，以良好的道德行為為學(xué)生樹立榜樣。在教學(xué)中，教師要做到公平公正地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，用自己的愛心和耐心感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師還應(yīng)展現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度，面對教學(xué)和生活中的困難和挫折，保持積極向上的心態(tài)，將這種正能量傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時，也能保持樂觀的態(tài)度，勇于克服困難。5.4關(guān)注學(xué)生個體差異充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和需求，是實(shí)現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后交流等多種方式，全面收集學(xué)生信息。問卷調(diào)查可設(shè)計涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣領(lǐng)域、對思政課的期望等多維度問題，如“你最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主閱讀、小組討論還是課堂講授？”“你對哪些社會議題或理論知識最感興趣？”通過這些問題，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和關(guān)注點(diǎn)。課堂觀察則關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、注意力集中程度、思維活躍度等，了解學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng)。課后交流時，教師與學(xué)生進(jìn)行一對一溝通，深入了解學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的困惑和需求，為后續(xù)教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在專業(yè)背景方面，針對文科專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可側(cè)重于理論深度的挖掘和文化內(nèi)涵的探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析社會文化現(xiàn)象，如在講解馬克思主義哲學(xué)時，結(jié)合文學(xué)、歷史等領(lǐng)域的案例，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。對于理工科專業(yè)學(xué)生，教學(xué)則更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將思政理論與科技創(chuàng)新、工程實(shí)踐等內(nèi)容相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣。在講解科學(xué)發(fā)展觀時，以科技創(chuàng)新推動社會發(fā)展的案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考科技工作者的社會責(zé)任和道德規(guī)范。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)，采用較為簡單易懂的教學(xué)方法和案例，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。對于提高層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，通過綜合性案例分析和問題解決，提升學(xué)生的分析問題和解決問題能力。拓展層學(xué)生則可提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與學(xué)術(shù)研究項目、開展專題調(diào)研等，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)和幫助，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。思政課教師要敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題和思想困惑，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系困擾、價值觀念沖突等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題時，教師可通過談心、心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生排解負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。在思想動態(tài)方面，教師要關(guān)注學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的看法和態(tài)度，及時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和分析問題，避免受到不良思想的影響。在網(wǎng)絡(luò)輿情事件發(fā)生時，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析事件本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性和鑒別力，確保學(xué)生在思想上保持正確的方向，從而提升學(xué)生在思政課中的獲得感和成長體驗。5.5營造良好的教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，是提升高校思政課學(xué)生獲得感的重要外部條件。校園文化作為一種隱性教育資源，對學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式具有潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)注重打造具有特色的校園文化，通過開展豐富多彩的校園文化活動，如主題演講比賽、紅色文化展覽、志愿服務(wù)活動等，將思政教育元素融入其中，讓學(xué)生在參與活動的過程中，深化對思政課內(nèi)容的理解和感悟。在紅色文化展覽中，學(xué)生通過參觀歷史文物、圖片和資料，了解革命先輩的英勇事跡和崇高精神，激發(fā)愛國主義情感和民族自豪感，增強(qiáng)對思政課所傳達(dá)價值觀的認(rèn)同。校園文化建設(shè)還應(yīng)注重營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究和討論。學(xué)?？梢耘e辦各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇，邀請專家學(xué)者和思政課教師分享最新的研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生對思政課理論知識的深入探究興趣。組織學(xué)生參與思政課相關(guān)的學(xué)術(shù)研究項目，如關(guān)于社會熱點(diǎn)問題的調(diào)研、思政教育教學(xué)方法的探索等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)