小學英語階段教學計劃制定模板一、計劃概述（一）制定依據(jù)以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為核心依據(jù)，結(jié)合小學階段學生認知發(fā)展規(guī)律（具象思維向抽象思維過渡）、語言學習特點（聽說領(lǐng)先、讀寫跟進），以及學校教學資源實際情況，構(gòu)建“分層遞進、素養(yǎng)導(dǎo)向”的階段教學計劃。（二）整體目標圍繞新課標“核心素養(yǎng)”（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）要求，小學英語教學需實現(xiàn)：1.興趣優(yōu)先：激發(fā)學生對英語的好奇心和學習熱情，形成積極的學習態(tài)度；2.基礎(chǔ)扎實：掌握小學階段必備的語言知識（語音、詞匯、語法）和技能（聽、說、讀、寫）；3.應(yīng)用初步：能在日常場景中簡單運用英語交流，解決實際問題；4.素養(yǎng)啟蒙：滲透文化意識，培養(yǎng)思維的邏輯性與批判性，提升自主學習能力。（三）階段劃分與核心定位根據(jù)學生年齡特點與語言發(fā)展規(guī)律，將小學英語劃分為低段（1-2年級）、中段（3-4年級）、高段（5-6年級）三個階段，各階段核心定位如下：階段年級核心定位低段1-2年級興趣培養(yǎng)期：以“聽說”為核心，建立英語學習的感性認知中段3-4年級能力積累期：以“讀寫”為重點，形成基本的語言運用能力高段5-6年級綜合提升期：以“綜合運用”為目標，發(fā)展跨文化交際與思維能力二、各階段教學目標設(shè)計（一）低段（1-2年級）：興趣培養(yǎng)期核心目標：激發(fā)學習興趣，初步感知英語語言節(jié)奏，能聽懂簡單指令、說出常用詞匯與句型。維度具體目標**語言能力**1.聽：能聽懂100個左右常用單詞（如家庭、文具、水果等主題）及簡單指令（如“Standup!”“Showmeyourpencil!”）；

2.說：能說出50個左右單詞及簡單句型（如“Thisismycat.”“Ilikeapples.”）；

3.讀：能識別26個字母大小寫，跟讀簡單兒歌；

4.寫：能臨摹字母，書寫自己的英文名字。**文化意識**初步了解中西方日常問候方式（如“Hello!”“Goodbye!”）、簡單節(jié)日（如Christmas的圣誕樹、SantaClaus）。**思維品質(zhì)**能通過圖片、實物聯(lián)想單詞，用簡單語言描述身邊事物（如用“Red!”“Apple!”描述蘋果）。**學習能力**能跟隨教師做動作、唱兒歌，主動參與課堂游戲（如“SimonSays”）。（二）中段（3-4年級）：能力積累期核心目標：鞏固聽說基礎(chǔ)，發(fā)展讀寫能力，能進行簡單對話交流，初步形成語言運用的邏輯性。維度具體目標**語言能力**1.聽：能聽懂200個左右單詞及簡單對話（如“—What’sthis?—It’sabook.”）；

2.說：能進行5-8句的簡單交流（如介紹自己的學校：“I’minClass2.Myclassroomhasablackboardanddesks.”）；

3.讀：能認讀150個左右單詞，讀懂簡單繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）；

4.寫：能書寫50個左右單詞及簡單句子（如“Ilikedogs.”“Thisismybag.”）。**文化意識**了解中西方常見節(jié)日（如SpringFestival、Christmas）的簡單習俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、圣誕節(jié)掛襪子）。**思維品質(zhì)**能根據(jù)圖片線索推測對話內(nèi)容（如看到“蛋糕”圖片，推測句子“Ilikecake.”），用“因為…所以…”簡單表達原因（如“Ilikeapplesbecausetheyaresweet.”）。**學習能力**能借助拼音（Phonics）規(guī)則記憶單詞（如“cat”中的“c-a-t”），主動完成家庭作業(yè)（如讀兒歌給家長聽）。（三）高段（5-6年級）：綜合提升期核心目標：整合聽說讀寫技能，能在真實場景中運用英語解決問題，發(fā)展跨文化思維。維度具體目標**語言能力**1.聽：能聽懂300個左右單詞及稍復(fù)雜對話（如“—Whatdidyoudolastweekend?—Iwenttothepark.”）；

2.說：能進行10句以上的連貫交流（如講述周末活動：“LastSaturday,Ivisitedmygrandma.Wecookednoodlestogether.”）；

3.讀：能讀懂簡單語段（如短篇故事、新聞?wù)斫獯笠獠⑻崛￡P(guān)鍵信息；

4.寫：能寫50-80詞的短文（如“我的生日”“我的朋友”），語法正確、邏輯清晰。**文化意識**比較中西方文化差異（如飲食：“Chinesepeopleeatrice,Westernpeopleeatbread.”），尊重文化多樣性（如“Differentcountrieshavedifferentfestivals,andthat’sinteresting.”）。**思維品質(zhì)**能分析簡單文本的主題（如讀《TheHareandtheTortoise》，說出“Slowandsteadywinstherace.”），用英語表達自己的觀點（如“我喜歡ChristmasbecauseIcangetpresents.”）。**學習能力**能自主選擇繪本閱讀（如《CharlieandtheChocolateFactory》簡寫版），小組合作完成項目任務(wù)（如調(diào)查“班級同學的愛好”，用英語制作圖表）。三、各階段教學內(nèi)容設(shè)計（一）低段（1-2年級）：生活場景導(dǎo)向主題選擇：以“家庭、學校、玩具、水果、顏色”等貼近學生生活的場景為核心，避免抽象內(nèi)容。內(nèi)容框架：語言知識：26個字母大小寫；50個左右核心詞匯（如father,mother,pencil,apple,red）；簡單句型（如“Thisis...”,“Ilike...”,“What’sthis?”）。語言技能：聽說為主（占比70%），讀寫為輔（占比30%）。文化元素：滲透日常禮儀（如“Thankyou!”“Excuseme!”）、簡單節(jié)日（如“HappyNewYear!”）。示例：主題“我的家庭”詞匯：father,mother,sister,brother,family；句型：“Thisismyfather.”“Heistall.”；活動：唱兒歌《HappyFamily》、用照片介紹家人；文化：了解中西方家庭稱呼的差異（如“mom”vs“媽媽”）。（二）中段（3-4年級）：功能話題導(dǎo)向主題選擇：以“學校生活、日?；顒?、天氣、食物”等功能性話題為核心，聚焦語言的實用價值。內(nèi)容框架：語言知識：150個左右核心詞匯（如classroom,homework,sunny,rice）；基本語法（如一般現(xiàn)在時、名詞單復(fù)數(shù)）；語言技能：聽說讀寫均衡（各占25%），重點培養(yǎng)閱讀（認讀單詞、理解簡單句子）與書寫（正確書寫單詞、句子）能力；文化元素：介紹中西方飲食差異（如“Chinesepeopleusechopsticks,Westernpeopleuseforksandknives.”）、學校生活差異（如“Americanstudentshavelunchatschool.”）。示例：主題“學校生活”詞匯：classroom,teacher,student,desk,chair；句型：“Ihaveanewclassroom.”“Thereare40studentsinmyclass.”；活動：角色扮演（“歡迎新同學”）、制作“我的教室”海報；文化：對比中西方教室布局（如“Chineseclassroomshaveablackboardinthefront,Americanclassroomshaveawhiteboard.”）。（三）高段（5-6年級）：意義建構(gòu)導(dǎo)向主題選擇：以“節(jié)日、旅行、愛好、未來計劃”等具有意義的話題為核心，引導(dǎo)學生表達觀點與情感。內(nèi)容框架：語言知識：250個左右核心詞匯（如SpringFestival,travel,hobby,future）；復(fù)雜語法（如一般過去時、一般將來時）；語言技能：綜合運用（占比50%），重點培養(yǎng)閱讀（理解語段、提取信息）與寫作（表達觀點、組織邏輯）能力；文化元素：比較中西方文化差異（如“SpringFestivalvsChristmas”“DragonBoatFestivalvsThanksgiving”），培養(yǎng)跨文化理解。示例：主題“我的愛好”詞匯：hobby,read,draw,playfootball,collectstamps；句型：“Myhobbyisreading.”“Ilikedrawingbecauseit’sfun.”；活動：小組調(diào)查（“班級同學的愛好”）、寫短文《MyHobby》；文化：了解不同國家的流行愛好（如“Americankidslikeplayingbaseball,Chinesekidslikeplayingping-pong.”）。四、各階段教學策略設(shè)計（一）低段（1-2年級）：游戲化教學策略核心：用“玩中學”激發(fā)興趣，降低學習壓力。具體方法：TPR（全身反應(yīng)法）：通過動作模仿學習詞匯（如“Jumplikearabbit!”“Eatlikeabear!”）；游戲互動：“猜單詞”（用動作描述“cat”）、“找朋友”（匹配字母與單詞）；直觀教具：用實物（如鉛筆、蘋果）、圖片、動畫（如《PeppaPig》片段）輔助教學。（二）中段（3-4年級）：任務(wù)型教學策略核心：用“任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)應(yīng)用能力，讓學生在完成任務(wù)中學習。具體方法：簡單任務(wù)：“制作單詞卡”（為“classroom”畫一幅畫并寫單詞）、“對話表演”（用“—What’sthis?—It’sabook.”表演購物場景）；合作學習：小組完成“班級天氣表”（每天記錄天氣，用英語匯報“Todayissunny.”）；多媒體輔助：用動畫（如《CartoonNetwork》英語短片）、音頻（如課本配套錄音）提升聽力。（三）高段（5-6年級）：項目式學習（PBL）策略核心：用“項目探究”發(fā)展綜合能力，讓學生在解決問題中提升思維。具體方法：項目設(shè)計：“我的節(jié)日手冊”（調(diào)查春節(jié)、Christmas的習俗，用英語制作手冊）、“我的旅行計劃”（設(shè)計周末旅行路線，用英語介紹“First,we’llgotothepark.Then,we’lleatlunch.”）；展示交流：小組匯報項目成果（如用PPT展示“節(jié)日手冊”，用英語講解）；拓展閱讀：讀簡寫版名著（如《TheLittlePrince》）、英語報刊（如《21stCenturyKids》）提升閱讀量。五、評價體系設(shè)計（一）評價原則1.過程性與終結(jié)性結(jié)合：重視學習過程（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)），兼顧結(jié)果（如測試）；2.多元主體參與：教師評價、學生自評、同伴互評相結(jié)合；3.素養(yǎng)導(dǎo)向：重點評價語言應(yīng)用能力（如對話交流、短文寫作），而非機械記憶（如單詞拼寫）。（二）各階段評價重點階段評價重點評價方式示例低段興趣與參與度課堂星級評價（“積極發(fā)言得5星”）、作業(yè)評語（“你的兒歌唱得真好聽！”）中段語言應(yīng)用能力任務(wù)完成情況（“制作的教室海報很生動！”）、對話表演評分（“發(fā)音準確，表情自然”）高段綜合思維與表達項目匯報評分（“節(jié)日手冊內(nèi)容豐富，觀點明確”）、短文寫作評語（“邏輯清晰，用詞恰當”）（三）評價工具過程性評價：《學生成長記錄冊》（記錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、項目成果）、小組評分表（評價合作態(tài)度）；終結(jié)性評價：單元測試（重點考察聽說讀寫綜合能力，如“聽對話選答案”“寫短文介紹朋友”）、期末測試（采用“情景化試題”，如“給外國朋友寫一封邀請信”）。六、資源保障設(shè)計（一）教材與輔助材料主教材：選用符合新課標要求的教材（如人教版《PEP小學英語》、外研版《英語》）；輔助材料：低段（繪本：《BrownBear,BrownBear》《GoodnightMoon》；音頻：課本配套兒歌）；中段（動畫：《PeppaPig》英語版；練習冊：《同步閱讀訓(xùn)練》）；高段（簡寫版名著：《TheLittlePrince》；報刊：《21stCenturyKids》）。（二）教學工具傳統(tǒng)工具：實物教具（如水果、文具）、圖片卡、單詞卡；現(xiàn)代工具：PPT（制作互動課件）、白板（用游戲插件“趣味拼圖”教單詞）、在線資源（如“英語趣配音”APP練習口語）。（三）師資培訓(xùn)新課標學習：組織教師參加新課標解讀培訓(xùn)，明確核心素養(yǎng)要求；教學方法研討：定期開展“游戲化教學”“項目式學習”教研活動，分享優(yōu)秀案例；專業(yè)提升：鼓勵教師參加英語教學競賽（如“優(yōu)質(zhì)課比賽”）、進修（如“英語教育”在職研究生）。七、使用說明1.靈活