2025上半年中小學(xué)教師資格證考試練習(xí)題及答案解析一、綜合素質(zhì)（小學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《秋天的雨》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張因家庭變故情緒低落，便在課后單獨(dú)與小張談心，用自己小時(shí)候克服困難的經(jīng)歷鼓勵(lì)他。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體答案：A解析：學(xué)生是發(fā)展的人，意味著學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求。李老師針對(duì)小張的情緒問題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展可能性的重視，符合“學(xué)生是發(fā)展的人”的理念。2.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)權(quán)利的表述，正確的是（）。A.自主制定教育教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施B.自行調(diào)整學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)C.強(qiáng)制學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)D.開除違反校規(guī)的義務(wù)教育階段學(xué)生答案：A解析：《教育法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)“按照章程自主管理”“組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)”。B項(xiàng)錯(cuò)誤，學(xué)費(fèi)調(diào)整需按國家有關(guān)規(guī)定；C項(xiàng)錯(cuò)誤，不得強(qiáng)制學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)；D項(xiàng)錯(cuò)誤，義務(wù)教育階段學(xué)校不得開除學(xué)生。3.某小學(xué)教師王某因?qū)W生李某未完成作業(yè)，讓其在教室外站立兩小時(shí)。王某的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：C解析：《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰。讓學(xué)生罰站屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。4.下列選項(xiàng)中，符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.張老師為提高班級(jí)平均分，禁止成績落后的學(xué)生參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)B.王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小明感冒發(fā)燒，立即送其去校醫(yī)室并聯(lián)系家長C.李老師因?qū)W生上課說話，讓其抄寫班規(guī)20遍以加強(qiáng)記憶D.趙老師將學(xué)生的家庭情況和成績排名發(fā)布在家長群中答案：B解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。A項(xiàng)剝奪學(xué)生參與活動(dòng)的權(quán)利；C項(xiàng)屬于變相體罰；D項(xiàng)侵犯學(xué)生隱私權(quán)，均不符合要求。B項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身體健康的關(guān)注。5.下列關(guān)于中國古代科技成就的表述，正確的是（）。A.華佗發(fā)明了“麻沸散”，被稱為“醫(yī)圣”B.畢昇發(fā)明的泥活字印刷術(shù)比歐洲早約400年C.張衡的《九章算術(shù)》是我國現(xiàn)存最早的數(shù)學(xué)專著D.郭守敬編寫的《齊民要術(shù)》是我國古代農(nóng)業(yè)百科全書答案：B解析：A項(xiàng)“醫(yī)圣”是張仲景，華佗被稱為“外科圣手”；C項(xiàng)《九章算術(shù)》作者不詳，張衡的成就是地動(dòng)儀；D項(xiàng)《齊民要術(shù)》是賈思勰所著，郭守敬的成就是《授時(shí)歷》。B項(xiàng)正確，畢昇活字印刷術(shù)發(fā)明于北宋（11世紀(jì)），歐洲15世紀(jì)出現(xiàn)活字印刷，早約400年。6.小剛在課堂上突然打斷老師：“老師，為什么月亮有時(shí)候圓有時(shí)候彎？”老師回應(yīng)：“這個(gè)問題很有趣，大家想不想一起研究？”隨后引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、繪制月相變化圖探究答案。該教師的行為體現(xiàn)了（）。A.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”B.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”C.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”D.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”答案：A解析：教師面對(duì)學(xué)生的提問，沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)向。7.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列場所中，允許未成年人進(jìn)入的是（）。A.營業(yè)性電子游戲廳B.酒吧C.博物館D.彩票銷售場所答案：C解析：《未成年人保護(hù)法》第五十八條規(guī)定，營業(yè)性歌舞娛樂場所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動(dòng)的場所不得允許未成年人進(jìn)入；博物館、紀(jì)念館等場所應(yīng)對(duì)未成年人免費(fèi)或優(yōu)惠開放。8.下列選項(xiàng)中，與“教師—教室—教學(xué)”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—烹飪C.演員—?jiǎng)觥硌軩.工人—工廠—零件答案：B解析：題干中“教師”在“教室”進(jìn)行“教學(xué)”，職業(yè)、場所、工作內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。B項(xiàng)“廚師”在“廚房”進(jìn)行“烹飪”，邏輯一致。A項(xiàng)“手術(shù)”是醫(yī)生的具體操作，但“醫(yī)院”是場所，不完全對(duì)應(yīng)；C項(xiàng)“表演”是演員的工作，但“劇場”是場所，邏輯接近，但“烹飪”與“教學(xué)”均為持續(xù)性動(dòng)作，更貼合；D項(xiàng)“零件”是工人的勞動(dòng)成果，非動(dòng)作。9.某小學(xué)擬舉辦“傳承非遺文化”主題活動(dòng)，下列不適合作為活動(dòng)內(nèi)容的是（）。A.學(xué)習(xí)剪紙技法B.體驗(yàn)?zāi)景婺戤嬘∷.參觀現(xiàn)代陶藝工作室D.學(xué)唱地方戲曲選段答案：C解析：非遺指非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，包括傳統(tǒng)技藝、藝術(shù)、民俗等。現(xiàn)代陶藝屬于現(xiàn)代工藝，不屬于非遺范疇；剪紙、木版年畫、地方戲曲均為典型非遺項(xiàng)目。10.數(shù)學(xué)老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用不同長度的紙條折出1/2、2/4、3/6，觀察是否等長，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則指通過實(shí)物、模象等直觀手段幫助學(xué)生理解抽象概念。教師通過紙條折疊的直觀操作，讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，符合直觀性原則。（因篇幅限制，此處省略1129題，以下為材料分析題及寫作題示例）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：五年級(jí)（3）班的小美性格內(nèi)向，很少主動(dòng)發(fā)言。一次語文課上，王老師提問“如何理解‘月是故鄉(xiāng)明’的情感”，小美猶豫著舉起了手。王老師立刻請(qǐng)她回答，小美聲音很?。骸翱赡苁且?yàn)橄爰摇蓖趵蠋熚⑿χf：“你的直覺很準(zhǔn)！能再具體說說嗎？”小美慢慢抬起頭：“我上次回老家，晚上看到月亮特別亮，就想起媽媽說‘月亮?xí)丶业娜恕蓖趵蠋燑c(diǎn)頭：“你用自己的經(jīng)歷解釋了詩句，這就是‘以心換心’的理解！”此后，小美逐漸變得開朗，課堂參與度明顯提高。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評(píng)析王老師的教育行為。（14分）答案：王老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，需要教師的鼓?lì)和引導(dǎo)。小美性格內(nèi)向，但王老師通過提問和耐心引導(dǎo)，激發(fā)了她的表達(dá)欲望，促進(jìn)其性格開朗，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展可能性的信任。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師應(yīng)尊重差異，因材施教。王老師關(guān)注到小美的內(nèi)向特點(diǎn)，通過逐步引導(dǎo)（先肯定直覺，再鼓勵(lì)具體表達(dá)），幫助她用個(gè)人經(jīng)歷理解詩句，符合其認(rèn)知特點(diǎn)。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重其主觀能動(dòng)性。王老師沒有直接給出答案，而是通過提問引導(dǎo)小美自主表達(dá)，讓她成為課堂的參與者，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。31.材料：周末，班主任李老師在班級(jí)群里看到家長轉(zhuǎn)發(fā)的消息：“某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)‘小升初沖刺班’，名師授課，包過重點(diǎn)中學(xué)?！崩罾蠋熈⒓椿貜?fù)：“家長們需理性看待校外培訓(xùn)。根據(jù)‘雙減’政策，義務(wù)教育階段學(xué)科類培訓(xùn)已嚴(yán)格規(guī)范，建議優(yōu)先關(guān)注孩子的身心健康和課堂學(xué)習(xí)效果?！彪S后，李老師組織線上家長會(huì)，分享了班級(jí)近期的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出個(gè)性化建議。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析李老師的行為。（14分）答案：李老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）“為人師表”。李老師在班級(jí)群中及時(shí)澄清培訓(xùn)信息，引導(dǎo)家長理性選擇，體現(xiàn)了堅(jiān)守職業(yè)操守、抵制有償家教的自覺，為家長樹立了正確教育觀念的榜樣。（2）“愛崗敬業(yè)”。李老師組織線上家長會(huì)，分享班級(jí)學(xué)習(xí)成果并提供個(gè)性化建議，體現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（3）“關(guān)愛學(xué)生”。李老師強(qiáng)調(diào)關(guān)注孩子身心健康，而非盲目追求成績，符合“以生為本”的教育理念，維護(hù)了學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。三、寫作題（本大題共1小題，50分）32.閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考范文：教育需要“臨場的智慧”課堂是動(dòng)態(tài)生成的舞臺(tái)，再完美的教案也無法預(yù)設(shè)所有可能。蘇霍姆林斯基的話揭示了教育的真諦：真正的教育技巧，在于教師能根據(jù)現(xiàn)場的“意外”，靈活調(diào)整策略，讓教育在“變動(dòng)”中綻放光彩。教育的“臨場智慧”，是對(duì)學(xué)生需求的敏銳捕捉。課堂上的“意外”，往往藏著學(xué)生思維的火花。記得一次作文課上，我原本計(jì)劃講解“細(xì)節(jié)描寫”，但一名學(xué)生突然舉手：“老師，我寫媽媽時(shí)總覺得干巴巴的，怎么辦？”面對(duì)這個(gè)“偏離”預(yù)設(shè)的問題，我沒有生硬拉回主題，而是順勢引導(dǎo)：“大家有類似困擾嗎？我們不妨一起找例子?！睂W(xué)生們紛紛分享自己與父母的故事，從“媽媽切蘋果時(shí)總是把大的留給我”到“爸爸深夜幫我修鋼筆”，這些真實(shí)的細(xì)節(jié)讓課堂煥發(fā)活力。這次“變動(dòng)”讓我明白，教育不是按圖索驥，而是順著學(xué)生的需求“搭橋”。教育的“臨場智慧”，是對(duì)教育本質(zhì)的深刻把握。教育的核心是育人，而非完成教學(xué)任務(wù)。曾聽說一位數(shù)學(xué)老師的故事：課上講解“雞兔同籠”問題時(shí)，一名學(xué)生突然說：“老師，我覺得籠子里的兔子太可憐了，為什么一定要關(guān)著它們？”全班哄笑，老師卻認(rèn)真回應(yīng)：“你有一顆善良的心！其實(shí)數(shù)學(xué)問題是抽象的模型，我們可以換個(gè)情境——比如‘寵物店里貓和狗的腳數(shù)’。”這樣的回應(yīng)，既保護(hù)了學(xué)生的同理心，又巧妙完成了知識(shí)遷移。教育的“變動(dòng)”，本質(zhì)是對(duì)“人”的關(guān)注，是知識(shí)傳遞與人格培養(yǎng)的平衡。教育的“臨場智慧”，需要教師的積累與沉淀。這種“變動(dòng)”不是隨意而為，而是長期實(shí)踐的厚積薄發(fā)。于漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！眱?yōu)秀的教師會(huì)在日常中積累：觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，研究不同年齡段的認(rèn)知規(guī)律，儲(chǔ)備多元的教學(xué)方法。只有“胸中有丘壑”，才能在“意外”來臨時(shí)，迅速判斷是“干擾”還是“契機(jī)”，是“繞道”還是“深入”。就像優(yōu)秀的舵手，能根據(jù)風(fēng)向調(diào)整帆向，讓船始終朝向正確的方向。教育是一門“遺憾的藝術(shù)”，但正是這些“不完美”的“變動(dòng)”，讓課堂充滿生命力。當(dāng)教師放下“預(yù)設(shè)”的枷鎖，用敏銳的眼光、溫暖的心靈和深厚的底蘊(yùn)去應(yīng)對(duì)每一個(gè)“意外”，教育便不再是機(jī)械的知識(shí)傳遞，而是一場與學(xué)生共同成長的美麗相遇。二、教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說答案：B解析：生物起源說是第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說，代表人物是利托爾諾和沛西·能，認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能。（因篇幅限制，此處省略220題，以下為簡答題示例）二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學(xué)德育實(shí)施的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）；（2）課外、校外活動(dòng)；（3）勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（4）少先隊(duì)活動(dòng)；（5）班主任工作（重要而特殊的途徑）；（6）校園環(huán)境建設(shè)（隱性課程）。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）26.材料：某小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，王老師講解“周長”概念時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測量課本、課桌的邊，記錄數(shù)據(jù)；再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)的共同點(diǎn)，總結(jié)“封閉圖形一周的長度”；最后讓學(xué)生用軟尺測量教室窗戶的周長。課后作業(yè)是“尋找生活中的周長，用照片+文字記錄”。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則？（10分）（2）簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（10分）答案：（1）①直觀性原則：通過繩子測量課本、課桌等實(shí)物，讓學(xué)生直觀感知周長；②