小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程資源整合：以素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐路徑引言《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“美術(shù)核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)要“以美育人，以文化人”，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍存在教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化（重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培養(yǎng)）、資源利用低效化（重教材輕生活、重傳統(tǒng)輕數(shù)字）等問題。如何以素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合多元課程資源，成為提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的“藍(lán)圖”，其核心邏輯需圍繞“素養(yǎng)培養(yǎng)”與“兒童發(fā)展”展開，遵循以下三個(gè)原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)新課標(biāo)將美術(shù)核心素養(yǎng)拆解為五個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)需將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“民間剪紙”主題的目標(biāo)設(shè)計(jì)可拆解為：圖像識(shí)讀：能識(shí)別剪紙中的“吉祥紋樣”（如魚、福、牡丹）及其造型特征（對(duì)稱、簡(jiǎn)化、夸張）；美術(shù)表現(xiàn)：掌握“折剪法”（對(duì)折、畫稿、裁剪），能創(chuàng)作一幅具有吉祥寓意的剪紙作品；文化理解：理解剪紙作為“民間美術(shù)”的文化功能（祈福、裝飾、傳承），感受勞動(dòng)人民的智慧。這種“素養(yǎng)-目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化，避免了“重技法輕內(nèi)涵”的教學(xué)誤區(qū)，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都指向素養(yǎng)提升。（二）兒童立場(chǎng)：遵循兒童認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律小學(xué)階段（6-12歲）兒童的認(rèn)知以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，且具有強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手欲望。教學(xué)設(shè)計(jì)需契合這一特點(diǎn)：內(nèi)容選擇：貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)（如“我的家庭”“校園四季”“玩具設(shè)計(jì)”），避免過于抽象的主題（如“抽象派繪畫”）；方式設(shè)計(jì)：采用“直觀感知-動(dòng)手實(shí)踐-表達(dá)交流”的流程，例如“認(rèn)識(shí)色彩”一課，可先讓學(xué)生觀察校園里的花、葉、建筑的顏色（直觀感知），再用顏料混合調(diào)出新顏色（動(dòng)手實(shí)踐），最后分享“我最喜歡的顏色及理由”（表達(dá)交流）；語言表達(dá)：用兒童化的語言（如“像小太陽一樣的紅色”“像湖水一樣的藍(lán)色”）替代專業(yè)術(shù)語（如“暖色調(diào)”“冷色調(diào)”），降低理解難度。（三）學(xué)科融合：構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，美術(shù)作為“視覺語言”，可與語文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科深度融合，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。例如：美術(shù)×語文：根據(jù)課文《秋天的雨》創(chuàng)作插畫，用色彩（金黃、橙紅）與造型（飄落的樹葉、成熟的果實(shí)）表現(xiàn)“秋天的味道”；美術(shù)×科學(xué)：設(shè)計(jì)“科幻畫”，結(jié)合“未來能源”（如太陽能汽車、風(fēng)力發(fā)電站）的科學(xué)知識(shí)，用夸張的造型（如會(huì)飛的房子、機(jī)器人園丁）表現(xiàn)對(duì)未來的想象；美術(shù)×道德與法治：創(chuàng)作“中國夢(mèng)”主題海報(bào)，用符號(hào)（國旗、長(zhǎng)城、航天飛船）與文字（“我愛我的祖國”“我要當(dāng)科學(xué)家”）傳遞愛國情感?？鐚W(xué)科融合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)“用美術(shù)解決真實(shí)問題”的能力。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略基于上述原則，教學(xué)設(shè)計(jì)可從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化，形成“閉環(huán)式”設(shè)計(jì)流程。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）需與“核心素養(yǎng)”深度對(duì)接，形成“素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)體系”。例如“水彩畫：畫家鄉(xiāng)的小河”一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)維度掌握水彩畫的“濕畫法”技巧美術(shù)表現(xiàn)觀察小河的顏色（藍(lán)、綠）與波紋（曲線）圖像識(shí)讀感受家鄉(xiāng)的自然美，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感審美判斷、文化理解通過這種轉(zhuǎn)化，目標(biāo)更聚焦“素養(yǎng)培養(yǎng)”，避免了“目標(biāo)與教學(xué)脫節(jié)”的問題。（二）內(nèi)容組織：主題化與情境化的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)新課標(biāo)提倡“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì)，即圍繞一個(gè)核心主題，整合多課時(shí)內(nèi)容，形成“情境-探究-實(shí)踐-展示”的完整學(xué)習(xí)過程。例如“校園文化節(jié)”主題單元：情境導(dǎo)入：學(xué)校即將舉辦“校園文化節(jié)”，需要設(shè)計(jì)海報(bào)、邀請(qǐng)函、班級(jí)展位；探究學(xué)習(xí)：分析優(yōu)秀海報(bào)的設(shè)計(jì)元素（色彩、文字、圖像），調(diào)查同學(xué)喜歡的展位風(fēng)格；實(shí)踐創(chuàng)作：分組設(shè)計(jì)海報(bào)、制作邀請(qǐng)函、布置班級(jí)展位；展示評(píng)價(jià)：在文化節(jié)上展示作品，邀請(qǐng)師生投票評(píng)選“最佳設(shè)計(jì)”。主題化單元設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)更具“真實(shí)性”與“連貫性”，學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能。（三）方法選擇：探究、體驗(yàn)與合作的多元學(xué)習(xí)方式小學(xué)美術(shù)教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生練”的單一模式，采用探究式、體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性：探究式學(xué)習(xí)：例如“認(rèn)識(shí)中國畫”一課，可讓學(xué)生提前收集中國畫作品，課堂上探究“中國畫與油畫的區(qū)別”（材料：毛筆vs油畫筆；顏料：墨vs油畫顏料；題材：山水vs人物）；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：例如“民間泥塑”一課，邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園，讓學(xué)生體驗(yàn)“揉、捏、搓、壓”的泥塑技法，感受泥土的溫度與質(zhì)感；合作式學(xué)習(xí)：例如“大型壁畫”一課，分組完成壁畫的設(shè)計(jì)與繪制，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、分工與協(xié)作能力。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與多元化的素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元化評(píng)價(jià)”。例如“剪紙作品”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性評(píng)價(jià)：用“學(xué)習(xí)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如觀察筆記、草稿、修改過程），評(píng)價(jià)其探究與實(shí)踐的主動(dòng)性；結(jié)果性評(píng)價(jià)：從“紋樣設(shè)計(jì)”（是否符合吉祥主題）、“技法運(yùn)用”（是否熟練掌握折剪法）、“創(chuàng)意表達(dá)”（是否有獨(dú)特的想法）三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品；多元化評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生自評(píng)（描述創(chuàng)作思路）、同伴互評(píng)（評(píng)價(jià)紋樣的美觀性）、教師評(píng)價(jià)（肯定創(chuàng)意與進(jìn)步）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（反饋對(duì)作品的感受）”的多主體評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。三、課程資源整合的路徑與策略課程資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的“素材庫”，需整合校內(nèi)、校外、數(shù)字三類資源，形成“立體式”資源體系。（一）資源類型梳理：校內(nèi)、校外與數(shù)字資源的系統(tǒng)分類資源類型具體內(nèi)容教育價(jià)值校內(nèi)資源美術(shù)教室（工具、材料）、校園文化（雕塑、黑板報(bào)、文化墻）、教師（專業(yè)技能）、學(xué)生（作品、興趣）貼近學(xué)生生活，便于日常教學(xué)利用校外資源博物館、美術(shù)館（展覽）、民間藝人（剪紙、泥塑）、自然環(huán)境（公園、河流）拓展視野，感受真實(shí)的美術(shù)場(chǎng)景數(shù)字資源在線課程（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的美術(shù)課）、美術(shù)軟件（Photoshop、Procreate）、數(shù)字博物館（如“中國數(shù)字博物館”）突破時(shí)空限制，提升學(xué)習(xí)效率1.校內(nèi)資源的活化：挖掘校園中的“隱性資源”，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如：校園里的“老槐樹”：可設(shè)計(jì)“畫老槐樹”一課，讓學(xué)生觀察樹的形態(tài)（粗壯的樹干、茂密的枝葉），用素描技法表現(xiàn)樹的質(zhì)感；班級(jí)黑板報(bào)：可設(shè)計(jì)“黑板報(bào)設(shè)計(jì)”一課，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)主題（如“春天來了”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”），運(yùn)用色彩、文字、圖像的搭配技巧。博物館研學(xué)：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，觀察“青銅器”“陶瓷器”的造型與紋樣，創(chuàng)作“我喜歡的文物”繪畫作品；民間藝人進(jìn)校園：邀請(qǐng)剪紙藝人、泥塑藝人走進(jìn)課堂，傳授傳統(tǒng)技藝，讓學(xué)生體驗(yàn)“非遺”的魅力。3.數(shù)字資源的融合：利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果，例如：數(shù)字博物館：用“中國數(shù)字博物館”讓學(xué)生欣賞世界各地的美術(shù)作品（如盧浮宮的《蒙娜麗莎》、故宮的《千里江山圖》），拓展國際視野；美術(shù)軟件：用Procreate輔助創(chuàng)作，例如“畫科幻畫”一課，用軟件的“圖層”功能修改畫面，用“筆刷”功能添加特效，提升作品的表現(xiàn)力。4.跨學(xué)科資源的整合：結(jié)合其他學(xué)科資源，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的邊界。例如：語文資源：用課文《荷花》的內(nèi)容，創(chuàng)作“荷花”主題的水彩畫；科學(xué)資源：用“植物的生長(zhǎng)”知識(shí)，創(chuàng)作“種子發(fā)芽”的連環(huán)畫；道德與法治資源：用“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容，創(chuàng)作“誠信”“友善”主題的漫畫。四、實(shí)踐案例：“民間剪紙”主題教學(xué)設(shè)計(jì)與資源整合為了更直觀地說明教學(xué)設(shè)計(jì)與資源整合的實(shí)踐路徑，以“民間剪紙”主題為例，展示具體實(shí)施過程：（一）設(shè)計(jì)背景結(jié)合新課標(biāo)“文化理解”素養(yǎng)的要求，選取“民間剪紙”這一傳統(tǒng)美術(shù)形式，讓學(xué)生感受民間文化的魅力，培養(yǎng)文化自信。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)圖像識(shí)讀：識(shí)別剪紙中的“吉祥紋樣”（魚、福、牡丹）及其造型特征；美術(shù)表現(xiàn)：掌握“折剪法”，創(chuàng)作一幅吉祥主題的剪紙作品；文化理解：理解剪紙的文化寓意，感受民間藝術(shù)的傳承。（三）資源整合校內(nèi)資源：美術(shù)教室的剪紙工具（剪刀、彩紙）、教師的剪紙技能；校外資源：邀請(qǐng)民間剪紙藝人進(jìn)校園、參觀當(dāng)?shù)孛袼撞┪镳^；數(shù)字資源：用“中國數(shù)字博物館”欣賞不同地區(qū)的剪紙作品（如陜北剪紙、江南剪紙）。（四）實(shí)施過程1.情境導(dǎo)入：展示民間剪紙作品（如“年年有余”“福到了”），提問：“這些作品有什么共同點(diǎn)？它們表達(dá)了什么愿望？”（激發(fā)興趣）；2.探究學(xué)習(xí)：觀察剪紙的紋樣（魚、福、牡丹），討論其寓意（魚：年年有余；福：吉祥如意；牡丹：富貴榮華）；分析剪紙的造型特征（對(duì)稱、簡(jiǎn)化、夸張）；3.體驗(yàn)實(shí)踐：民間藝人演示“折剪法”（對(duì)折、畫稿、裁剪），學(xué)生跟隨練習(xí)，創(chuàng)作自己的吉祥剪紙（如“魚”“?！保?；4.展示評(píng)價(jià)：舉辦“剪紙作品展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀，學(xué)生介紹自己的作品（“我剪的是魚，希望家人年年有余”），家長(zhǎng)、教師、同伴共同評(píng)價(jià)；5.拓展延伸：用數(shù)字博物館欣賞不同地區(qū)的剪紙作品，了解剪紙的地域特色（如陜北剪紙粗獷、江南剪紙細(xì)膩）。（五）效果反思通過資源整合與主題化設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了剪紙技法，更理解了剪紙的文化內(nèi)涵，激發(fā)了對(duì)民間藝術(shù)的興趣。有學(xué)生在日記中寫道：“原來剪紙不是簡(jiǎn)單的剪一剪，里面藏著這么多祝福，我要教媽媽剪‘?！??！苯Y(jié)語小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程資源整合，