技術(shù)賦能，課堂向“智”而生——信息技術(shù)融合課堂應(yīng)用實踐經(jīng)驗分享引言在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，已成為推動教學(xué)方式變革、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。2022年版新課標(biāo)明確提出“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”，強調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“個性化發(fā)展”等核心目標(biāo)。然而，當(dāng)前課堂中仍存在技術(shù)應(yīng)用“重形式輕實效”“重工具輕設(shè)計”等問題——有的教師將技術(shù)視為“裝飾”，為展示而使用；有的教師因技術(shù)操作復(fù)雜而望而卻步。如何讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”？本文結(jié)合多年一線實踐與研究，從目標(biāo)協(xié)同、場景重構(gòu)、數(shù)據(jù)驅(qū)動、能力迭代四個維度，分享信息技術(shù)融合課堂的可操作經(jīng)驗。一、精準(zhǔn)定位：技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同設(shè)計技術(shù)融合的前提是“精準(zhǔn)匹配”——不是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，而是以教學(xué)目標(biāo)為錨點，選擇適配的工具，設(shè)計融合路徑。1.以目標(biāo)為錨點，篩選適配工具教學(xué)目標(biāo)是課堂的“方向盤”，技術(shù)工具需服務(wù)于目標(biāo)的達成。例如：知識理解類目標(biāo)：可選用“思維導(dǎo)圖工具（如XMind、MindMaster）”輔助學(xué)生梳理知識邏輯。如語文教學(xué)中，講解《背影》的情感脈絡(luò)時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制“父親的四次背影”與“我的情感變化”的關(guān)聯(lián)，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可視化的結(jié)構(gòu)，提升知識內(nèi)化效率。能力培養(yǎng)類目標(biāo)：如數(shù)學(xué)的“邏輯推理”目標(biāo)，可選用“幾何畫板”動態(tài)演示圖形變化（如三角形全等的條件），讓學(xué)生通過拖拽、測量等操作，自主發(fā)現(xiàn)“SSS”“SAS”等定理的形成過程，替代傳統(tǒng)的“教師講解+板書”模式，激發(fā)探究興趣。情感態(tài)度類目標(biāo)：如道德與法治的“家國情懷”目標(biāo)，可選用“數(shù)字故事工具（如剪映、萬彩動畫大師）”讓學(xué)生制作“家鄉(xiāng)的變化”微視頻，通過收集老照片、采訪長輩、拍攝現(xiàn)狀等環(huán)節(jié)，將情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字作品，增強情感共鳴。關(guān)鍵原則：工具選擇需遵循“極簡主義”——優(yōu)先選擇操作簡單、功能聚焦的工具，避免因工具復(fù)雜分散學(xué)生注意力。例如，用“問卷星”收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比用復(fù)雜的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更高效。2.以問題為導(dǎo)向，設(shè)計融合路徑技術(shù)融合的核心是“解決教學(xué)中的真實問題”。例如，傳統(tǒng)課堂中“學(xué)生參與度低”“個性化需求難以滿足”等問題，可通過技術(shù)設(shè)計“問題鏈+任務(wù)群”的融合路徑。案例：初中物理“光的折射”教學(xué)問題1（情境導(dǎo)入）：用“希沃白板”播放“筷子插入水中變彎”的視頻，提出問題：“為什么筷子會變彎？”引發(fā)學(xué)生好奇。問題2（探究實驗）：用“Pad+傳感器”（如光的折射實驗箱）讓學(xué)生自主完成“光從空氣射入水”的實驗，實時記錄“入射角”與“折射角”的數(shù)據(jù)，通過圖表生成工具（如Excel）分析兩者的關(guān)系，得出折射規(guī)律。問題3（應(yīng)用拓展）：用“AR工具（如支付寶AR）”掃描“魚缸中的魚”，模擬“從不同角度看魚的位置”，讓學(xué)生用所學(xué)規(guī)律解釋“魚的實際位置與看到的位置不同”的現(xiàn)象，將理論知識與生活實際聯(lián)系起來。設(shè)計邏輯：通過“情境問題—探究問題—應(yīng)用問題”的鏈條，用技術(shù)支撐“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—遷移問題”的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。二、場景重構(gòu)：從“工具替代”到“生態(tài)賦能”的課堂轉(zhuǎn)型技術(shù)融合的高階形態(tài)是“重構(gòu)課堂場景”——不是用技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)生態(tài)，支持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。1.翻轉(zhuǎn)課堂：前置學(xué)習(xí)與課堂深化的聯(lián)動翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“將知識傳遞放在課外，將知識內(nèi)化放在課內(nèi)”，技術(shù)是實現(xiàn)這一模式的關(guān)鍵支撐。實踐步驟：前置學(xué)習(xí)：用“釘釘/騰訊課堂”推送預(yù)習(xí)任務(wù)（如微視頻、導(dǎo)學(xué)案），并設(shè)置“闖關(guān)題”（如選擇題、簡答題），學(xué)生完成后系統(tǒng)自動統(tǒng)計答題情況（如錯誤率最高的題目），教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)重點。課堂深化：針對前置學(xué)習(xí)中的難點，用“希沃白板”的“互動游戲”（如“知識大闖關(guān)”）激發(fā)學(xué)生參與，或用“分組討論”工具（如“騰訊文檔”實時協(xié)作）讓學(xué)生小組合作解決問題，教師通過“屏幕共享”實時點評各組成果。案例：高中化學(xué)“原電池”教學(xué)前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)“原電池的構(gòu)成條件”，并完成“判斷下列裝置是否為原電池”的闖關(guān)題。課堂上，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的“錯誤率最高的選項（如‘未形成閉合回路’）”，重點講解“閉合回路”的作用，然后讓學(xué)生用“Pad+虛擬實驗軟件（如NOBOOK化學(xué)實驗）”自主設(shè)計原電池，模擬“鋅銅原電池”的工作原理，通過電流計的示數(shù)變化驗證結(jié)論，最后用“數(shù)字海報工具（如Canva）”展示小組設(shè)計的“水果電池”（用蘋果、檸檬等制作），實現(xiàn)“理論—實踐—創(chuàng)新”的跨越。2.項目式學(xué)習(xí)（PBL）：跨學(xué)科融合的技術(shù)支撐項目式學(xué)習(xí)強調(diào)“真實問題、跨學(xué)科探究、成果展示”，技術(shù)可提供“資源獲取、協(xié)作交流、成果呈現(xiàn)”的全流程支持。案例：小學(xué)“校園垃圾分類”項目問題提出：用“問卷星”調(diào)查學(xué)生對垃圾分類的了解情況（如“你知道可回收垃圾的標(biāo)志嗎？”），發(fā)現(xiàn)“80%的學(xué)生能識別標(biāo)志，但僅30%的學(xué)生能正確分類”的問題，確定項目主題“設(shè)計校園垃圾分類方案”。探究過程：資源獲?。河谩鞍俣葘W(xué)術(shù)”查找“垃圾分類的意義”“不同垃圾的處理方式”等資料，用“短視頻平臺（如抖音）”觀看“垃圾分類教程”。協(xié)作交流：用“騰訊文檔”建立“項目小組”，分工完成“垃圾種類調(diào)查”“校園垃圾產(chǎn)量統(tǒng)計”“分類方案設(shè)計”等任務(wù)，教師通過“評論功能”實時指導(dǎo)。實踐驗證：用“Pad+AR掃描工具”識別校園中的垃圾（如“礦泉水瓶”掃描后顯示“可回收垃圾”），并將垃圾投入對應(yīng)的分類箱，記錄“分類正確率”。成果展示：用“PPT+剪映”制作“校園垃圾分類方案”匯報視頻，內(nèi)容包括“問題分析”“探究過程”“方案設(shè)計（如設(shè)置‘智能分類箱’）”“效果預(yù)測”，并在學(xué)校公眾號發(fā)布，邀請家長參與點評。關(guān)鍵價值：技術(shù)打破了“學(xué)科壁壘”，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，綜合運用“語文（撰寫方案）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計數(shù)據(jù)）、科學(xué)（了解垃圾處理）、美術(shù)（設(shè)計分類標(biāo)志）”等學(xué)科知識，提升“核心素養(yǎng)”。三、數(shù)據(jù)驅(qū)動：基于過程性評價的教學(xué)優(yōu)化技術(shù)的核心優(yōu)勢是“精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)”，通過分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)”“成果數(shù)據(jù)”，實現(xiàn)“個性化教學(xué)”與“教學(xué)策略優(yōu)化”。1.數(shù)據(jù)采集：全場景覆蓋的過程性記錄課堂互動數(shù)據(jù)：用“智慧課堂系統(tǒng)（如希沃智慧課堂）”記錄學(xué)生的“舉手次數(shù)”“答題正確率”“小組討論參與度”等數(shù)據(jù)，例如，某學(xué)生在“光的折射”課堂中，“答題正確率”為85%，但“小組討論參與度”僅30%，說明其“自主學(xué)習(xí)能力較強，但合作能力不足”。作業(yè)數(shù)據(jù)：用“釘釘作業(yè)”統(tǒng)計學(xué)生的“作業(yè)提交時間”“錯誤率”“訂正情況”，例如，某班級“數(shù)學(xué)解方程”作業(yè)的“錯誤率最高的題目”是“移項變號”，說明學(xué)生對“等式基本性質(zhì)”的理解不扎實，教師需在下次課中加強針對性練習(xí)。成果數(shù)據(jù)：用“數(shù)字檔案袋（如成長記錄冊APP）”收集學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”“微視頻”“項目報告”等成果，形成“學(xué)習(xí)過程可視化”的檔案，例如，學(xué)生的“家鄉(xiāng)變化”微視頻，從“初稿”到“終稿”的修改記錄，體現(xiàn)了“情感表達能力”的提升。2.數(shù)據(jù)應(yīng)用：精準(zhǔn)施策的教學(xué)調(diào)整個性化輔導(dǎo)：針對數(shù)據(jù)反映的“學(xué)生差異”，設(shè)計“分層任務(wù)”。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，對“答題正確率”低于60%的學(xué)生，推送“基礎(chǔ)鞏固型”任務(wù)（如“解方程專項練習(xí)”）；對“答題正確率”高于80%的學(xué)生，推送“拓展提升型”任務(wù)（如“用方程解決實際問題”）。教學(xué)策略優(yōu)化：通過數(shù)據(jù)反思教學(xué)效果。例如，在“原電池”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)“用虛擬實驗軟件”的班級，“實驗操作題”的正確率比“傳統(tǒng)實驗”班級高20%，說明“虛擬實驗”能更好地支持學(xué)生的“探究能力”培養(yǎng)，后續(xù)可增加虛擬實驗的應(yīng)用頻率。注意事項：數(shù)據(jù)應(yīng)用需遵循“以學(xué)生為中心”的原則，避免“數(shù)據(jù)異化”——不能將數(shù)據(jù)作為“評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，而是作為“了解學(xué)生需求的工具”，保護學(xué)生的隱私（如不公開學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)）。四、能力迭代：教師與技術(shù)的“雙向成長”技術(shù)融合的關(guān)鍵是“教師能力”，教師需從“技術(shù)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)設(shè)計者”，實現(xiàn)“技術(shù)能力”與“教學(xué)能力”的雙向提升。1.建立“技術(shù)應(yīng)用共同體”：校本研修的實踐路徑組建“技術(shù)探究小組”：以學(xué)科組為單位，定期開展“技術(shù)應(yīng)用研討會”，例如，語文組探討“如何用‘?dāng)?shù)字故事’提升作文教學(xué)效果”，數(shù)學(xué)組探討“如何用‘幾何畫板’突破難點”，分享成功案例，解決共性問題。開展“同課異構(gòu)”活動：同一節(jié)課，有的教師用“傳統(tǒng)方法”教學(xué)，有的教師用“技術(shù)融合”教學(xué)，通過對比課堂效果（如學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)成果），總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢與不足。例如，在“背影”教學(xué)中，“傳統(tǒng)方法”以“教師講解+朗讀”為主，學(xué)生參與度為60%；“技術(shù)融合”用“思維導(dǎo)圖+數(shù)字故事”，學(xué)生參與度為90%，且“情感理解”的深度更足。2.提升“技術(shù)設(shè)計能力”：從“操作”到“創(chuàng)新”的跨越學(xué)習(xí)“教學(xué)設(shè)計模型”：掌握“技術(shù)融合教學(xué)設(shè)計模型”（如TPACK模型：技術(shù)知識+教學(xué)知識+學(xué)科知識），例如，在設(shè)計“光的折射”課時，教師需結(jié)合“物理學(xué)科知識（折射規(guī)律）”“教學(xué)知識（探究式教學(xué)）”“技術(shù)知識（幾何畫板、傳感器）”，形成完整的教學(xué)設(shè)計。參與“技術(shù)創(chuàng)新項目”：鼓勵教師參與“校本技術(shù)創(chuàng)新項目”，例如，開發(fā)“校園垃圾分類”主題的“AR學(xué)習(xí)資源”，設(shè)計“數(shù)學(xué)探究”主題的“虛擬實驗軟件”，將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果，提升技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性。結(jié)語信息技術(shù)融合課堂的本質(zhì)，是“用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”——技術(shù)不是“替代教師”，而是“成為教師的助手”；不是“追求形式的新穎”，而是“促進學(xué)生的發(fā)展”。正如教育家陶行知所說：“教是為了不教?！奔夹g(shù)融合的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究