跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)：讓“小課題”成為學(xué)生成長的“大引擎”——以小學(xué)科學(xué)“校園植物多樣性調(diào)查”實踐為例一、背景與問題提出：從“知識記憶”到“真實探究”的需求轉(zhuǎn)向2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重跨學(xué)科融合”，強調(diào)“通過真實問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實踐能力”。然而，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“教師講、學(xué)生聽”“記知識點、做模擬實驗”的模式仍較普遍，學(xué)生對身邊的科學(xué)現(xiàn)象缺乏主動觀察與深度探究的意識。以筆者所在小學(xué)為例，校園內(nèi)有喬木、灌木、草本植物近百種，但通過前期問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：82%的學(xué)生能叫出的校園植物名稱不超過5種；75%的學(xué)生認(rèn)為“植物分類”是“課本上的知識，和生活無關(guān)”；68%的學(xué)生從未嘗試過用科學(xué)方法解決生活中的問題。如何讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，用科學(xué)思維解決真實問題，成為筆者設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新的核心動因。二、設(shè)計思路與理論依據(jù)：構(gòu)建“問題-探究-應(yīng)用”的跨學(xué)科項目框架本案例以“校園植物多樣性調(diào)查”為主題，采用項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）與跨學(xué)科融合（InterdisciplinaryIntegration）理念，構(gòu)建“真實問題驅(qū)動-跨學(xué)科探究-成果應(yīng)用反饋”的教學(xué)模式。（一）理論支撐1.項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“解決真實問題”為核心，通過“提出問題-規(guī)劃方案-實施探究-展示成果-反思改進(jìn)”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作能力（巴克教育研究所，2020）。2.跨學(xué)科融合：整合科學(xué)（植物分類、生態(tài)）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、語文（撰寫報告）、美術(shù)（設(shè)計手冊）等學(xué)科知識，實現(xiàn)“知識的遷移與應(yīng)用”（《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》）。3.建構(gòu)主義理論：學(xué)生通過實地觀察、動手操作、合作交流，主動建構(gòu)“植物多樣性”的概念，而非被動接受教師傳遞的知識（皮亞杰，1970）。（二）目標(biāo)定位知識目標(biāo)：識別校園常見植物的形態(tài)特征，了解植物分類的基本方法（如按莖的形態(tài)分為喬木、灌木、草本）。能力目標(biāo)：掌握“調(diào)查-記錄-分析”的科學(xué)探究流程，學(xué)會用表格、圖表整理數(shù)據(jù)（如統(tǒng)計校園植物的種類占比）。情感目標(biāo)：增強對校園環(huán)境的認(rèn)同感，樹立“保護生物多樣性”的意識。三、實施過程與操作策略：從“問題提出”到“成果落地”的全流程設(shè)計本項目歷時8周（每周2課時，共16課時），分為準(zhǔn)備階段、實施階段、展示與應(yīng)用階段三個環(huán)節(jié)，具體操作如下：（一）準(zhǔn)備階段：聚焦真實問題，組建探究小組（第1-2周）1.問題驅(qū)動：從“好奇”到“課題”教師通過“校園植物大猜想”活動引發(fā)學(xué)生興趣：“你們知道校園里有多少種植物嗎？哪些是本土物種？哪些是外來物種？”學(xué)生提出了“為什么有的樹冬天不掉葉子？”“操場邊的小花叫什么名字？”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將問題歸類，最終確定“校園植物多樣性調(diào)查”為核心課題，下設(shè)3個子課題：子課題1：校園喬木種類與分布調(diào)查子課題2：常見草本植物的用途探究子課題3：校園植物標(biāo)牌設(shè)計與制作2.小組組建：基于興趣與能力的分工學(xué)生根據(jù)子課題興趣自主組隊（每組4-5人），教師協(xié)助調(diào)整小組結(jié)構(gòu)（確保每組有“觀察能力強”“擅長記錄”“善于溝通”的學(xué)生）。各組通過討論確定角色分工：組長：統(tǒng)籌進(jìn)度，協(xié)調(diào)分工；觀察員：負(fù)責(zé)實地觀察與拍照；記錄員：填寫《校園植物調(diào)查記錄表》（包含植物名稱、形態(tài)特征、生長位置、數(shù)量等）；資料員：查閱資料（如《常見園林植物手冊》、“形色”APP）；匯報員：準(zhǔn)備成果展示。3.工具準(zhǔn)備：搭建探究支架教師為學(xué)生提供：科學(xué)工具：放大鏡、卷尺、標(biāo)本夾；記錄工具：《校園植物調(diào)查記錄表》（模板）、筆記本電腦；資源支持：校園植物分布圖、“形色”APP（植物識別）、圖書館相關(guān)書籍。（二）實施階段：跨學(xué)科探究，解決真實問題（第3-6周）1.子課題1：校園喬木種類與分布調(diào)查實地觀察：小組利用課間時間，在校園內(nèi)觀察喬木的形態(tài)特征（如樹皮紋理、葉子形狀、果實類型），用卷尺測量樹干直徑（胸徑），記錄生長位置（如教學(xué)樓前、操場邊）。數(shù)據(jù)整理：用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，將喬木按“常綠”“落葉”分類，計算各類別占比（如常綠喬木占65%，落葉喬木占35%），繪制《校園喬木分布熱力圖》（用不同顏色標(biāo)注不同種類的分布區(qū)域）。問題解決：遇到“無法識別的喬木”（如校園內(nèi)的“女貞”），學(xué)生通過“形色”APP識別，或訪談校園園?。私馄浞N植時間與用途）。2.子課題2：常見草本植物的用途探究文獻(xiàn)研究：小組查閱《本草綱目》（節(jié)選）、《常見野生草本植物》等資料，了解草本植物的藥用、食用或觀賞價值（如“三葉草”可作飼料，“蒲公英”可入藥）。訪談?wù){(diào)查：設(shè)計《草本植物用途調(diào)查問卷》，采訪教師、家長（如“您知道校園里的‘狗尾草’有什么用途嗎？”），收集100份有效問卷，統(tǒng)計“大眾對草本植物用途的認(rèn)知率”（如60%的人知道“蒲公英”可入藥）。實驗驗證：對“薄荷”的藥用價值進(jìn)行簡單實驗（用薄荷葉子泡水，觀察其清涼效果），記錄實驗過程與結(jié)果。3.子課題3：校園植物標(biāo)牌設(shè)計與制作設(shè)計方案：小組結(jié)合美術(shù)課所學(xué)的“平面設(shè)計”知識，設(shè)計植物標(biāo)牌（包含植物名稱、拉丁名、形態(tài)特征、用途、生長位置），采用“卡通插畫+文字”的形式（適合小學(xué)生閱讀）。制作實施：用硬紙板、彩筆、塑封膜制作標(biāo)牌，標(biāo)注“XX小組設(shè)計”字樣。安裝調(diào)試：在園丁的指導(dǎo)下，將標(biāo)牌掛在對應(yīng)植物上（如“女貞”的標(biāo)牌掛在樹干1.5米高處）。（三）展示與應(yīng)用階段：成果輸出，實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)化（第7-8周）1.成果展示：多元形式呈現(xiàn)探究過程各組通過“校園植物多樣性成果展”展示成果：子課題1：展示《校園喬木分布熱力圖》《喬木種類統(tǒng)計表》，匯報“校園喬木的優(yōu)勢物種”（如女貞占比最高，達(dá)30%）；子課題2：發(fā)布《常見草本植物用途手冊》（圖文并茂），分享“薄荷泡水”的實驗視頻；子課題3：展示“植物標(biāo)牌”實物，講解設(shè)計理念（如用卡通兔子形象代表“三葉草”，因為兔子喜歡吃三葉草）。2.成果應(yīng)用：從“課堂”到“校園”的價值延伸校園植物手冊：將各組成果整理成《校園植物多樣性手冊》，印刷100冊，發(fā)放給全校師生（成為“校園植物導(dǎo)覽手冊”）；植物標(biāo)牌：所有學(xué)生設(shè)計的標(biāo)牌均安裝在校園內(nèi)，成為“校園植物科普角”；科普講座：選拔優(yōu)秀小組，在年級會上做“校園植物多樣性”科普講座（如“為什么要保護校園植物？”）。四、成效分析與實踐反思：從“成長數(shù)據(jù)”到“改進(jìn)方向”的深度總結(jié)（一）成效分析：學(xué)生與教師的雙向成長1.學(xué)生層面：從“被動學(xué)習(xí)者”到“主動探究者”知識掌握：項目結(jié)束后，學(xué)生對“校園植物名稱”的識別率從18%提升至85%，對“植物分類方法”的正確率從30%提升至90%（通過后測問卷統(tǒng)計）；能力提升：89%的學(xué)生能獨立設(shè)計“調(diào)查方案”，76%的學(xué)生能運用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”方法分析問題（如繪制柱狀圖），63%的學(xué)生能主動與他人合作解決問題（如訪談園?。?；情感態(tài)度：92%的學(xué)生表示“更喜歡校園了”，87%的學(xué)生“愿意主動保護校園植物”（如不摘花、不折樹枝）。2.教師層面：從“知識傳遞者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：教師從“關(guān)注知識點傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生探究過程”，學(xué)會用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生思考（如“你是怎么確定這棵樹是女貞的？”“如果沒有APP，你還能通過什么方法識別？”）；跨學(xué)科能力提升：教師整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科知識，設(shè)計“跨學(xué)科任務(wù)”（如“用文字描述植物特征”“用圖表展示數(shù)據(jù)”），提升了課程設(shè)計能力。（二）實踐反思：問題與改進(jìn)方向1.時間管理：項目周期需更精準(zhǔn)原計劃8周完成項目，但部分小組因“數(shù)據(jù)收集不充分”（如喬木數(shù)量統(tǒng)計耗時較長），延長了1周。改進(jìn)方向：提前制定“周進(jìn)度表”，明確每周任務(wù)（如第3周完成實地觀察，第4周完成數(shù)據(jù)整理），定期召開“小組進(jìn)度會”，及時調(diào)整計劃。2.評價體系：需加強過程性評價本次評價主要關(guān)注“成果展示”，對“探究過程”（如小組討論、問題解決）的評價不夠。改進(jìn)方向：設(shè)計《探究過程評價表》，包含“合作態(tài)度”“問題解決能力”“創(chuàng)新思維”等維度，采用“學(xué)生自評+小組互評+教師評價”的方式，全面評價學(xué)生的成長。3.資源支持：需拓展外部資源本次項目主要利用校園內(nèi)的資源，缺乏“專家指導(dǎo)”（如植物學(xué)家的講座）。改進(jìn)方向：聯(lián)系當(dāng)?shù)刂参飯@、林業(yè)局的專家，開展“校園植物科普講座”，或組織學(xué)生參觀植物園，拓展學(xué)生的視野。五、結(jié)語：讓“小課題”成為學(xué)生成長的“大引擎”本案例通過“校園植物多樣性調(diào)查”項目，將“科學(xué)知識”與“生活情境”結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，實現(xiàn)了“知識-能力-情感”的三維目標(biāo)。正如美國教育家杜威所說：“教育即生活，教育即生長?！敝行W(xué)教師的教育創(chuàng)新，不需要“高大上”的課題，而是要從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)計“真實、有趣、有意義”的項目，讓“小課題”成為學(xué)生成長的“大引擎”。未來，筆者將繼續(xù)探索“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”的實踐路徑，優(yōu)化項目設(shè)計與評價體系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供更有效