人教部編版七年級語文下冊寫作《學(xué)習(xí)抒情》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《學(xué)習(xí)抒情》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于七年級學(xué)生如何掌握抒情寫作的基本方法，通過分析典型例文，引導(dǎo)學(xué)生體會抒情的表達(dá)方式，并嘗試運(yùn)用到實(shí)際寫作中。課堂圍繞教材中的例文展開，結(jié)合寫作指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“什么是抒情”“抒情的種類”“如何運(yùn)用抒情”三個核心問題展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材中的例文《春》《背影》節(jié)選，多媒體課件展示的抒情技巧圖示，以及幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生進(jìn)行小組討論記錄。教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，例文選取具有代表性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解抒情的本質(zhì)。多媒體課件設(shè)計簡潔，重點(diǎn)突出，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以提問方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，讀《春》時，你感受到了作者怎樣的情感？”通過引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，自然過渡到“抒情”主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合已有知識回答問題，但部分學(xué)生回答較為被動，未能主動思考抒情的具體形式。教師通過展示朱自清《背影》的片段，補(bǔ)充了“情景交融”的抒情方式，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和范文分析。教師首先講解抒情的定義，結(jié)合教材中的例文，分析作者如何通過景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方式表達(dá)情感。例如，在講解《春》時，教師重點(diǎn)分析“‘盼望著，盼望著’”的擬人手法，以及“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比修辭。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，分析《背影》中父親的動作描寫如何體現(xiàn)父愛，學(xué)生討論較為積極，但部分小組記錄不夠完整。教師通過多媒體展示優(yōu)秀討論結(jié)果，并逐一點(diǎn)評，幫助學(xué)生理清抒情的層次。范文分析環(huán)節(jié)，教師選取了學(xué)生優(yōu)秀作文片段，分析其抒情技巧，并鼓勵學(xué)生借鑒。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以總結(jié)陳詞結(jié)束課堂，強(qiáng)調(diào)抒情寫作的三個要點(diǎn)：真情實(shí)感、細(xì)節(jié)描寫、情景交融。布置作業(yè)時，要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的春天”為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的抒情技巧寫一篇短文，并要求在下節(jié)課進(jìn)行分享。作業(yè)設(shè)計貼近生活，能夠有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評、鼓勵等方式與學(xué)生互動。例如，在分析《春》時，教師提問：“‘一切都像剛睡醒的樣子’這句話運(yùn)用了什么修辭？”學(xué)生回答后，教師給予肯定，并追問“為什么這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，對討論不積極的小組進(jìn)行提醒，但整體互動質(zhì)量一般，部分學(xué)生參與度較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在分析例文時表現(xiàn)出濃厚興趣。但專注度存在差異，部分學(xué)生在小組討論時注意力分散，與同伴聊天或玩文具。合作學(xué)習(xí)方面，四人小組分工基本合理，但記錄和發(fā)言機(jī)會分配不均，部分學(xué)生未參與討論。教師通過點(diǎn)名提問的方式調(diào)動學(xué)生參與度，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但仍有少數(shù)學(xué)生偶爾交頭接耳。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對課堂突發(fā)情況處理得當(dāng)，例如有學(xué)生提問“抒情和描寫有什么區(qū)別”，教師及時結(jié)合例文進(jìn)行解釋，未影響課堂進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了抒情技巧圖示，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。但技術(shù)支持作用有限，教師未利用互動平臺或在線工具進(jìn)行即時反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。例如，在分析范文時，教師僅展示靜態(tài)圖片，若能結(jié)合動態(tài)演示或視頻片段，效果可能更佳。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生能夠初步掌握抒情寫作的基本方法，但課堂互動和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有待提升。建議教師增加學(xué)生自主發(fā)言機(jī)會，優(yōu)化小組合作模式，并探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于七年級學(xué)生“學(xué)習(xí)抒情”的核心能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解抒情的基本概念，掌握至少兩種抒情方式（如情景交融、細(xì)節(jié)描寫），并能嘗試運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。目標(biāo)分解合理，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既有知識層面的要求，也包含技能層面的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授環(huán)節(jié)，通過教師對《春》《背影》例文的分析，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別出“盼望著，盼望著”的擬人手法和“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比修辭，并理解其抒情作用。小組討論中，學(xué)生能夠結(jié)合《背影》中的“蹣跚地走到鐵道邊”“爬上爬下”等細(xì)節(jié)描寫，分析父親的關(guān)愛，說明對“細(xì)節(jié)描寫”這一抒情方式的掌握。課堂提問環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，如“如何通過景物描寫表達(dá)情感”，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合例文內(nèi)容進(jìn)行闡述，但表述不夠精煉，需要進(jìn)一步訓(xùn)練。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的春天”為題進(jìn)行寫作，旨在檢驗學(xué)生能否將所學(xué)知識遷移運(yùn)用，從課堂反饋看，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的完成意愿，說明目標(biāo)達(dá)成度較好。

然而，目標(biāo)達(dá)成也存在一定局限性。部分學(xué)生對抒情概念的理解仍停留在表面，未能深入把握“真情實(shí)感”這一核心要素。例如，在討論“情景交融”時，有學(xué)生提出“春天是綠色的，所以作者寫綠色”，顯然混淆了景物描寫與抒情表達(dá)的關(guān)系。此外，技能掌握方面存在個體差異，部分學(xué)生在小組討論中僅作為聽眾，未能主動參與分析，說明抒情寫作技能的訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)雖然適切，但在實(shí)施過程中，教師對學(xué)生的差異化需求關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全達(dá)成目標(biāo)。

2.知識掌握

學(xué)生對抒情知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對部分概念的辨析能力有待提升。教師通過例文分析、多媒體圖示等方式，將抽象的抒情概念具體化，如通過“情感—景物/細(xì)節(jié)—表達(dá)方式”的邏輯框架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。在課堂互動中，學(xué)生能夠復(fù)述教師講解的內(nèi)容，如“抒情分為直接抒情和間接抒情，間接抒情包括借景抒情、托物言志等”，說明對基礎(chǔ)知識的記憶較為牢固。

技能掌握方面呈現(xiàn)“點(diǎn)狀掌握”特點(diǎn)，即學(xué)生對單一抒情技巧能夠理解并識別，但在綜合運(yùn)用上存在困難。例如，在分析《春》時，學(xué)生能準(zhǔn)確指出排比修辭，但在寫作中如何自然融入排比表達(dá)情感，仍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對《背影》的細(xì)節(jié)描寫分析較為深入，但當(dāng)教師要求他們嘗試運(yùn)用類似手法寫一段話時，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出茫然，說明知識遷移能力較弱。這種“知行脫節(jié)”現(xiàn)象表明，知識掌握仍停留在理解層面，未能轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。教師雖然通過范文展示和技巧總結(jié)試圖彌補(bǔ)這一差距，但時間有限，未能進(jìn)行充分的寫作實(shí)踐指導(dǎo)。

此外，學(xué)生對抒情與其他表達(dá)方式的辨析能力不足。部分學(xué)生在回答“抒情和描寫有什么區(qū)別”時，認(rèn)為“描寫是寫景狀物，抒情是寫感情”，這種簡單二分法暴露出對概念內(nèi)涵理解的淺層化。教師雖然通過舉例進(jìn)行糾正，但未能通過對比練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)知，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆不清。知識掌握的另一個問題是，教師對抒情技巧的講解偏重理論，缺乏與生活經(jīng)驗的連接，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)寫作情境。例如，在講解“情景交融”時，教師僅分析文本案例，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常觀察中捕捉情感與景物的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對該技巧的理解較為機(jī)械。

總體而言，學(xué)生對抒情知識點(diǎn)的記憶較好，但對概念的深層理解和技能的綜合運(yùn)用仍需加強(qiáng)。教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中，增加對比辨析、情境寫作等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化知識掌握，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“會用”的跨越。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，通過抒情主題的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗和表達(dá)欲望，對語文學(xué)習(xí)的興趣有所提升。教師通過《春》《背影》等經(jīng)典例文，展現(xiàn)了語言文字承載的深厚情感力量，如朱自清對父親的深情、對春天的熱愛，潛移默化地感染了學(xué)生。課堂氛圍較為積極，學(xué)生在分析例文時表現(xiàn)出專注和投入，部分學(xué)生甚至主動分享自己的情感體驗，說明教學(xué)內(nèi)容觸及了學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。這種情感體驗的喚醒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，符合語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的育人目標(biāo)。

在態(tài)度方面，學(xué)生表現(xiàn)出對寫作的主動性增強(qiáng)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師以“家鄉(xiāng)的春天”為題，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)了寫作熱情。有學(xué)生在課后與教師交流時表示，之前對寫作感到畏難，但本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓他們意識到抒情寫作可以表達(dá)真情實(shí)感，不再排斥寫作。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力具有積極意義。然而，部分學(xué)生在小組討論時表現(xiàn)被動，參與度不高，反映出個體學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。教師雖通過點(diǎn)名提問等方式進(jìn)行引導(dǎo)，但未能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，說明在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度方面仍需探索更有效的方法。

價值觀方面，本節(jié)課通過抒情主題的引入，subtly傳遞了珍視情感、表達(dá)真我的價值觀。教師強(qiáng)調(diào)“抒情要發(fā)自內(nèi)心”，并通過分析《背影》中父親的愛，引導(dǎo)學(xué)生思考親情、責(zé)任等價值觀念。有學(xué)生在課堂筆記中寫下“愛要用心感受，用筆表達(dá)”，體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化。但教學(xué)對價值觀的引導(dǎo)較為隱性，未結(jié)合社會熱點(diǎn)或生活案例進(jìn)行深入探討，使得價值教育的深度和廣度有限。例如，若能結(jié)合抗疫故事等現(xiàn)實(shí)題材，分析其中的抒情表達(dá)與家國情懷，可能更有助于學(xué)生形成正確的價值觀。此外，部分學(xué)生對抒情的理解停留在個人情感層面，對宏大主題或社會責(zé)任的關(guān)注不足，反映出價值觀教育的針對性有待加強(qiáng)。教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中，通過多元化的案例和討論，引導(dǎo)學(xué)生將個人情感與集體、社會聯(lián)系起來，形成更為豐富的價值認(rèn)知。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較為顯著，但仍有提升空間。建議教師在教學(xué)中，一方面繼續(xù)通過經(jīng)典文本激發(fā)學(xué)生的情感體驗，另一方面應(yīng)加強(qiáng)價值觀教育的顯性設(shè)計和實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，也能形成健全的人格和正確的價值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，能夠圍繞“學(xué)習(xí)抒情”這一核心主題展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的運(yùn)用較為得當(dāng)，教師選取的例文經(jīng)典且具有代表性，如《春》和《背影》的片段，能夠有效幫助學(xué)生理解抒情的表達(dá)方式。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授、討論、范文分析等多種方式，豐富了課堂形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小組討論環(huán)節(jié)，雖然存在一些問題，但總體上能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，思考抒情的技巧。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為準(zhǔn)確，時間分配合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。作業(yè)布置貼近生活，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的實(shí)用性。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的抒情寫作教學(xué)實(shí)踐，為七年級學(xué)生的寫作能力提升奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可改進(jìn)之處，主要集中在學(xué)生參與度、知識遷移和情感價值觀教育等方面。針對這些問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）提升學(xué)生參與度，優(yōu)化互動方式

目前課堂互動存在部分學(xué)生參與不足的問題，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化互動設(shè)計，增加全體學(xué)生的參與機(jī)會。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更開放的問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，例如：“你讀過的文章中，哪些句子讓你感動？為什么？”通過聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在講授環(huán)節(jié)，可以采用“問題鏈”的方式推進(jìn)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“情景交融”時，先提問“作者為什么寫‘盼望著，盼望著’？這句話與春天的情感有什么關(guān)系？”，再引導(dǎo)學(xué)生分析例文，這樣能夠?qū)訉舆f進(jìn)，吸引學(xué)生跟隨教師思路。其次，在小組討論中，可以引入“輪流發(fā)言”或“指定記錄員”等規(guī)則，確保每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。對于參與度較低的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行個別鼓勵，或通過“小老師”制度讓他們協(xié)助其他同學(xué)，增強(qiáng)其參與感。此外，可以嘗試引入一些趣味性活動，如“抒情詞句接龍”或“情感表情包創(chuàng)作”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)抒情技巧。

（2）強(qiáng)化知識遷移，增加寫作實(shí)踐

本節(jié)課學(xué)生對抒情知識的理解較好，但在寫作實(shí)踐方面存在不足，即“知行脫節(jié)”。教師應(yīng)在教學(xué)中增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。例如，在分析完《春》的排比修辭后，可以立即要求學(xué)生仿寫一句“春天來了”的排比句，并進(jìn)行小組分享。這種“微寫作”練習(xí)能夠及時鞏固所學(xué)知識，并讓學(xué)生感受到寫作的成就感。在小組討論后，可以布置一個簡短的寫作任務(wù)，如“用‘細(xì)節(jié)描寫’寫一段關(guān)于‘清晨’的文字”，并要求學(xué)生在下節(jié)課前完成。這樣既能檢驗學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)寫作習(xí)慣。此外，教師可以建立“抒情素材庫”，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的情感體驗和描寫片段，定期進(jìn)行分享和交流，為寫作積累素材。對于寫作能力較弱的學(xué)生，可以提供一些句式模板或?qū)懽骺蚣埽档推鋵懽麟y度，逐步提升其表達(dá)能力。

（3）深化價值觀教育，拓展情感體驗

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)價值觀教育的顯性設(shè)計。首先，可以通過對比閱讀不同主題的抒情作品，如朱自清的《春》與杜甫的《春望》，引導(dǎo)學(xué)生思考“抒情可以表達(dá)哪些情感？不同時代背景下的抒情有何不同？”，從而拓展學(xué)生的情感認(rèn)知。其次，可以結(jié)合社會熱點(diǎn)或生活案例進(jìn)行教學(xué)，如選取抗疫期間感人的小故事，分析其中的抒情表達(dá)與家國情懷，讓學(xué)生認(rèn)識到抒情不僅關(guān)乎個人情感，也與社會責(zé)任緊密相關(guān)。此外，教師可以“情感分享會”，鼓勵學(xué)生講述自己的成長經(jīng)歷或家庭故事，并嘗試用文字表達(dá)，在分享與傾聽中深化對情感的理解。對于價值觀尚未成熟的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行個別引導(dǎo)，幫助他們建立正確的情感表達(dá)觀，如強(qiáng)調(diào)“抒情要真實(shí)但也要得體”，避免過度情緒化或低俗化表達(dá)。通過這些方式，能夠使價值觀教育更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教學(xué)效果并持續(xù)幫助教師成長。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)效果

在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察其在課堂互動、知識遷移和價值觀