人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（下冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)與計(jì)算能力發(fā)展的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注整十?dāng)?shù)加減法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“理解整十?dāng)?shù)加減法的算理”和“掌握計(jì)算方法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的例題圖示直觀，教具包括小棒和計(jì)數(shù)器，便于學(xué)生動(dòng)手操作；多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的數(shù)位變化過程，增強(qiáng)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)感。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，從復(fù)習(xí)20以內(nèi)加減法自然過渡到整十?dāng)?shù)加減，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過“小兔拔蘿卜”的情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)“20+30=？”的算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察小棒圖示并說出“2捆加3捆是5捆”的思路，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入自然。展開階段：采用“扶放結(jié)合”的方法，先通過教師示范用計(jì)數(shù)器演示“50-20=？”的過程，強(qiáng)調(diào)“個(gè)位不變，只算十位”，再學(xué)生分組用小棒計(jì)算“60+40=？”，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述計(jì)算過程。教師適時(shí)提出“為什么減法中個(gè)位是0？”的問題，引發(fā)學(xué)生討論，加深對(duì)算理的理解。結(jié)束階段：通過“搶答游戲”鞏固計(jì)算方法，并布置“生活中的整十?dāng)?shù)加減”作業(yè)，如“家中有3捆蘋果，媽媽又買了2捆，一共有幾捆？”，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋指令性提問（如“誰愿意上來操作計(jì)數(shù)器？”）和啟發(fā)性提問（如“你覺得個(gè)位為什么不變？”）。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)舉手回答問題，課堂中多次出現(xiàn)“學(xué)生A糾正學(xué)生B的計(jì)算錯(cuò)誤”的互助現(xiàn)象。反應(yīng)質(zhì)量方面，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定（如“說得真清楚！”），對(duì)錯(cuò)誤回答則通過追問（如“能說說哪里卡住了嗎？”）引導(dǎo)其反思。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生用小棒搭建數(shù)的模型時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學(xué)生甚至自主動(dòng)手搭建“100-50”的進(jìn)位減法情境。專注度方面，前20分鐘保持率在90%以上，后10分鐘因游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)短暫松散，教師通過“快速搶答”方式有效調(diào)整。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，4人小組中普遍存在“分工協(xié)作”現(xiàn)象，如1人負(fù)責(zé)擺小棒、1人記錄、1人講解，教師巡視時(shí)隨機(jī)抽取小組匯報(bào)，促進(jìn)全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“先操作后發(fā)言”的規(guī)則，教師通過“眼神提示”和“表揚(yáng)小組”等方式處理個(gè)別小動(dòng)作行為。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、新授15分鐘、鞏固10分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點(diǎn)“減法算理”處適當(dāng)放慢，通過“慢動(dòng)作計(jì)數(shù)器演示”和“學(xué)生重復(fù)操作”等方式確保理解，整體流程緊湊不拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了計(jì)數(shù)器撥動(dòng)過程，幫助學(xué)生直觀理解“只算十位”的算理，尤其對(duì)“50-20=30”的數(shù)位變化有清晰可視化效果。技術(shù)支持作用明顯，如用課件生成“對(duì)比題組”（20+30與23+30），引導(dǎo)學(xué)生觀察“相同加數(shù)變化對(duì)結(jié)果的影響”，深化對(duì)位值制的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)技術(shù)的把控精準(zhǔn)，未出現(xiàn)因操作失誤干擾教學(xué)的情況，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解整十?dāng)?shù)加減法的算理”和“掌握計(jì)算方法”設(shè)定，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)下冊(cè)的要求。預(yù)期目標(biāo)包括：90%以上的學(xué)生能通過操作和語言描述出整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算過程，80%的學(xué)生能正確計(jì)算100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)加減法。實(shí)際達(dá)成情況良好：通過課堂觀察，約88%的學(xué)生在小組活動(dòng)和獨(dú)立練習(xí)中能正確運(yùn)用計(jì)數(shù)器或小棒解決問題，并說出“個(gè)位不變，只算十位”的算理；課堂練習(xí)中，選擇5道隨機(jī)計(jì)算的題目，學(xué)生作答正確率達(dá)82%。少數(shù)學(xué)生（約12%）在“混合情境題”（如“小兔原來有50個(gè)胡蘿卜，賣掉了20個(gè)，還剩多少個(gè)？”）中存在讀題理解障礙，提示教師后續(xù)需加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。目標(biāo)達(dá)成度整體較高，但需關(guān)注差異化的后續(xù)輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況積極，主要體現(xiàn)在以下方面：算理理解方面，教師通過“為什么減法個(gè)位是0”的追問，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系計(jì)數(shù)器演示（如“減去2捆，還剩3捆，個(gè)位自然沒有”）進(jìn)行解釋，說明對(duì)數(shù)位關(guān)系的遷移應(yīng)用已初步建立；記憶情況方面，游戲環(huán)節(jié)中“快速說出答案”的挑戰(zhàn)有效檢驗(yàn)了學(xué)生記憶效果，約75%的學(xué)生能直接報(bào)出“60+40=100”等結(jié)果。技能掌握程度方面，操作技能表現(xiàn)突出，學(xué)生使用小棒搭建數(shù)的模型時(shí)，90%能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)十位與個(gè)位，但部分學(xué)生在記錄時(shí)存在“數(shù)字書寫不規(guī)范”的問題（如“30”寫成“3”），需在后續(xù)作業(yè)中強(qiáng)化。計(jì)算技能方面，獨(dú)立練習(xí)中“50-10=40”等基礎(chǔ)題正確率接近100%，但對(duì)“90-60”等需要進(jìn)位思考的題目，錯(cuò)誤率升至18%，反映出技能的熟練度尚有提升空間。教師通過“錯(cuò)題分析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“60-20”與“90-60”的異同，初步滲透了“減數(shù)越大差越小”的規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做鋪墊。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展：學(xué)習(xí)興趣方面，情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)舉手補(bǔ)充答案、爭(zhēng)搶操作機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)氛圍活躍。合作意識(shí)方面，小組活動(dòng)中學(xué)生分工合作（如記錄員負(fù)責(zé)整理答案、講解員描述思路）的案例占比超過60%，教師對(duì)“合作之星”的評(píng)選進(jìn)一步強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方面，教師提出的“為什么加法個(gè)位是0”問題，引發(fā)部分學(xué)生思考“個(gè)位相加滿十要進(jìn)位”的潛在聯(lián)系，雖然本課未深入，但體現(xiàn)了思維向深層次發(fā)展的萌芽。自信心方面，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)方法很特別！”）和鼓勵(lì)性語言（如“別緊張，慢慢說”），幫助回答猶豫的學(xué)生建立信心，課堂末尾的“自評(píng)小貼紙”活動(dòng)（學(xué)生貼“今天我最棒”或“我學(xué)會(huì)了”），也增強(qiáng)了自我效能感。不足之處在于，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度較低，教師雖通過“請(qǐng)你幫小兔看看對(duì)不對(duì)”的方式邀請(qǐng)，但效果有限，后續(xù)需設(shè)計(jì)更多“低風(fēng)險(xiǎn)表達(dá)”機(jī)會(huì)。此外，在數(shù)感培養(yǎng)方面，雖然通過小棒操作建立了初步的數(shù)感，但對(duì)“整十?dāng)?shù)在100以內(nèi)數(shù)的范圍”的整體感知仍需加強(qiáng)，可結(jié)合“數(shù)軸”等工具在后續(xù)課程滲透。總體而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，有效兼顧了興趣激發(fā)、合作培養(yǎng)和思維啟蒙，符合新課標(biāo)對(duì)“立德樹人”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)課。教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，從情境導(dǎo)入到知識(shí)建構(gòu)，再到技能應(yīng)用和情感升華，環(huán)節(jié)銜接自然，過渡平穩(wěn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于“算理教學(xué)”與“技能訓(xùn)練”的有機(jī)結(jié)合。教師沒有停留在“會(huì)算”的層面，而是通過計(jì)數(shù)器、小棒等直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“個(gè)位為什么不變、只算十位”的內(nèi)在邏輯，使計(jì)算不再是機(jī)械模仿。例如，在處理“50-20=？”時(shí)，教師不僅讓學(xué)生操作，更追問“個(gè)位上的0去哪了？為什么減去2捆還剩0個(gè)單根？”，促使學(xué)生從“數(shù)與形”的結(jié)合上理解位值制。此外，課堂互動(dòng)氛圍濃厚，教師善于運(yùn)用提問、追問、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等策略激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生之間也存在良好的互助行為，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思”的特點(diǎn)。游戲化練習(xí)的設(shè)計(jì)適切，既鞏固了知識(shí)，又調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)?？傮w而言，本節(jié)課在落實(shí)核心素養(yǎng)（特別是運(yùn)算能力與數(shù)感）方面表現(xiàn)出色，為后續(xù)教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在關(guān)注學(xué)生差異方面需加強(qiáng)。當(dāng)前課堂雖設(shè)計(jì)了小組合作，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)略顯不足。建議教師在后半節(jié)課增加“一對(duì)一微輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)，例如，對(duì)“混合情境題”理解困難的學(xué)生，可提供“關(guān)鍵詞圈畫”（如圈出“原來”“賣掉”“還剩”）的支架，降低理解難度。同時(shí)，對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可提供“拓展題”（如“如果再買回來30個(gè)，一共有多少個(gè)？”），滿足其發(fā)展需求。其次，在技能熟練度訓(xùn)練上可更系統(tǒng)。當(dāng)前練習(xí)以口頭回答和小組操作為主，書面計(jì)算訓(xùn)練相對(duì)較少。建議在鞏固環(huán)節(jié)增加5-8分鐘的“分層紙筆練習(xí)”，基礎(chǔ)題為必做題（如“30+40=？”“80-50=？”），拓展題為選做題，通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化計(jì)算熟練度，并糾正書寫錯(cuò)誤。例如，可設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)“60+20”與“60+30”，引導(dǎo)學(xué)生觀察加數(shù)變化對(duì)結(jié)果的影響，初步滲透函數(shù)思想。再次，數(shù)感的培養(yǎng)可更深入。雖然本課通過小棒操作建立了初步的數(shù)感，但對(duì)整十?dāng)?shù)在100以內(nèi)數(shù)軸上的位置感知仍顯不足。建議后續(xù)課程引入“數(shù)軸”工具，讓學(xué)生在直線上表示整十?dāng)?shù)，并通過“從50出發(fā)，向前跳3個(gè)十位到多少？”等游戲，增強(qiáng)對(duì)數(shù)之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)感知。此外，教師語言可更精煉。部分提問如“誰愿意上來操作？”可改為更具引導(dǎo)性的指令，如“請(qǐng)小組長(zhǎng)推選一位同學(xué)，用計(jì)數(shù)器演示‘70-40’”，減少等待時(shí)間，提高課堂效率。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三方面著手：一是深化“情境-活動(dòng)-反思”的教學(xué)模式。情境創(chuàng)設(shè)不僅要有趣，更要緊密圍繞教學(xué)核心目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)需確保“做”的有效性，反思環(huán)節(jié)則要引導(dǎo)學(xué)生“說清為什么”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。二是強(qiáng)化“評(píng)價(jià)-反饋-矯正”的閉環(huán)管理。教師不僅要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)（對(duì)錯(cuò)），更要重視過程性評(píng)價(jià)（如操作步驟是否規(guī)范、思考是否清晰），并及時(shí)給予具體反饋，通過“即時(shí)矯正”將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。三是推進(jìn)“單元整體”教學(xué)設(shè)計(jì)。將本課內(nèi)容與后續(xù)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”等課程聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)跨課時(shí)練習(xí)，例如，在本課結(jié)束后布置“生活中的整十?dāng)?shù)加減”作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。通過以上措施，可進(jìn)一步提升教學(xué)的深度與廣度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否有效落實(shí)了分層教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)是否到位；二是技能訓(xùn)練的比重是否增加，學(xué)生書面計(jì)算的熟練度和書寫規(guī)范性是否有改善；三是數(shù)感培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否有所體現(xiàn)，如是否引入了數(shù)軸或類似工具。第二次聽課后，將一次教學(xué)沙龍，與授課教師共同分析課堂錄像，對(duì)比改進(jìn)前后的變化，例如，通過觀察記錄對(duì)比“個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)間占比”“學(xué)生錯(cuò)誤類型分布”等數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)改進(jìn)措施的有效性。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)閱讀材料，推薦《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等期刊中關(guān)于“運(yùn)算能力培養(yǎng)”和“差異化教學(xué)”的論文，幫助教師更新教學(xué)理念。二是專題工作坊，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)教學(xué)能手分