秋人教語文九年級(jí)上冊(cè)課外古詩詞誦讀《行香子》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《行香子·秋》，屬于人教版九年級(jí)上冊(cè)課外古詩詞誦讀單元。本次聽課旨在通過觀摩《行香子·秋》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生鑒賞宋詞意境，提升古詩詞教學(xué)中的審美體驗(yàn)和文化傳承意識(shí)，為后續(xù)古詩詞教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《行香子·秋》的文本解讀、意象分析、情感體驗(yàn)和寫作特色展開，體現(xiàn)了從“知詞—品詞—悟詞”的教學(xué)思路。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材文本、李清照《行香子·秋》的音頻朗讀、相關(guān)圖片（如秋景圖、李清照生平簡介）以及多媒體課件。教具方面，教師準(zhǔn)備了空白卡片供學(xué)生創(chuàng)作仿寫詩句，多媒體課件呈現(xiàn)了詞的原文、注釋和背景資料，資源運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)高度契合，為課堂活動(dòng)提供了必要支撐。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“秋”為主題導(dǎo)入，通過展示秋景圖片和播放李清照《聲聲慢》片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶與“秋”相關(guān)的詩詞，再自然過渡到《行香子·秋》，導(dǎo)入方式生動(dòng)且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。提問“李清照為何在詞中描繪秋景？”引發(fā)學(xué)生思考，初步建立文本與作者情感的連接，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“誦讀—解析—討論—拓展”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先播放音頻范讀，學(xué)生跟讀模仿，感受詞的韻律；接著逐句解析，如“東風(fēng)夜放花千樹”中的意象對(duì)比，“衣帶漸寬終不悔”的情感遞進(jìn)，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析詞句的修辭手法和深層含義，并結(jié)合多媒體展示“花千樹”與“星火”的圖示對(duì)比，增強(qiáng)直觀理解。討論環(huán)節(jié)中，教師以“詞中哪些景象最觸動(dòng)你？”為題，小組討論，學(xué)生發(fā)言積極，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)引導(dǎo)回歸文本。拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生用“秋”為主題創(chuàng)作三句詞句，部分學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)意象，如“梧桐葉落滿階除”“蛩鳴聲里夜難眠”，但整體語言表達(dá)略顯稚嫩。

（3）結(jié)束階段

教師以“李清照的秋詞如何體現(xiàn)‘婉約’風(fēng)格”為題進(jìn)行總結(jié)，梳理詞的意象、情感和語言特點(diǎn)，并布置作業(yè)：收集其他描寫秋景的宋詞，與《行香子·秋》對(duì)比分析。時(shí)間分配合理，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回顧全詞的情感體驗(yàn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，如“‘莫道不銷魂’中的‘銷魂’如何理解？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度整體較好，但課堂中發(fā)言以小組代表為主，個(gè)別學(xué)生被動(dòng)接受信息，教師可嘗試采用隨機(jī)提問或“點(diǎn)名回答”的方式提升參與公平性?；?dòng)質(zhì)量方面，教師點(diǎn)評(píng)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如對(duì)仿寫中“月影如霜”的比喻給予肯定，但對(duì)學(xué)生解讀偏差的糾正不夠具體。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在音頻范讀和小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，對(duì)李清照的生平背景（如易安居士的詞風(fēng)演變）表現(xiàn)出好奇。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，但到仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神或抄襲現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度和個(gè)體差異有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師可嘗試分組時(shí)兼顧能力差異，或設(shè)計(jì)“輪流發(fā)言”規(guī)則確保全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過手勢(shì)、眼神和表揚(yáng)維持秩序，未出現(xiàn)無關(guān)干擾。時(shí)間分配方面，誦讀環(huán)節(jié)預(yù)留3分鐘，解析環(huán)節(jié)5分鐘，討論環(huán)節(jié)8分鐘，整體符合教學(xué)節(jié)奏，但拓展仿寫環(huán)節(jié)因時(shí)間不足導(dǎo)致部分學(xué)生作品未完成。建議教師可提前設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，或?qū)⒎聦懽鳛檎n后延伸任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效。多媒體課件清晰展示了詞句注釋和背景資料，音頻播放幫助學(xué)生把握詞的節(jié)奏；圖片資源如“花千樹”與“星火”的對(duì)比，直觀呈現(xiàn)了意象的夸張手法。但技術(shù)使用仍存在改進(jìn)空間，如仿寫環(huán)節(jié)若能結(jié)合電子白板實(shí)時(shí)展示學(xué)生作品，并即時(shí)點(diǎn)評(píng)，效果將更佳。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在降低文本解讀難度，但未充分拓展到跨文本比較或情感體驗(yàn)的數(shù)字化呈現(xiàn)。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，方法多樣，學(xué)生參與度較高，但在互動(dòng)均衡性、仿寫指導(dǎo)和技術(shù)深度融合方面可進(jìn)一步優(yōu)化，建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，并探索更多技術(shù)賦能古詩詞教學(xué)的方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《行香子·秋》的文本解讀、意象分析、情感體驗(yàn)和文化傳承意識(shí)培養(yǎng)。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：理解詞中“花千樹”“東風(fēng)”“衣帶漸寬”等關(guān)鍵意象的象征意義；把握李清照“婉約”詞風(fēng)的情感基調(diào)；初步學(xué)會(huì)鑒賞宋詞的寫作手法；嘗試進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本解讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“花千樹”指燈火，“衣帶漸寬”表現(xiàn)相思之苦，對(duì)意象的理解與教師預(yù)設(shè)一致。意象分析方面，小組討論中提及“梧桐”“蛩鳴”等意象與悲秋情緒的關(guān)聯(lián)，顯示學(xué)生對(duì)“以景襯情”手法的認(rèn)知有所提升。情感體驗(yàn)層面，通過范讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到詞中的凄美氛圍，部分學(xué)生在分享中表達(dá)了“觸景生情”的共鳴。文化傳承意識(shí)方面，教師提及李清照在亂世中仍堅(jiān)持創(chuàng)作的背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)其人格的敬佩，但此部分挖掘深度有限?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其是在知識(shí)層面，技能層面的仿寫活動(dòng)雖有涉及，但時(shí)間倉促導(dǎo)致效果未完全顯現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過逐句解析和多媒體輔助，有效降低了古詩詞學(xué)習(xí)的難度。具體表現(xiàn)如下：

（1）詞句理解：在“東風(fēng)夜放花千樹”的解析中，學(xué)生能結(jié)合背景資料理解“火樹銀花”的夸張修辭，但少數(shù)學(xué)生對(duì)“星如雨”的動(dòng)態(tài)描寫記憶模糊，教師可通過動(dòng)畫演示強(qiáng)化印象。

（2）寫作手法：詞中對(duì)比、用典等手法的教學(xué)效果顯著，如“莫道不銷魂”與“簾卷西風(fēng)”的對(duì)比分析，學(xué)生能歸納出“欲揚(yáng)先抑”的特點(diǎn)。但仿寫環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生僅模仿意象堆砌，未掌握手法遷移能力，暴露出知識(shí)應(yīng)用層面的短板。

（3）背景知識(shí)：教師補(bǔ)充的李清照生平片段（如南渡前后詞風(fēng)變化）有效幫助學(xué)生理解詞作的情感轉(zhuǎn)折，但講解時(shí)間偏短，部分學(xué)生未能完整梳理其創(chuàng)作脈絡(luò)。建議后續(xù)可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化記憶。

技能掌握方面，誦讀技能的提升較為明顯，跟讀環(huán)節(jié)后學(xué)生能基本把握詞的平仄節(jié)奏。但解析技能（如抓關(guān)鍵詞句）和仿寫技能（如煉字造句）的掌握程度參差不齊，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀層面表現(xiàn)突出：

（1）審美體驗(yàn)：通過音頻渲染和畫面呈現(xiàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)李清照詞作美的感知，如“秋色渲染的凄婉”“詞句的韻律美”等成為討論焦點(diǎn)，審美鑒賞能力得到培養(yǎng)。

（2）文化認(rèn)同：教師強(qiáng)調(diào)詞作的時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)宋代文人群體的共情，部分學(xué)生主動(dòng)提及蘇軾、晏殊等詞人，體現(xiàn)了文化傳承的潛在影響。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足，如對(duì)“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著精神挖掘不夠，未能有效關(guān)聯(lián)當(dāng)代學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度：課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)仿寫活動(dòng)的熱情較高，反映出對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。但個(gè)別學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動(dòng)，暴露出學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異，需關(guān)注差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。

總體評(píng)價(jià)，本課在知識(shí)傳授和審美體驗(yàn)方面效果顯著，但在價(jià)值觀的深度滲透和個(gè)體化關(guān)注上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合多首宋詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)；通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)，平衡不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容聚焦《行香子·秋》的核心意象與情感，體現(xiàn)了對(duì)古詩詞教學(xué)本質(zhì)的把握。教師的教學(xué)流程邏輯清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)方法多樣，結(jié)合誦讀、解析、討論、仿寫等多種形式，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，尤其音頻、圖片等多媒體資源的運(yùn)用，有效突破了古詩詞教學(xué)中的難點(diǎn)，如抽象意境的具象化呈現(xiàn)。課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)積極，學(xué)生參與度較高，能夠跟隨教師的引導(dǎo)逐步深入文本。此外，教師注重情感體驗(yàn)的營造，通過范讀渲染氣氛、結(jié)合背景資料引發(fā)共鳴，使得“婉約”詞風(fēng)的特點(diǎn)得以生動(dòng)展現(xiàn)。不足之處在于，個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間把控稍顯倉促，如仿寫活動(dòng)因后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)插入而時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生作品未完成；互動(dòng)的均衡性有待加強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少；技術(shù)使用的深度挖掘不足，如電子白板在學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)的即時(shí)反饋功能未能充分發(fā)揮。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，提升課堂效率：建議教師課前更精細(xì)化地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，并預(yù)留彈性調(diào)整空間。例如，可將仿寫環(huán)節(jié)作為課后延伸任務(wù)，或采用小組接力形式加快進(jìn)度。在討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)置發(fā)言規(guī)則（如每人必發(fā)言），確保全員參與，避免部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可簡化為關(guān)鍵詞回顧或?qū)W生自評(píng)互評(píng)，釋放時(shí)間用于深化關(guān)鍵點(diǎn)的講解或補(bǔ)充拓展。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)均衡性，關(guān)注個(gè)體差異：建議教師采用更多元的互動(dòng)方式。如增加隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，利用點(diǎn)名器或“隨機(jī)選人”工具避免發(fā)言集中在少數(shù)學(xué)生身上；在小組討論前明確分工（如記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員），并設(shè)置檢查機(jī)制（如教師巡視抽查）；對(duì)后排或發(fā)言較少的學(xué)生給予眼神鼓勵(lì)或直接引導(dǎo)，建立更包容的課堂生態(tài)。針對(duì)仿寫能力較弱的學(xué)生，可提供句式模板或意象庫輔助，確保創(chuàng)造性表達(dá)的可及性。

（3）深化技術(shù)融合，拓展應(yīng)用維度：建議教師進(jìn)一步探索技術(shù)賦能古詩詞教學(xué)的新路徑。例如，在仿寫環(huán)節(jié)利用電子白板的實(shí)時(shí)批注功能，教師可即時(shí)展示優(yōu)秀作品并點(diǎn)評(píng)，或通過拖拽詞句組件幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意組合；在情感體驗(yàn)層面，可引入VR/AR技術(shù)還原宋代秋夜場(chǎng)景，增強(qiáng)沉浸式理解；在跨文本比較中，使用在線詞云工具或思維導(dǎo)圖軟件，直觀呈現(xiàn)不同詞人秋詞意象的異同。同時(shí)，需確保技術(shù)使用的適度性，避免喧賓奪主，以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)為原則。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀滲透，提升思想深度：建議教師結(jié)合文本挖掘更深層次的文化內(nèi)涵。如圍繞“衣帶漸寬終不悔”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考李清照在亂世中堅(jiān)守文化信念的精神價(jià)值，并聯(lián)系當(dāng)代學(xué)習(xí)情境（如面對(duì)困難是否也能“衣帶漸寬”而不放棄）；可補(bǔ)充“詞中情感與女性身份”的背景資料，引發(fā)性別視角下的思考。此外，通過對(duì)比閱讀蘇軾《定風(fēng)波》的曠達(dá)之境，強(qiáng)化宋詞風(fēng)格的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和文化包容性。

（5）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)化：建議教師在后續(xù)教學(xué)中，將仿寫、析句等技能訓(xùn)練納入常態(tài)化教學(xué)。如每周設(shè)置“古詩詞微創(chuàng)作”練習(xí)，或設(shè)計(jì)“詞句接龍”游戲鞏固手法遷移能力；在單元結(jié)束后開展“宋詞微課堂”展示活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)并鍛煉表達(dá)能力。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)本節(jié)課技能層面因時(shí)間限制未能充分達(dá)成的目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專項(xiàng)指導(dǎo)：安排針對(duì)古詩詞教學(xué)難點(diǎn)（如價(jià)值觀挖掘、技術(shù)深度融合）的專題研討或工作坊，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享案例，助力教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）開展同課異構(gòu)：教師圍繞《行香子·秋》或同類詩詞開展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過對(duì)比教學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)