部編版語文七年級下冊第16課《最苦與最樂》習(xí)題聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊第16課《最苦與最樂》。本課主題圍繞梁啟超先生的議論文展開，探討人生中最苦與最樂的內(nèi)涵及其關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課旨在研究如何在初中語文課堂中有效落實(shí)議論文教學(xué)，提升學(xué)生的思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本主旨設(shè)計(jì)了“苦與樂的辯證關(guān)系”這一核心問題，并通過對比閱讀、小組討論等方法展開教學(xué)。教材使用方面，教師對課文進(jìn)行了分層標(biāo)注，重點(diǎn)詞句如“最苦與最樂”“責(zé)任”等均以不同顏色突出，便于學(xué)生抓住關(guān)鍵信息。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，教師還準(zhǔn)備了電子白板，用于展示拓展閱讀材料和學(xué)生討論成果。多媒體資源以PPT形式呈現(xiàn)，包括作者簡介、時(shí)代背景及課文結(jié)構(gòu)圖，但部分圖片分辨率較低，影響了視覺效果。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“生活中哪些事情讓你感到最苦或最樂”為話題導(dǎo)入，通過提問激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生回答偏離主題，導(dǎo)致課堂時(shí)間略微超時(shí)。展開階段，教師采用“問題鏈”教學(xué)法，依次提出“最苦的是什么”“最樂的是什么”“苦與樂如何轉(zhuǎn)化”等問題，結(jié)合文本段落進(jìn)行逐層解析。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“現(xiàn)代人是否仍需承擔(dān)傳統(tǒng)責(zé)任”展開辯論，但小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足。結(jié)束階段，教師以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇讀后感，但未說明具體要求，部分學(xué)生表示困惑。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過追問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但互動(dòng)形式較為單一，多為教師單向提問。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生多數(shù)時(shí)間低頭記筆記。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論正確性，忽視了學(xué)生思維過程的價(jià)值。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化，對辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出熱情，但在文本分析時(shí)注意力易分散。部分學(xué)生專注度不足，常出現(xiàn)翻看課外書或與同伴閑聊的情況。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“搭便車”現(xiàn)象，即個(gè)別學(xué)生全程不發(fā)言，依賴他人完成任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒等方式維持秩序，但未對遲到學(xué)生進(jìn)行批評，影響了課堂節(jié)奏。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致文本分析時(shí)間壓縮，部分重點(diǎn)內(nèi)容未能充分講解。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，討論環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言過多而超時(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促收尾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有限，僅電子白板展示PPT，未結(jié)合音頻或視頻等多媒體手段增強(qiáng)感染力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用不明顯，部分圖片因模糊導(dǎo)致學(xué)生難以辨認(rèn)，影響了學(xué)習(xí)效率。教師未利用在線互動(dòng)平臺收集學(xué)生反饋，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的機(jī)會。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，圍繞“理解《最苦與最樂》的核心觀點(diǎn)，掌握議論文論證方法，體會作者關(guān)于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷搿闭归_。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述“人生最苦的是責(zé)任，最樂的是盡責(zé)任”等核心觀點(diǎn)，但在理解“苦與樂的辯證關(guān)系”及“如何盡責(zé)任”等深層含義時(shí)存在偏差。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度約為70%，部分學(xué)生因?qū)ξ谋颈尘傲私獠蛔悖茨苌钊肜斫庾髡咴谔囟〞r(shí)代背景下的寫作意圖。目標(biāo)設(shè)定上，知識目標(biāo)偏重，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)相對薄弱，導(dǎo)致課堂側(cè)重于知識講解，而對學(xué)生批判性思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠充分。

2.知識掌握

在知識點(diǎn)理解方面，學(xué)生對“最苦與最樂”的表層含義掌握較好，但對梁啟超提出的“責(zé)任”概念理解不夠透徹。例如，當(dāng)教師提問“現(xiàn)代人是否仍需承擔(dān)傳統(tǒng)責(zé)任”時(shí)，部分學(xué)生僅從個(gè)人感受出發(fā)，缺乏對社會歷史的宏觀認(rèn)知。記憶情況方面，重點(diǎn)詞句如“如負(fù)責(zé)任”的用法較為生疏，課后抽查時(shí)，僅約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“責(zé)任”在文中的多重含義。技能掌握方面，議論文閱讀能力提升有限，學(xué)生未能有效運(yùn)用對比、舉例等論證方法分析文本，小組辯論時(shí)多依賴情緒表達(dá)而缺乏邏輯支撐。技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，教師僅通過小組討論進(jìn)行簡單實(shí)踐，未提供系統(tǒng)的論證方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，通過“盡責(zé)任最樂”的觀點(diǎn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對社會責(zé)任的認(rèn)同感，課堂討論中涌現(xiàn)出“青年應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)”等積極觀點(diǎn)。但情感激發(fā)方式較為單一，教師主要通過說教和榜樣舉例，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。例如，在分析“苦”的內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生多停留在個(gè)人生活層面，未結(jié)合社會底層人物的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行思考，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)流于表面。課堂未設(shè)計(jì)情感升華環(huán)節(jié)，如觀看相關(guān)紀(jì)錄片或分享現(xiàn)實(shí)案例，使得“最樂”的內(nèi)涵未能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)意愿。部分學(xué)生在辯論時(shí)暴露出功利主義傾向，認(rèn)為“盡責(zé)任”僅與個(gè)人成就掛鉤，忽視了對他人和社會的關(guān)懷，反映出價(jià)值觀教育的缺失。此外，教師對學(xué)生獨(dú)特觀點(diǎn)的包容性不足，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“責(zé)任是否總是快樂的”時(shí)，教師以“課本觀點(diǎn)為準(zhǔn)”簡單回應(yīng)，未能引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，影響了價(jià)值觀教育的深度。總體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較低，課堂未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體上體現(xiàn)了對部編版語文七年級下冊第16課《最苦與最樂》的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，教師能夠圍繞梁啟超先生的議論文核心觀點(diǎn)展開教學(xué)，并在課堂上做出了一定努力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)較為明確，能夠抓住文本的重點(diǎn)，即“苦與樂的辯證關(guān)系”以及“責(zé)任”的內(nèi)涵。在展開階段，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，并嘗試運(yùn)用小組討論等形式激發(fā)學(xué)生參與，這些做法在一定程度上活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生初步理解課文主旨。此外，教師對教材的處理較為細(xì)致，能夠通過板書和PPT突出重點(diǎn)詞句，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架。這種對基礎(chǔ)知識的重視，對于七年級學(xué)生理解議論文語言特點(diǎn)具有積極作用。

盡管存在一些問題，但本節(jié)課的基本教學(xué)流程完整，體現(xiàn)了教師對初中語文議論文教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來看，學(xué)生在知識記憶和初步理解方面達(dá)到了預(yù)期，但在能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)上存在明顯不足，這反映了當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的重知識傳授、輕能力與素養(yǎng)發(fā)展的傾向?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的常規(guī)課，既有值得肯定的地方，也暴露出需要改進(jìn)的關(guān)鍵問題，對研究初中議論文教學(xué)具有一定的參考意義。

2.改進(jìn)建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升后續(xù)教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，平衡知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的維度。在明確知識目標(biāo)（如理解核心觀點(diǎn)、掌握論證方法）的同時(shí)，應(yīng)增加能力目標(biāo)（如培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、辯證分析能力）和情感目標(biāo)（如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值）。例如，可以將情感目標(biāo)設(shè)定為“通過文本分析，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確如何達(dá)成這一目標(biāo)。

（2）改進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，減少時(shí)間浪費(fèi)。建議采用更直接的方式切入主題，如通過展示梁啟超的照片及相關(guān)歷史背景，快速建立文本與時(shí)代的聯(lián)系，或以“責(zé)任”相關(guān)的熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)節(jié)省時(shí)間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，確保后續(xù)教學(xué)不受影響。

（3）豐富師生互動(dòng)形式，提升學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)以教師提問為主，應(yīng)增加學(xué)生自主探究、同伴互教等環(huán)節(jié)。例如，在小組討論前明確分工（如記錄員、發(fā)言人），并提供討論提綱；在全班交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對其他小組觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)詢或補(bǔ)充，而非簡單復(fù)述教師提出的問題。此外，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，即使觀點(diǎn)不正確，也應(yīng)通過追問引導(dǎo)其思考，避免直接否定。

（4）加強(qiáng)議論文閱讀技能訓(xùn)練，突破教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課在論證方法的教學(xué)上較為薄弱，學(xué)生未能有效運(yùn)用對比、舉例等方法分析文本。后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加專項(xiàng)訓(xùn)練，如：在講解“如負(fù)責(zé)任”等句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析其論證邏輯；提供經(jīng)典議論文片段，讓學(xué)生模仿寫作；設(shè)計(jì)“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的填空練習(xí)，強(qiáng)化技能掌握。技能訓(xùn)練應(yīng)與文本分析有機(jī)結(jié)合，避免孤立講解。

（5）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，注重體驗(yàn)與反思。價(jià)值觀培養(yǎng)不能僅靠教師說教，應(yīng)設(shè)計(jì)更具感染力的教學(xué)活動(dòng)。例如，在分析“盡責(zé)任最樂”時(shí)，播放底層勞動(dòng)者堅(jiān)守崗位的紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；或要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，撰寫“責(zé)任與快樂”的周記，通過寫作深化思考。教師應(yīng)營造開放包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，并通過對比分析（如古今中外關(guān)于責(zé)任的名言），引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（6）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升輔助效果。電子白板的使用應(yīng)更注重實(shí)效，如：用動(dòng)畫展示“苦與樂的轉(zhuǎn)化”過程；通過在線投票工具收集學(xué)生對“現(xiàn)代人責(zé)任”的看法，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果引發(fā)討論。避免使用模糊不清的圖片，確保技術(shù)支持服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非形式主義。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注議論文閱讀技能訓(xùn)練和價(jià)值觀教育的改進(jìn)情況。第二次聽課前，與王老師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，明確觀察重點(diǎn)；聽課后，結(jié)合具體案例進(jìn)行深入研討，提供針對性反饋。

（2）推薦相關(guān)教學(xué)資源，如《議論文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)案例集》等書籍，幫助教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文教學(xué)理論。線上教研活動(dòng)，分享優(yōu)秀議論文教學(xué)課例，拓寬教師視野。

（3）提供個(gè)性化指導(dǎo)，針對王老師在課堂管理、學(xué)生互動(dòng)等方面存在的問題，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行“師徒結(jié)對”，通過觀摩、示范、診斷等方式，幫助其提升課堂調(diào)控能力和教學(xué)藝術(shù)。

（4）鼓勵(lì)教師參與課題研究，如“初中議論文教學(xué)中的價(jià)值觀滲透策略研究”，通過研究帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。學(xué)?？商峁┱n題經(jīng)費(fèi)和專家支持，幫助教師將日常教