部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第22課《寓言四則之杞人憂天》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》之《杞人憂天》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)旨在通過《杞人憂天》的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的諷刺意義，學(xué)習(xí)文言文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的表達(dá)方式，并培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力。聽課人李明，系教研組長(zhǎng)，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在文言文教學(xué)中的方法運(yùn)用及學(xué)生課堂反應(yīng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“寓言特點(diǎn)”“文言文翻譯”“故事寓意”三個(gè)核心點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，補(bǔ)充了寓言故事相關(guān)的圖片和動(dòng)畫，但多媒體設(shè)備連接出現(xiàn)短暫故障，教師及時(shí)調(diào)整，未影響教學(xué)進(jìn)程。教具方面，準(zhǔn)備了生字卡片和翻譯練習(xí)題，輔助學(xué)生理解重點(diǎn)詞匯如“憂”“天”等。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“現(xiàn)代人為何焦慮”的提問導(dǎo)入，結(jié)合生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生共鳴，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。展開階段，采用“講讀結(jié)合”的方法，先逐句翻譯課文，再通過小組討論分析杞人的心理變化，教師補(bǔ)充了“天塌下來有柱子頂著”的古代哲學(xué)觀點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，要求學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)解釋“天”的構(gòu)成，部分學(xué)生提出“地球引力”等答案，教師予以肯定，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，約占25分鐘。結(jié)束階段，以“寓言啟示”總結(jié)，布置作業(yè)“寫一篇短文談?wù)勀銓?duì)‘杞人憂天’的看法”，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未明確字?jǐn)?shù)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約80%的學(xué)生能回答“杞人為什么憂天”等基礎(chǔ)問題。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“杞人是否真的愚蠢”，部分學(xué)生表現(xiàn)出批判性思維?；?dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用“引導(dǎo)式糾正”而非批評(píng)，如“再讀一遍‘天不過是一團(tuán)氣體’這句話”，幫助學(xué)生理解。但個(gè)別學(xué)生參與度不足，可能因文言文難度較大而回避發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但前排學(xué)生注意力更集中，后排學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度受多媒體故障影響，部分學(xué)生因等待修復(fù)而分心。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，4人小組翻譯課文時(shí)分工明確，但個(gè)別小組因成員翻譯水平差異導(dǎo)致進(jìn)度不一。教師巡視時(shí)，對(duì)困難小組提供“參考譯文”輔助，但未要求組內(nèi)互教。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時(shí)存在小聲議論現(xiàn)象。時(shí)間分配上，翻譯環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，討論環(huán)節(jié)縮短為10分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過“搶答”“計(jì)時(shí)器”等手段維持秩序，但文言文講解過多，削弱了寓言分析時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT呈現(xiàn)了生字注音和重點(diǎn)句式，但動(dòng)畫效果過于花哨，分散部分學(xué)生注意力。教師嘗試用平板電腦展示翻譯練習(xí)，但因網(wǎng)絡(luò)問題切換回傳統(tǒng)板書，技術(shù)輔助作用未充分發(fā)揮。若能提前測(cè)試設(shè)備，效果可能更佳。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但缺乏互動(dòng)性設(shè)計(jì)，如在線投票“你更贊同杞人還是現(xiàn)代人”，以增強(qiáng)參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從設(shè)計(jì)上看，目標(biāo)涵蓋了三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《杞人憂天》的故事內(nèi)容、翻譯重點(diǎn)語句、掌握寓言特點(diǎn)），能力目標(biāo)（通過討論分析寓言寓意、培養(yǎng)批判性思維），以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（認(rèn)識(shí)到不必要的擔(dān)憂的危害、學(xué)會(huì)理性思考）。目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系明確，由淺入深，符合七年級(jí)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn)。

在實(shí)施過程中，目標(biāo)的達(dá)成度整體較好。知識(shí)目標(biāo)方面，85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，并能翻譯“天，積氣耳”“旦出而日中則燃”等關(guān)鍵句子，但對(duì)“憂”字在不同語境中的多重含義（擔(dān)憂、憂慮、害怕）理解不夠深入，課堂練習(xí)中錯(cuò)誤率約為15%。能力目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，小組討論環(huán)節(jié)能圍繞“杞人是否真的愚蠢”展開辯論，部分學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)代生活舉例，如“擔(dān)心考試焦慮”等，但未能完全脫離故事本身進(jìn)行深度遷移。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則較為隱性，課后觀察發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生主動(dòng)分享“不再為小事煩惱”的感悟，但未能形成普遍共識(shí)。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在文言文翻譯上存在明顯困難，而學(xué)有余力的學(xué)生則需求未被充分滿足。

目標(biāo)適切性方面，教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生文言文基礎(chǔ)的把握較為準(zhǔn)確，選取“天積氣耳”等淺顯句式作為突破點(diǎn)，但部分學(xué)生反映“文言詞匯與現(xiàn)代漢語差異大”，暴露出目標(biāo)設(shè)定對(duì)全體學(xué)生的覆蓋面稍顯不足。若能增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如“預(yù)習(xí)卡片（字詞-拼音-例句）”，可能更有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方式以教師觀察和練習(xí)為主，缺乏形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，如課堂提問的即時(shí)反饋，難以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《杞人憂天》的故事內(nèi)容掌握較為扎實(shí)，課堂復(fù)述環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能按順序講述杞人“擔(dān)憂天塌”“詢問朋友”“得到解釋”的過程，但對(duì)情節(jié)的細(xì)節(jié)記憶存在偏差，如將“曉之者”替換為“朋友”，反映出對(duì)寓言結(jié)構(gòu)理解不夠精確。知識(shí)點(diǎn)的理解記憶方面，教師通過對(duì)比“杞人”與“曉之者”的行為，引導(dǎo)學(xué)生歸納寓言主旨，多數(shù)學(xué)生能總結(jié)為“不要憂慮不必要的事情”，但少數(shù)學(xué)生將寓意窄化為“要相信科學(xué)”，未能把握寓言的普遍意義。文言文翻譯是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。重點(diǎn)實(shí)詞“憂”“積”“旦”等，學(xué)生通過教師講解和小組互譯掌握程度較好，但在“其如東里何”“其如陳莊何”等反問句式翻譯時(shí)出現(xiàn)混淆，顯示出對(duì)文言句式特征的掌握不足。技能的掌握程度方面，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯造句，如“我們不要杞人憂天”，但文言文翻譯的規(guī)范性有待提高，如“天不過是一團(tuán)氣”被部分學(xué)生直譯為“天是氣體”，缺乏“不過”的限定語氣。技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師提供“翻譯模板”，但模板的普適性不足，未能兼顧不同學(xué)生的理解深度。

課堂練習(xí)中，選擇題“‘憂’在文中的含義”正確率達(dá)88%，但填空題“天，____耳”中，填寫“氣體”的學(xué)生超過60%，反映出對(duì)文言文“意譯”而非“直譯”的翻譯原則理解不深。技能掌握的個(gè)體差異明顯，班級(jí)前20%的學(xué)生能獨(dú)立完成《莊子》相關(guān)文言文的拓展閱讀，而后20%的學(xué)生連原文抄寫都存在困難。教師雖安排了分層作業(yè)，但未在課堂內(nèi)提供即時(shí)技能鞏固的機(jī)會(huì)，如“文言文翻譯速測(cè)”，導(dǎo)致部分學(xué)生技能遺忘率較高。知識(shí)點(diǎn)的記憶方式以教師講解為主，缺乏趣味性，若引入“文言文接龍游戲”等活動(dòng)，可能提升記憶效果?？傮w而言，學(xué)生掌握了寓言的基本知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)文言文的語言特征掌握不夠系統(tǒng)，這將成為后續(xù)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感維度上，教師通過對(duì)比杞人“日夜憂天”與“曉之者”的平靜，引發(fā)學(xué)生思考“焦慮的來源”，部分學(xué)生在課堂討論中流露出對(duì)“過度擔(dān)憂”的共鳴，如“考試前總擔(dān)心考不好”，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。但情感升華環(huán)節(jié)不足，教師僅以“寓言告訴我們不要做無謂的擔(dān)心”作結(jié)，未能引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，如“如何管理自己的焦慮情緒”，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)較為表面化。態(tài)度維度上，教師通過“曉之者”的耐心解釋，隱性傳遞了“理性溝通”的態(tài)度，部分學(xué)生在小組討論中嘗試用委婉方式表達(dá)觀點(diǎn)，但未形成普遍態(tài)度傾向。價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成最為隱性，學(xué)生對(duì)“寓言的社會(huì)意義”認(rèn)識(shí)有限，課后顯示，僅40%的學(xué)生能舉出一例“現(xiàn)實(shí)生活中的寓言”，表明價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度不足。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)情感態(tài)度的影響有限，如文言文翻譯環(huán)節(jié)過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，削弱了寓言的諷刺色彩，未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“愚人行為”的批判態(tài)度。教師可增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演杞人、朋友、科學(xué)家等，通過情境體驗(yàn)強(qiáng)化價(jià)值觀。部分學(xué)生在討論“現(xiàn)代人是否也‘憂天’”時(shí)表現(xiàn)出抵觸情緒，可能因教師提問過于直接，缺乏鋪墊，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需更注重情境創(chuàng)設(shè)。整體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為淺層，未能形成持續(xù)的價(jià)值觀教育效果。若能結(jié)合“心理健康教育”課程資源，如“焦慮管理小技巧”，可能使價(jià)值觀目標(biāo)更具實(shí)踐性。學(xué)生反饋中，約70%的學(xué)生表示“對(duì)寓言故事更感興趣”，但僅35%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了有用的道理”，說明教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值觀目標(biāo)的契合度有待提高。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體呈現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)感和實(shí)施有效性，符合部編版七年級(jí)語文教材的教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有層次性，兼顧了知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)維度，且與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在課堂實(shí)施中，教師展現(xiàn)了較好的教學(xué)基本功，如文言文講解清晰，能結(jié)合生活實(shí)例解釋寓言寓意，課堂節(jié)奏基本平穩(wěn)。教學(xué)方法的選擇較為合理，以講讀法為主，輔以小組討論和情境提問，調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，教材、教具和多媒體的整合運(yùn)用基本得當(dāng)，特別是動(dòng)畫演示“天積氣耳”的原理，直觀形象地突破了文言文理解的難點(diǎn)。課堂管理方面，教師能通過提問、巡視等方式維持秩序，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，體現(xiàn)了對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的關(guān)注。此外，教師對(duì)文言文教學(xué)的重視程度較高，注重字詞句的翻譯訓(xùn)練，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得改進(jìn)之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在文言文翻譯和深度思考方面表現(xiàn)不足，反映出目標(biāo)設(shè)定對(duì)全體學(xué)生的覆蓋面有待提升。其次，教學(xué)方法的靈活性不足，以教師講授為主，小組討論和探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間分配不合理，未能充分激發(fā)學(xué)生的主體性。例如，討論環(huán)節(jié)過于集中在故事情節(jié)分析上，對(duì)“寓言寓意”的挖掘不夠深入，導(dǎo)致能力目標(biāo)達(dá)成度受限。再次，教學(xué)技術(shù)的使用存在局限性，多媒體設(shè)備的故障處理不夠迅速，且技術(shù)手段未能與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的在線工具輔助教學(xué)。此外，課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面化，未能將寓言的諷刺意義與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生更深層次的連接，價(jià)值觀教育的實(shí)效性有待提高?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學(xué)實(shí)踐，但仍有提升空間，特別是在學(xué)生主體性激發(fā)、深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)和價(jià)值觀教育滲透方面。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)針對(duì)性**

在目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，增加基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)的區(qū)分。例如，在知識(shí)目標(biāo)方面，可要求全體學(xué)生掌握“憂”“積”等核心字詞的翻譯，而對(duì)文言句式特征的掌握可設(shè)定為拓展目標(biāo)；在能力目標(biāo)方面，可要求基礎(chǔ)學(xué)生能復(fù)述寓言，學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)行多角度解讀。此外，可增加形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)，如課堂提問的即時(shí)反饋，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。建議教師提前進(jìn)行學(xué)情分析，如設(shè)計(jì)“文言文預(yù)習(xí)檢測(cè)”，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，從而制定更具個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

**（2）豐富教學(xué)方法，突出學(xué)生主體**

在教學(xué)過程中，應(yīng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“尋找生活中的‘杞人’”活動(dòng)，讓學(xué)生課前收集相關(guān)案例，課堂上進(jìn)行分享討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。在展開階段，可采用“問題鏈”教學(xué)法，如“杞人為什么憂天？曉之者如何解釋？這個(gè)故事告訴我們什么？現(xiàn)代人是否也有類似的擔(dān)憂？如何理性看待問題？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。小組討論環(huán)節(jié)可增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，如“假如你是曉之者，如何用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)解釋天”，避免討論流于形式。建議教師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文言文，課堂上以辯論、角色扮演等形式深化理解，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

**（3）提升技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)互動(dòng)性**

在教學(xué)技術(shù)的使用上，應(yīng)注重設(shè)備的測(cè)試和備份，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)。同時(shí)，可引入更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票、思維導(dǎo)圖軟件等。例如，在討論“杞人憂天是否愚蠢”時(shí)，可采用“ClassIn”等平臺(tái)進(jìn)行匿名投票，了解學(xué)生的初步觀點(diǎn)，再引導(dǎo)深入討論。在文言文翻譯環(huán)節(jié)，可使用“文言文翻譯器”的對(duì)比功能，讓學(xué)生直觀感受古今語言的差異。建議教師學(xué)習(xí)制作微課，將抽象的文言文知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫或短視頻，如“天積氣耳”的科學(xué)解釋動(dòng)畫，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。此外，可利用平板電腦進(jìn)行隨堂練習(xí)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，便于教師精準(zhǔn)分析學(xué)情。

**（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐性**

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，應(yīng)將寓言的諷刺意義與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“如何避免成為‘電子時(shí)代’的‘杞人’”，如“網(wǎng)絡(luò)信息辨別”“手機(jī)使用管理”等話題。建議教師設(shè)計(jì)“寓言啟示”寫作活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇短文，如“我的‘杞人憂天’故事”，強(qiáng)化價(jià)值觀的內(nèi)化。此外，可引入“心理健康教育”的視角，如“焦慮的識(shí)別與應(yīng)對(duì)”，使價(jià)值觀教育更具實(shí)踐性。建議教師與其他學(xué)科教師合作，如歷史教師講解古代哲學(xué)思想，科學(xué)教師解釋“天”的科學(xué)概念，形成跨學(xué)科育人合力。

**（5）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重多元反饋**

在課堂評(píng)價(jià)上，應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)反思卡”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)收獲和不足。小組討論后可要求學(xué)生填寫“貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)表”，反思自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。建議教師采用“成長(zhǎng)檔案袋”的方式，收集學(xué)生的文言文翻譯作業(yè)、討論記錄、寫作練習(xí)等，全面記錄學(xué)習(xí)過程。此外，可引入“同伴互助”評(píng)價(jià)，如“最佳翻譯獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意觀點(diǎn)獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。建議教師學(xué)習(xí)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方法，如設(shè)計(jì)“文言文情景劇表演”，讓學(xué)生在表演中展示學(xué)習(xí)成果，提升評(píng)價(jià)的趣味性和實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

**（1）安排二次聽課**

在一個(gè)月后，安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。在二次聽課中，重點(diǎn)觀察以下方面：教學(xué)目標(biāo)是否更具針對(duì)性？學(xué)生主體性是否得到提升？技術(shù)手段是否有效融入教學(xué)？?jī)r(jià)值觀引導(dǎo)是否更深入？建議教師在二次聽課前提交教學(xué)設(shè)計(jì)，以便聽課人提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。若發(fā)現(xiàn)部分問題仍需改進(jìn)，可安排第三次聽課，聚焦特定環(huán)節(jié)，如小組討論或