北師大版生物七年級(jí)上冊(cè)《第1節(jié)種子萌發(fā)形成幼苗種子的萌發(fā)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為生物，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《第1節(jié)種子萌發(fā)形成幼苗種子的萌發(fā)》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“種子萌發(fā)的條件”和“種子萌發(fā)的過程”兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括北師大版生物教材、放大鏡、種子（大豆、玉米等）、濕潤的棉花、燒杯、溫度計(jì)、光照燈等教具，以及PPT課件，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠有效支持教學(xué)內(nèi)容的展示。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師采用實(shí)物展示法導(dǎo)入新課。通過展示不同種類的種子，引導(dǎo)學(xué)生思考“種子是如何變成植物的？”，并播放一段關(guān)于種子萌發(fā)的短視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠主動(dòng)提問，如“種子需要什么才能發(fā)芽？”、“不同種子的萌發(fā)一樣嗎？”。

展開階段：教師采用講授法與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解種子萌發(fā)的外部條件和內(nèi)部條件，并通過PPT展示圖文資料，幫助學(xué)生理解。接著，學(xué)生進(jìn)行“探究種子萌發(fā)條件”的實(shí)驗(yàn)，分為三組分別探究水分、溫度和光照對(duì)種子萌發(fā)的影響。每組實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并小組討論“為什么有些種子不發(fā)芽？”。在教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式提問，如“如果缺少水分，種子會(huì)怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生操作積極，能夠準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納的方式梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)種子萌發(fā)的必要條件，并布置作業(yè)“觀察家中植物的生長，記錄種子萌發(fā)的過程”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)布置符合課標(biāo)要求，能夠延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生能夠積極回答問題。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“溫度影響”理解不清時(shí)，增加了一個(gè)溫度梯度對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生參與度較高，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每組學(xué)生都能分工合作，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，能夠跟隨教師的講解思路進(jìn)行思考。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，能夠主動(dòng)提出問題，如“為什么有些種子放在暗處不發(fā)芽？”、“溫度過高或過低有什么影響？”。合作學(xué)習(xí)情況良好，每組學(xué)生能夠共同討論實(shí)驗(yàn)方案，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中表現(xiàn)出細(xì)致的觀察習(xí)慣，如繪制了種子發(fā)芽的形態(tài)圖。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（實(shí)驗(yàn)15分鐘，講解10分鐘），總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體教學(xué)流程緊湊。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作緩慢時(shí)，及時(shí)提醒“注意時(shí)間分配”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件圖文并茂，能夠直觀展示種子萌發(fā)的條件和過程。教師利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生理解抽象概念。此外，教師還利用在線工具收集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法，實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多媒體設(shè)備的使用減少了實(shí)驗(yàn)誤差的討論時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解種子萌發(fā)的概念和過程；掌握種子萌發(fā)所需的外部條件和內(nèi)部條件；初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)探究影響種子萌發(fā)的因素。從課堂觀察和課后作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出種子萌發(fā)的外部條件（適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣）和內(nèi)部條件（完整的、有生命力的胚和供胚發(fā)育的營養(yǎng)物質(zhì)）。在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析條件的重要性，例如，實(shí)驗(yàn)組缺少水分的種子不發(fā)芽，對(duì)照組濕潤棉花中的種子發(fā)芽，學(xué)生能夠得出“水分是種子萌發(fā)必需的外部條件”的結(jié)論。這表明學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有過于復(fù)雜或抽象，符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成度高。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過課堂提問和實(shí)驗(yàn)記錄的檢查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述種子萌發(fā)的過程，即種子吸水膨脹，胚的細(xì)胞開始分裂和生長，胚根、胚芽和胚軸逐漸發(fā)育，最終形成幼苗。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵術(shù)語的掌握較為牢固，如“胚”、“胚根”、“胚芽”、“萌發(fā)”，這些術(shù)語在教師的PPT展示和實(shí)驗(yàn)講解中反復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)生加深了記憶。技能的掌握程度方面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，初步學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。例如，在探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響時(shí)，學(xué)生能夠明確變量（水分）、對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，并記錄相應(yīng)的發(fā)芽情況。部分學(xué)生還能在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出改進(jìn)建議，如“可以增加不同溫度梯度的實(shí)驗(yàn)組，更全面地探究溫度的影響”。這表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析方面得到了鍛煉，技能掌握程度較高。然而，也有少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中存在描述不規(guī)范的問題，如數(shù)據(jù)記錄不清晰、現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確，這需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程。首先，教師通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組合作，積極動(dòng)手操作，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)提出新的問題，如“如果種子被蟲子咬了一口還能發(fā)芽嗎？”，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并將問題延伸到課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。其次，在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工協(xié)作、交流討論，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生需要共同整理數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象，并在全班匯報(bào)時(shí)展示小組的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作精神。此外，教師通過強(qiáng)調(diào)種子萌發(fā)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如教師提問“農(nóng)民伯伯如何根據(jù)季節(jié)播種？”，學(xué)生結(jié)合溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，理解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)依據(jù)。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立了學(xué)以致用的價(jià)值觀。最后，教師通過展示種子萌發(fā)的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇妙和自然界的和諧，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何提高種子的發(fā)芽率？”，學(xué)生提出“使用肥料”、“合理輪作”等建議，教師進(jìn)一步解釋這些措施對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、注重實(shí)踐探究的高質(zhì)量生物課。授課教師張華教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，并有效利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的探究體驗(yàn)。教師沒有采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，而是將核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到“探究種子萌發(fā)條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察記錄、分析討論的過程中，自主構(gòu)建知識(shí)體系。這種做法符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料，并設(shè)計(jì)了合理的實(shí)驗(yàn)分組，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。學(xué)生通過分組合作，不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還學(xué)會(huì)了如何分工協(xié)作、交流討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，并與其他小組分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)效果。此外，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“溫度影響”理解不清時(shí)，增加了一個(gè)溫度梯度對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這種靈活的教學(xué)策略體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和對(duì)教學(xué)過程的掌控能力?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)自然融入教學(xué)過程，是一堂值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已經(jīng)展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍有部分細(xì)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，可以增加實(shí)驗(yàn)的層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響時(shí)，除了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，還可以增加一組進(jìn)行消毒處理（如用高錳酸鉀溶液浸泡種子），以探究種子是否具有生命力對(duì)萌發(fā)的影響。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更全面地理解種子萌發(fā)的條件。此外，教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，以提升實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。其次，在課堂提問方面，可以增加一些開放性、探究性的問題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以提問“如果將種子放在真空環(huán)境中，會(huì)發(fā)生什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“空氣（氧氣）是否是種子萌發(fā)必需的條件？”，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解答，以營造更加活躍的課堂氛圍。再次，在時(shí)間分配方面，可以適當(dāng)壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，將更多時(shí)間留給實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和總結(jié)歸納。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以簡化為展示種子圖片和播放一段種子萌發(fā)的短視頻，然后直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以控制在25-30分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)可以控制在5-7分鐘，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和時(shí)間的合理性。最后，在作業(yè)布置方面，可以增加一些實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，以延伸課堂學(xué)習(xí)。例如，可以布置“觀察家中植物的生長，記錄種子萌發(fā)的過程”的作業(yè)，并要求學(xué)生拍照記錄關(guān)鍵步驟，然后在課堂上分享交流。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升他們的實(shí)踐能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首先，可以在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂提問、時(shí)間分配等方面的改進(jìn)建議。例如，可以觀察教師是否增加了實(shí)驗(yàn)的層次性，是否設(shè)計(jì)了一些開放性、探究性的問題，以