統(tǒng)編版八年級上冊語文《蟬》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教統(tǒng)編版八年級上冊語文《蟬》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，體會作者對蟬的觀察和感悟，理解蟬的蛻變精神及其象征意義。聽課人為李老師，系教研組主任，本次聽課旨在探討如何通過文本解讀提升學(xué)生的語言鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：王老師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“感受蟬的生命精神”展開。教材使用充分，教具準(zhǔn)備簡潔實用，主要包括蟬的圖片和蛻皮過程的視頻。多媒體課件制作精良，重點突出，與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，如蟬的蛻變圖片和作者背景介紹，為課堂展開奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

**開始階段（導(dǎo)入新課）：**王老師以蟬的蛻變視頻導(dǎo)入，通過提問“蟬的生命歷程給你什么啟示”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，激發(fā)興趣。部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，課堂氛圍活躍。

**展開階段（教學(xué)方法）：**王老師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解文本時，通過逐句分析“蟬在黑暗中掙扎”“用生命書寫奇跡”等關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的深層含義。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“蟬的蛻變與人生的關(guān)系”展開辯論，教師適時點撥，如“蟬的蛻變是孤獨的，但它的精神是偉大的”，深化主題。此外，王老師通過對比閱讀法，將《蟬》與《小石潭記》中的生命感悟進(jìn)行對比，拓寬學(xué)生視野。

**結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：**課堂總結(jié)部分，王老師用“蟬的蛻變是自然的饋贈，也是生命的啟示”進(jìn)行升華，并布置作業(yè)：以“生命的蛻變”為主題寫一篇隨筆，結(jié)合自身經(jīng)歷。作業(yè)設(shè)計貼近生活，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性。

3.師生互動：師生交流頻繁，王老師善于傾聽學(xué)生發(fā)言，如當(dāng)學(xué)生提到“蟬的叫聲很響亮，但它的生命短暫”時，教師回應(yīng)“生命的價值不在于長短，而在于是否留下痕跡”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度高，尤其是討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，部分學(xué)生提出獨到見解。但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在小組合作中，學(xué)生分工明確，如有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄觀點，合作效果顯著。但個別學(xué)生在討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師通過提醒及時糾正。此外，學(xué)生通過朗讀文本的方式感受語言美，如反復(fù)誦讀“蟬鳴聲聲，如生命之歌”等句，表現(xiàn)出對語言的熱愛。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非語言管理，效果顯著。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)時間把控得當(dāng)，未出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏適中，教師通過提問和互動調(diào)節(jié)節(jié)奏，確保學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：王老師有效利用多媒體技術(shù)，如蟬蛻變的視頻播放、文本重點的電子標(biāo)注等，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合。視頻的運用直觀展示了蟬的生命歷程，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識；電子標(biāo)注則幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵語句，提高學(xué)習(xí)效率。但部分學(xué)生因長時間盯著屏幕出現(xiàn)輕微疲憊，教師需注意適時調(diào)整。總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提升了教學(xué)效果，但需關(guān)注學(xué)生的視覺健康。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞“理解《蟬》中蟬的蛻變精神及其象征意義”“品味文章語言，體會作者的情感”“聯(lián)系生活實際，感悟生命價值”三個維度展開。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻和提問，大部分學(xué)生能夠初步感知蟬的蛻變過程，并嘗試將其與生命聯(lián)系起來，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在展開階段，王老師通過逐句分析和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如，在分析“蟬在黑暗中掙扎”一句時，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談體會，表明對文本的理解已超出字面意義。課堂總結(jié)部分，教師再次強調(diào)“蟬的蛻變是孤獨的，但它的精神是偉大的”，多數(shù)學(xué)生能夠用簡潔的語言復(fù)述核心觀點，顯示對教學(xué)目標(biāo)的掌握。然而，部分學(xué)生對蟬蛻變過程中“孤獨與堅持”的辯證關(guān)系理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強引導(dǎo)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，以“生命的蛻變”為主題寫作，體現(xiàn)了目標(biāo)從文本到生活的遷移，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強的寫作意愿，表明目標(biāo)達(dá)成度較高。

2.知識掌握：從知識層面來看，學(xué)生對《蟬》一課的核心知識點掌握較為扎實。首先，在文本解讀方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，如蟬的生命歷程、作者的觀察角度等。部分學(xué)生還能結(jié)合課外知識，如蟬的生物學(xué)特性，豐富對文本的理解，顯示出良好的知識遷移能力。其次，在語言鑒賞方面，王老師通過對比閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《蟬》與《小石潭記》在語言風(fēng)格和情感表達(dá)上的異同，學(xué)生能夠指出兩篇文章在描寫生命時的不同側(cè)重，如《蟬》更側(cè)重精神的贊美，《小石潭記》更側(cè)重環(huán)境的渲染。此外，課堂中多次出現(xiàn)的朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵句，不僅提升了語感，還加深了對語言節(jié)奏和情感的理解。技能層面，學(xué)生的討論和辯論能力得到鍛煉。在小組討論中，學(xué)生能夠圍繞“蟬的蛻變與人生的關(guān)系”提出觀點，并使用文本證據(jù)支撐論點，如引用“蟬的生命雖短暫，但它的精神永恒”等語句。但部分學(xué)生在技能運用上仍存在不足，如表達(dá)不夠連貫、引用文本不夠準(zhǔn)確等，需教師后續(xù)針對性指導(dǎo)。總體而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，技能掌握程度基本達(dá)到預(yù)期，但仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出顯著成效。首先，在情感激發(fā)方面，王老師通過多媒體展示蟬蛻變的震撼畫面，結(jié)合富有感染力的語言，成功調(diào)動了學(xué)生的情感體驗。部分學(xué)生在聽到“蟬在黑暗中整整等待了十七年”時，表現(xiàn)出驚訝和敬佩，甚至有學(xué)生自發(fā)感嘆“生命的力量真?zhèn)ゴ蟆薄＿@種情感的激發(fā)，使學(xué)生對蟬的蛻變精神產(chǎn)生共鳴，為價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。其次，在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師強調(diào)“生命的價值不在于長短，而在于是否留下痕跡”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。課堂討論中，有學(xué)生分享自己克服困難的經(jīng)歷，表明教學(xué)活動已觸動學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。此外，通過對比閱讀，學(xué)生認(rèn)識到不同作家對生命的不同感悟，如夏蟬的短暫與永恒、柳宗元的孤獨與曠達(dá)，這種多元視角的呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和包容性態(tài)度。最后，在價值觀塑造方面，作業(yè)布置環(huán)節(jié)以“生命的蛻變”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行寫作，體現(xiàn)了從文本到生活的價值觀遷移。部分學(xué)生的作業(yè)中，能夠?qū)⑾s的蛻變精神與個人成長聯(lián)系起來，如“就像蟬一樣，我也要在逆境中堅持，最終實現(xiàn)蛻變”，顯示出價值觀的內(nèi)化?？傮w而言，本節(jié)課在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但需注意個體差異，對理解較慢的學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在價值觀層面有所收獲。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂實施流暢高效，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，且與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，體現(xiàn)了對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在教學(xué)內(nèi)容上，王老師能夠抓住《蟬》一課的核心精神，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，尤其是小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，使課堂充滿活力。此外，教學(xué)資源的運用恰到好處，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅增強了課堂的直觀性，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)語言富有感染力，能夠通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂節(jié)奏把握得當(dāng)，張弛有度?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍存在一些可改進(jìn)之處。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，尤其是課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言較少或依賴小組其他成員。針對這一問題，教師可以采取更具針對性的措施，如設(shè)置“輪流發(fā)言”機(jī)制，確保每位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會；或設(shè)計更貼近個體經(jīng)驗的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。其次，在知識點的深化上，部分學(xué)生對“蟬的蛻變與人生的關(guān)系”的理解仍停留在表面，缺乏深度思考。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較，如將《蟬》與《論語》中關(guān)于“修身”“成長”的思想相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識體系。此外，在技能訓(xùn)練方面，學(xué)生的語言表達(dá)能力仍有提升空間，教師可以增加朗讀、仿寫等環(huán)節(jié)，通過反復(fù)練習(xí)強化技能訓(xùn)練。最后，課堂時間的分配可以更加精細(xì)化，如在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定明確的時間限制，并安排學(xué)生進(jìn)行簡要匯報，以確保教學(xué)任務(wù)高效完成。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。具體計劃如下：第一，安排一次回聽，觀察王老師在改進(jìn)建議方面的落實情況，如學(xué)生參與度是否提升、課堂節(jié)奏是否更加合理