蘇教版一年級數(shù)學上冊第七單元《2～5的分與合》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（2）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版一年級數(shù)學上冊第七單元《2～5的分與合》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在觀察和評估一年級學生在學習“2～5的分與合”時的認知情況和教師的教學策略。本次聽課重點關注教師如何通過直觀教具和互動活動幫助學生理解數(shù)的分解與組合，以及如何引導學生建立初步的數(shù)感。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“2～5的分與合”展開，分為認識分與合、動手操作、鞏固練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、彩色小棒、數(shù)字卡片、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具設計符合一年級學生的認知特點，特別是小棒和數(shù)字卡片的使用能夠幫助學生建立直觀的數(shù)感。多媒體課件制作簡潔明了，動畫演示生動形象，有助于吸引學生的注意力。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

教師通過“分水果”的游戲導入新課，將兩個蘋果和三個香蕉分給兩個小朋友，引導學生思考“每人分到幾個”的問題。這種方式貼近生活，學生興趣濃厚，能夠自然地引出“分與合”的概念。教師通過提問“2可以分成幾和幾？”激發(fā)了學生的思考，但部分學生對“分”的理解不夠準確，需要教師進一步引導。

展開階段（教學方法的選擇與應用，包括講授、討論、實驗等）

教師采用講授與實驗相結合的方法，首先講解“2的分與合”的兩種情況（2=1+1和2=2），然后讓學生動手操作小棒，將2根小棒分成兩部分，并記錄結果。學生在操作過程中表現(xiàn)積極，能夠通過小棒擺出不同的組合方式，但部分學生記錄時存在困難，需要教師個別指導。教師還設計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生分享自己的發(fā)現(xiàn)，但討論時間較短，部分學生未能充分表達自己的想法。在“3的分與合”的教學中，教師采用了類比的方法，引導學生類比“2的分與合”自主探究，效果較好，但部分學生對“3=1+2”和“3=2+1”的區(qū)分不夠清晰。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)等）

教師通過數(shù)字卡片回顧了“2～5的分與合”的內(nèi)容，并讓學生用口頭表達的方式總結，部分學生能夠準確表達，但仍有學生混淆“分”與“合”的概念。作業(yè)布置較為簡單，要求學生完成教材中的練習題，并回家用小棒練習“4的分與合”，但未明確作業(yè)的具體要求，部分學生可能無法有效完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠通過提問和表揚引導學生思考，但部分提問過于簡單，未能充分激發(fā)學生的思維。學生參與度較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但討論環(huán)節(jié)參與度不均衡，部分學生較為被動。教師對學生的反應及時給予反饋，但缺乏對個別差異的關注，未能針對不同學生的學習情況進行調(diào)整。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在游戲和操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但專注度不夠穩(wěn)定，部分學生在討論和記錄時容易分心。合作學習情況一般，部分學生能夠與同伴交流，但合作效率不高，需要教師進一步引導。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過表揚和眼神示意等方式維持秩序，但部分學生注意力不集中時，教師未能及時處理。時間分配較為合理，導入和操作環(huán)節(jié)時間充足，但討論和總結環(huán)節(jié)時間較短，部分內(nèi)容未能充分展開。課堂節(jié)奏控制較好，但部分環(huán)節(jié)過渡不夠自然，需要教師進一步優(yōu)化教學流程。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體課件，通過動畫演示幫助學生理解數(shù)的分解與組合，但技術使用較為單一，缺乏互動性，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。技術對教學效果的支持作用有限，部分內(nèi)容仍需依賴傳統(tǒng)教具和板書。

總體而言，本節(jié)課的教學設計合理，教學方法多樣，學生參與度高，但仍有改進空間，如加強個別指導、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)、豐富技術手段等。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標的設定清晰且適切，符合一年級學生的認知發(fā)展水平。教學目標主要包括：讓學生初步理解“分與合”的概念，能夠通過操作和觀察掌握2～5各數(shù)的分解與組合方式，并能用簡單的語言表達。從課堂觀察來看，大部分學生能夠通過動手操作小棒，初步感知“分與合”的過程，并能夠記錄簡單的分解結果。但在“用語言表達”方面，部分學生的準確性有待提高，例如在回答“2可以分成幾和幾”時，有的學生回答“2可以分成1和1，也可以分成0和2”，雖然操作上可行，但不符合“分與合”的教學定義。這說明教學目標在部分學生身上未能完全達成，尤其是在概念理解的精確性上。此外，教師在實際教學中對目標的強調(diào)不夠，未能在關鍵環(huán)節(jié)進行針對性的引導，導致部分學生對“分與合”的本質理解不夠深入。

目標的適切性方面，教師選擇的游戲導入和動手操作的方式符合一年級學生的年齡特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但目標的層次性不夠明顯，未能針對不同學習水平的學生設置差異化的目標，導致部分學有余力的學生感到內(nèi)容簡單，而部分學習困難的學生則跟不上教學節(jié)奏。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生能夠主動發(fā)現(xiàn)“3的分與合”的所有組合，而部分學生則停留在“3=1+2”這一種組合上，說明教學目標未能兼顧所有學生的學習需求。

2.知識掌握

學生對“2～5的分與合”知識點的理解和記憶情況總體良好，但在細節(jié)上存在差異。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學生能夠正確說出“2”的兩種分解方式，但對“3”“4”“5”的分解方式記憶不夠牢固，尤其是“5”的分解方式，部分學生能夠寫出“5=1+4”，但不能寫出“5=2+3”。這表明教師在知識點的呈現(xiàn)和鞏固上存在不足，未能通過多種形式幫助學生建立長時記憶。例如，在數(shù)字卡片環(huán)節(jié)，教師只是讓學生回顧了分解結果，但未設計針對性的練習，導致部分學生容易混淆不同的分解方式。

技能的掌握程度方面，學生的動手操作能力較強，能夠通過小棒擺出不同的組合方式，但書面記錄和語言表達能力相對較弱。部分學生在記錄時容易出現(xiàn)錯誤，例如將“2=1+1”寫成“2=1+1+0”，或者將“3=2+1”和“3=1+2”視為相同的結果，這說明學生在技能應用上存在模糊認識。教師雖然進行了個別指導，但未能系統(tǒng)性地解決這些問題，導致部分學生的技能掌握不夠扎實。此外，在合作學習中，部分學生能夠與同伴交流操作方法，但記錄和表達時仍存在困難，說明技能的遷移能力有待提高。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過游戲和動手操作的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，部分學生表現(xiàn)出較強的探究欲望，能夠主動發(fā)現(xiàn)“分與合”的規(guī)律。例如，有學生在操作小棒時發(fā)現(xiàn)“4的分與合”可以按順序排列（4=1+3，4=2+2，4=3+1），并能向同伴解釋自己的發(fā)現(xiàn)，這體現(xiàn)了學生的積極情感態(tài)度。其次，教師通過小組討論和表揚等方式，營造了輕松愉快的學習氛圍，部分性格內(nèi)向的學生也逐漸參與進來，這有助于培養(yǎng)學生的自信心和合作意識。

然而，在情感態(tài)度價值觀方面也存在一些問題。部分學生在操作過程中表現(xiàn)出急躁情緒，例如在記錄時容易寫錯數(shù)字，或者在與同伴分工時出現(xiàn)爭執(zhí)，這說明教師在培養(yǎng)學生耐心和細心方面做得不夠。此外，教師對學生的評價方式較為單一，主要以結果為導向，未能關注學生的過程性表現(xiàn)，導致部分學生過于關注答案的正確性，而忽視了思考的過程。例如，有學生在回答“5可以分成幾和幾”時，因為緊張而說錯了一個組合，教師雖然進行了鼓勵，但未能在后續(xù)環(huán)節(jié)中進行針對性的引導，這不利于培養(yǎng)學生的反思能力和堅持精神。

在價值觀方面，本節(jié)課主要通過“分水果”的游戲滲透了分享和合作的意識，但未能進一步拓展到生活中的其他情境，例如在布置作業(yè)時，教師只是要求學生回家練習“4的分與合”，而未引導學生思考“分與合”在實際生活中的應用，這不利于學生形成積極的價值觀。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育功能發(fā)揮不夠充分，需要教師進一步挖掘和拓展。

綜上所述，本節(jié)課的教學效果總體良好，但在目標達成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀方面仍存在改進空間。教師需要在后續(xù)教學中加強個別指導，優(yōu)化討論環(huán)節(jié)，豐富評價方式，并進一步挖掘教學內(nèi)容的教育價值，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠根據(jù)一年級學生的認知特點設計教學活動，課堂氛圍活躍，學生參與度較高。最突出的優(yōu)點是教師注重直觀教學，通過小棒、數(shù)字卡片等教具幫助學生建立“分與合”的直觀感受，特別是在導入環(huán)節(jié)設計的“分水果”游戲，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并自然地引出本節(jié)課的主題。此外，教師能夠通過動手操作的方式讓學生主動探究數(shù)的分解與組合，體現(xiàn)了新課程改革中“以學生為主體”的理念。在課堂管理方面，教師能夠通過表揚和眼神示意等方式維持課堂秩序，保證了教學活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學目標的層次性不夠明顯，未能針對不同學習水平的學生設置差異化的目標，導致部分學有余力的學生感到內(nèi)容簡單，而部分學習困難的學生則跟不上教學節(jié)奏。其次，教師在知識點的鞏固上做得不夠充分，部分學生對“分與合”的概念理解不夠精確，尤其是在“用語言表達”方面存在困難。此外，教師對學生的評價方式較為單一，主要以結果為導向，未能關注學生的過程性表現(xiàn)，這不利于培養(yǎng)學生的反思能力和堅持精神。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣和直觀教學方面做得較好，但在目標達成、知識鞏固和評價方式方面仍有改進空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標，設置層次性目標。教師應根據(jù)學生的認知水平，設置不同層次的教學目標。例如，對于基礎目標，要求學生能夠通過操作掌握“2～5”的分解與組合方式；對于拓展目標，要求學生能夠發(fā)現(xiàn)并表達“分與合”的規(guī)律（如按順序排列）；對于挑戰(zhàn)目標，要求學生能夠應用“分與合”解決簡單的實際問題。這樣能夠兼顧不同學習水平的學生，提高教學的針對性。

（2）加強知識點的鞏固，設計多樣化的練習。教師可以通過多種形式幫助學生鞏固“分與合”的知識點，例如：設計“找朋友”的游戲，將分解結果與組合結果配對；利用多媒體課件展示動態(tài)的分解與組合過程；鼓勵學生用畫圖、口訣等方式記憶分解方式。此外，教師可以在課堂結束前設置“快速搶答”環(huán)節(jié)，檢查學生對基礎知識的掌握情況，并及時進行反饋。

（3）改進評價方式，關注過程性表現(xiàn)。教師應采用多元化的評價方式，既要關注學生的結果，也要關注學生的過程。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以評價學生的參與度、合作精神和表達能力；在動手操作環(huán)節(jié)，可以評價學生的細心程度和操作能力；在回答問題時，可以評價學生的思考深度和邏輯性。此外，教師可以采用“成長記錄袋”的方式，收集學生的不同表現(xiàn)（如操作記錄、口頭表達、作業(yè)情況等），全面了解學生的學習過程。

（4）豐富教學資源，提升技術使用效果。教師可以制作更豐富的教學資源，例如：設計可交互的數(shù)字卡片，讓學生拖動數(shù)字進行分解與組合；制作“分與合”的規(guī)律動畫，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，教師可以嘗試使用一些教育APP，讓學生在課后進行自主練習，鞏固知識點。通過豐富教學資源，能夠提高教學效果，并激發(fā)學生的學習興趣。

如何進一步提升教學質量？

（1）加強教材研究，挖掘教學內(nèi)容的教育價值。教師應深入研讀教材，挖掘“分與合”在數(shù)學學習中的基礎地位，以及在其他學科和生活中的應用。例如，可以引導學生思考“分與合”與加減法的關系，為后續(xù)學習加減法做好鋪墊；可以設計“分食物”“分玩具”等生活情境，滲透分享和合作的意識。通過挖掘教學內(nèi)容的教育價值，能夠提高教學的深度和廣度。

（2）開展教學反思，不斷優(yōu)化教學策略。教師應定期進行教學反思，總結教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，并不斷優(yōu)化教學策略。例如，可以記錄學生在課堂上的典型表現(xiàn)，分析其原因，并思考改進措施；可以與其他教師進行交流，分享教學心得，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。通過教學反思，能夠促進教師的專業(yè)成長，提高教學質量。

（3）關注個體差異，實施差異化教學。教師應關注學生的個體差異，實施差異化教學。例如，對于學有余力的學生，可以提供拓展性任務，如設計“6～10的分與合”；對于學習困難的學生，可以提供針對性的輔導，如一對一指導、小步快進等。通過差異化教學，能夠滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的進步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課，觀察改進效果。在教師根據(jù)建議進行教學改進后，安排二次聽課，觀察教師的教學行為是否有所改變，學生的學習效果是否有所提升。重點關注以下幾個方面：教學目標的達成情況、知識點的鞏固程度、評價方式的改進效果、學生的參與度和學習興趣等。

（2）提供針對性指導，幫助教師成長。根據(jù)二次聽課的觀察結果，與教師進行交流，肯定其改進之處，并提出進一步的建議。例如，如果教師在知識點鞏固方面有所改進，可以鼓勵其繼續(xù)探索更多樣化的練習方式；如果教