部編版語文七年級下冊《一棵小桃樹》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊《一棵小桃樹》文本解讀與情感體驗。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注文本情感體驗與學(xué)生思維互動。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析，理解作者對生命的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感表達能力。教材準(zhǔn)備充分，包含文本節(jié)選、作者背景資料及相關(guān)圖片，教具為黑板和粉筆，多媒體使用PPT展示關(guān)鍵段落及背景音樂，為課堂營造氛圍。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞文本情感體驗展開，分為導(dǎo)入、分析、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教材處理得當(dāng)，對重點句段進行標(biāo)注，便于學(xué)生把握核心內(nèi)容。教具準(zhǔn)備包括黑板、粉筆和PPT，多媒體資源包含作者生平介紹及文本插圖，有效輔助學(xué)生理解。但缺少與生活實際結(jié)合的案例，導(dǎo)致部分學(xué)生難以建立情感共鳴。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以春天生機勃勃的自然景象導(dǎo)入，提問“你見過的小樹有哪些特點？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，效果良好。但導(dǎo)入時間略長，占用后續(xù)分析時間。

-展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，教師先講解文本中“小桃樹”的象征意義，隨后學(xué)生分組討論“作者為何反復(fù)描寫小桃樹的脆弱與堅強？”。部分小組討論深入，但個別小組參與度低，教師未能及時調(diào)整。在分析“小桃樹開花”“結(jié)果”等情節(jié)時，通過PPT展示圖片，直觀性強，但技術(shù)操作耗時較多。

-結(jié)束階段：教師總結(jié)文本主旨，強調(diào)生命雖脆弱但堅韌的主題，并布置作業(yè)“以‘一棵小樹’為題寫一段話”，要求結(jié)合自身體驗。總結(jié)部分語言簡潔，但作業(yè)設(shè)計略顯簡單，未能充分拓展學(xué)生思維。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你覺得‘小桃樹’像什么樣的人？”。但互動質(zhì)量參差不齊，部分提問過于簡單，學(xué)生回答流于表面。學(xué)生參與度整體較好，但后排部分學(xué)生發(fā)言較少。教師對小組討論的調(diào)控不足，導(dǎo)致個別小組偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂前半段學(xué)生專注度較高，對文本細(xì)節(jié)興趣濃厚，但在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。部分學(xué)生表現(xiàn)出對文本情感的理解困難，教師雖進行個別指導(dǎo)，但效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，后進生參與度低。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致文本分析時間緊張。教師對課堂節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，尤其在多媒體操作時出現(xiàn)短暫卡頓，影響教學(xué)流暢性。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT展示有效輔助了文本分析，圖片和背景音樂增強了課堂氛圍。但技術(shù)使用存在不足，如PPT設(shè)計過于花哨，分散學(xué)生注意力。部分技術(shù)操作不夠熟練，如播放音頻時聲音忽大忽小，影響體驗。技術(shù)手段雖豐富，但未充分發(fā)揮其支持思維深化的作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)定為理解《一棵小桃樹》中“小桃樹”的象征意義，體會作者對生命的感悟，并學(xué)習(xí)通過具體描寫表達抽象情感。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生能夠把握文本的核心意象，即小桃樹象征著在逆境中依然堅韌的生命力。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本說出“小桃樹”脆弱（如“被臺風(fēng)摧殘”）與堅強（如“依然開花結(jié)果”）的對比，表明對象征意義有了初步理解。然而，目標(biāo)達成度存在個體差異，部分學(xué)生對深層情感體驗的把握不夠深入，未能完全領(lǐng)會作者借小桃樹抒發(fā)的對生命的敬畏與淡淡的憂傷。例如，在討論“小桃樹花落后結(jié)出的果實”時，有學(xué)生將其簡單理解為“春天總會帶來希望”，而未能體會其中蘊含的“殘缺與堅持”的復(fù)雜情感。這表明教學(xué)目標(biāo)中對情感體驗的深度要求，部分學(xué)生尚未完全達到?？傮w而言，知識目標(biāo)達成度較高，情感目標(biāo)達成度中等偏上，但需進一步強化對文本情感的細(xì)膩體會。

2.知識掌握：從知識掌握角度來看，學(xué)生對文本相關(guān)知識的理解較為扎實。教師通過PPT展示作者王安憶的生平背景，幫助學(xué)生理解文本創(chuàng)作的語境，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出小桃樹生長的環(huán)境（“城市邊緣的荒地”）及其象征意義（“不被注意卻依然頑強的生命”）。在講解重點句段時，如“它是一棵小桃樹，它是一棵桃樹”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析反復(fù)用詞的強調(diào)作用，學(xué)生普遍能夠掌握“反復(fù)手法”的修辭效果。此外，教師布置的“以‘一棵小樹’為題寫話”作業(yè)，多數(shù)學(xué)生能夠運用文本中的描寫手法，如“細(xì)弱的枝條”“粉色的花朵”，但部分學(xué)生描寫較為機械，缺乏個人情感融入，顯示出對“如何通過具體事物表達抽象情感”這一技能的掌握尚不熟練。課堂練習(xí)中，教師讓學(xué)生找出文中描寫小桃樹形態(tài)的句子并分析，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確摘錄并簡單解釋，如“枝干被風(fēng)折斷卻依然挺立”，但未能深入分析作者為何選擇這些細(xì)節(jié)進行描寫。這表明學(xué)生在知識記憶層面表現(xiàn)較好，但在知識運用和深度理解方面仍需加強。例如，對于“小桃樹”與“我”的關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生僅停留在表面理解，未能體會作者將自身情感投射到小桃樹的寫作技巧。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過文本情感的體驗，部分學(xué)生表現(xiàn)出對生命的尊重與思考。在討論“小桃樹為何能結(jié)果”時，有學(xué)生聯(lián)想到自身經(jīng)歷，提到“即使遇到挫折也要堅持努力”，教師及時肯定了這種聯(lián)系，促進了學(xué)生的情感共鳴。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對文本中蘊含的堅韌精神表現(xiàn)出認(rèn)同，如一位學(xué)生在發(fā)言中提到“雖然小桃樹被忽視，但它的存在本身就是一種力量”，這體現(xiàn)了價值觀的滲透。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)仍存在不足。部分學(xué)生對文本情感的體驗較為淺層，未能深入感受作者情感的復(fù)雜性。例如，在分析“小桃樹花落后結(jié)出的果實”時，有學(xué)生認(rèn)為“這很美好，因為即使凋謝也要留下果實”，而未能體會作者可能蘊含的“遺憾與無奈”。此外，課堂中缺乏對生命意義的更深層次探討，如結(jié)合現(xiàn)實生活討論“如何在平凡中發(fā)現(xiàn)堅韌的力量”，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感體驗停留在文本表面。作業(yè)設(shè)計雖然要求結(jié)合自身體驗，但引導(dǎo)不夠具體，學(xué)生寫話多停留在景物描寫，未能充分展現(xiàn)對生命感悟的升華。從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生對文本中“小桃樹”的象征意義較為敏感，但在將這種感悟遷移到個人成長方面表現(xiàn)不足，顯示出情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)需進一步深化。例如，教師可設(shè)計更具開放性的問題，如“你身邊有沒有像小桃樹一樣的人？他們是如何影響你的？”，以強化情感體驗與現(xiàn)實的聯(lián)系。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面有積極影響，但深度和廣度仍需提升，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了教師對教材的深入解讀和對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《一棵小桃樹》的核心意象展開，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本。教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，對文本的解讀較為到位，能夠通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，對文本內(nèi)容的興趣較為濃厚。在多媒體技術(shù)的運用上，PPT和背景音樂的選擇能夠有效輔助教學(xué)，增強課堂的感染力。此外，教師對課堂紀(jì)律的管理較為有效，能夠及時處理學(xué)生注意力分散的情況，保證了教學(xué)活動的順利進行。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)時間的分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)的過渡較為生硬，導(dǎo)致課堂節(jié)奏略顯緊張。在師生互動方面，雖然教師能夠通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問的深度和開放性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，學(xué)生在情感體驗的深度上存在差異，部分學(xué)生未能完全領(lǐng)會作者蘊含在文本中的復(fù)雜情感?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，但也為后續(xù)的教學(xué)改進提供了方向。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

***優(yōu)化教學(xué)時間分配**：建議教師更加合理地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時間，確保導(dǎo)入、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)的時間均衡。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間縮短，將更多時間用于文本分析和情感體驗。在時間分配上，可以采用“5-15-20-5”的模式，即導(dǎo)入5分鐘，文本分析15分鐘，討論20分鐘，總結(jié)5分鐘，并根據(jù)課堂實際情況進行微調(diào)。此外，教師應(yīng)加強對課堂節(jié)奏的控制，避免因個別環(huán)節(jié)耗時過長而影響后續(xù)教學(xué)。

***提升提問的深度和開放性**：教師應(yīng)設(shè)計更具啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。例如，在分析“小桃樹花落后結(jié)出的果實”時，可以提問“作者為何在描繪小桃樹凋謝后仍選擇描寫果實？這背后蘊含著怎樣的情感？”，以激發(fā)學(xué)生對文本情感的深入探究。此外，可以增加開放性問題，如“你身邊有沒有像小桃樹一樣的人？他們是如何影響你的？”，以引導(dǎo)學(xué)生將文本感悟與現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過開放性問題，可以促進學(xué)生的批判性思維和情感表達能力的提升。

***加強情感體驗的引導(dǎo)**：教師應(yīng)通過更具體的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生深入體會作者的情感。例如，可以結(jié)合作者王安憶的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊含的作者情感。此外，可以采用角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生代入作者的角色，體驗作者的情感變化。通過情感體驗的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的主旨。

***豐富互動形式**：教師應(yīng)增加互動形式，如小組討論、同伴互評等，以提高學(xué)生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個角度進行深入討論，并推選代表發(fā)言。通過小組討論，可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維碰撞。此外，教師應(yīng)加強對小組討論的調(diào)控，確保每個學(xué)生都能參與進來。

***強化作業(yè)設(shè)計**：作業(yè)設(shè)計應(yīng)更具針對性，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，可以設(shè)計分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們寫一篇以“一棵小樹”為題的議論文，探討生命的意義；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以要求他們寫一篇描寫小樹的記敘文，要求融入個人情感。通過分層作業(yè)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***定期聽課與反饋**：安排教研組其他教師進行定期聽課，并對教學(xué)改進情況進行評估。聽課結(jié)束后，教師進行集體評議，提出具體的改進建議。通過定期聽課，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)。

***教學(xué)研討與案例分析**：教師進行教學(xué)研討，共同分析教學(xué)案例，探討有效的教學(xué)方法。例如，可以選取本節(jié)課的某個環(huán)節(jié)進行深入分析，探討如何改進教學(xué)設(shè)計以提高教學(xué)效果。通過教學(xué)研討，可以幫助教師提升教學(xué)設(shè)計能力。

***專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)**：為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如“如何設(shè)計深度問題”“如何引導(dǎo)情感體驗”等主題的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，可以幫助教師掌握先進的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)水平。

***資源共享與交流**：建立資源共享平臺，供教師分享優(yōu)秀的教