部編人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《課外古詩詞誦讀》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《課外古詩詞誦讀·行路難》。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和情感體驗(yàn)方面的策略。本單元所選詩詞以李白的作品為主，通過《行路難》等篇目引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人面對(duì)困境的豁達(dá)情懷，同時(shí)掌握詩歌的意象和表現(xiàn)手法。李明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞單元目標(biāo)，注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過問題引導(dǎo)、合作探究等方式，幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)涵，提升課堂互動(dòng)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《行路難》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、合作探究、總結(jié)延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有音頻朗讀資源輔助學(xué)生感受詩歌韻律。教具方面準(zhǔn)備了投影儀和電子白板，展示了詩歌背景資料和重點(diǎn)字詞的注音釋義。多媒體資源包括李白的生平簡介、詩歌意境的配樂朗誦以及相關(guān)圖片，有效營造了古典文學(xué)氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性，從基礎(chǔ)字詞理解到情感分析，再到拓展延伸，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放李白的生平視頻導(dǎo)入新課，結(jié)合“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡拿湟l(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且富有感染力。展開階段采用分組討論與教師講解相結(jié)合的方式，首先讓學(xué)生自主朗讀詩歌，標(biāo)注不理解的字詞，再通過小組合作解決疑問。教師重點(diǎn)講解了“行路難”的意象象征，如“冰塞川”“雪滿山”象征人生障礙，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析李白其他詩歌中的類似表達(dá)。課堂中穿插了小組辯論環(huán)節(jié)，圍繞“詩人的樂觀精神是否過于理想化”展開討論，學(xué)生積極性較高。結(jié)束階段，教師以“詩歌中的哲理對(duì)現(xiàn)代生活的啟示”為主題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：選擇一首李白的其他詩篇進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生遷移運(yùn)用能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“詩中的‘行路難’具體指什么？”“詩人如何表達(dá)內(nèi)心的苦悶？”等問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本提出個(gè)人見解。教師注重傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，如對(duì)一位學(xué)生提出的“‘行路難’也可能是隱喻”的觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，并展開延伸講解?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能將學(xué)生的回答與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，如當(dāng)學(xué)生提到“長風(fēng)破浪”時(shí)，順勢引出“詩人的自信”主題。但部分課堂提問過于簡單，如“這首詩是誰寫的？”這類問題未能充分激發(fā)深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是配樂朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生們能跟隨音頻調(diào)整語調(diào)，表現(xiàn)出對(duì)詩歌音韻的敏感。在小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)分享觀點(diǎn)，但存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，后半節(jié)課因討論時(shí)間過長出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組長能成員分工合作，如一人負(fù)責(zé)注音釋義，一人負(fù)責(zé)情感分析。但小組匯報(bào)時(shí)存在時(shí)間分配不均的問題，部分小組展示過于倉促。教師雖安排了巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)糾正個(gè)別小組的偏離主題行為。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)范，但小組討論時(shí)存在輕微的喧嘩現(xiàn)象。教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒等方式維持秩序，效果較好。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體符合教學(xué)進(jìn)度。但小組討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致總結(jié)部分略顯倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如在講解重點(diǎn)意象時(shí)放慢語速，但未能有效把控討論時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為合理，投影儀展示了詩歌背景圖和關(guān)鍵句的賞析，電子白板支持學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注重點(diǎn)字詞。音頻資源的使用幫助學(xué)生更好地把握詩歌韻律，配樂朗誦環(huán)節(jié)效果顯著。但部分技術(shù)手段應(yīng)用略顯單一，如僅依賴PPT展示，缺乏互動(dòng)性較強(qiáng)的技術(shù)工具。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)和情境創(chuàng)設(shè)上，但未能充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主探究的優(yōu)勢。如若能加入互動(dòng)答題系統(tǒng)，可能進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，緊密圍繞單元要求和八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《行路難》詩歌內(nèi)容，把握詩人情感變化，掌握詩歌中“行路難”意象的象征意義，并能初步鑒賞李白詩歌的藝術(shù)特色。從課堂實(shí)際觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過觀看李白生平視頻和名句討論，大部分學(xué)生能夠結(jié)合背景理解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，為深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，經(jīng)過小組合作和教師講解，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“冰塞川”“雪滿山”“行路難”等關(guān)鍵意象的含義，并將其與人生困境建立聯(lián)系。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，當(dāng)教師提問“詩人在困境中表達(dá)了怎樣的態(tài)度？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能引用“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡脑娋鋪砘卮?，表明對(duì)詩歌核心情感的理解較為到位。作業(yè)布置前的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠大致復(fù)述詩歌大意和主題思想，說明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。但目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在情感態(tài)度的深度理解上仍顯不足，對(duì)詩人樂觀精神的現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)不夠深入。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)《行路難》的文本內(nèi)容理解較為全面，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況良好。教師通過多媒體展示和重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生梳理了詩歌的寫作背景、字詞釋義和意象象征，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地解讀詩句。例如，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的解讀較為普遍，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合“冰”“雪”的意象理解其象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻。在小組討論中，學(xué)生能夠主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充李白生平信息，如安史之亂的影響、李白抱負(fù)的受挫等，顯示出對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，通過音頻范讀和分組練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠把握詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)，尤其是“行路難，行路難，多歧路，今安在”的反復(fù)詠嘆，學(xué)生能夠通過語調(diào)變化表現(xiàn)詩歌的迷茫感。然而，在技能的遷移運(yùn)用上存在不足，如當(dāng)教師要求學(xué)生仿寫“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡木涫綍r(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械模仿，缺乏個(gè)性化的情感表達(dá)和意象創(chuàng)造。部分學(xué)生在詩歌賞析方法上仍較機(jī)械，如對(duì)“行路難”意象的分析停留在表面象征，未能結(jié)合詩人經(jīng)歷進(jìn)行深度挖掘。此外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間有限，部分學(xué)生未能充分練習(xí)鞏固，導(dǎo)致個(gè)別字詞的理解仍存在模糊之處。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師對(duì)李白生平和詩歌創(chuàng)作的背景介紹，學(xué)生對(duì)詩人懷才不遇的遭遇表示同情，并對(duì)其堅(jiān)持理想的精神產(chǎn)生共鳴。在小組討論“詩人的樂觀精神是否過于理想化”時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，部分學(xué)生認(rèn)為“雖然現(xiàn)實(shí)殘酷，但詩人的態(tài)度仍能給予鼓舞”，體現(xiàn)出積極的情感體驗(yàn)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在分享個(gè)人感悟時(shí)表現(xiàn)出較高的參與熱情，如一位學(xué)生提到“我學(xué)習(xí)這首詩后，覺得面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該像李白那樣積極”，表明詩歌對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了正向影響。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)仍存在提升空間。部分學(xué)生在討論時(shí)僅停留在對(duì)詩歌的表面解讀，未能深入思考詩人樂觀精神的現(xiàn)實(shí)意義，如對(duì)“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的解讀多停留在“自信”層面，較少結(jié)合李白屢遭貶謫的史實(shí)分析其樂觀背后的堅(jiān)韌品質(zhì)。此外，課堂中未能充分挖掘詩歌對(duì)學(xué)生人生觀的啟示，如如何面對(duì)挫折、如何堅(jiān)持理想等主題的探討不夠深入，導(dǎo)致情感態(tài)度的升華略顯不足。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提及“詩歌中的哲理對(duì)現(xiàn)代生活的啟示”，但未能結(jié)合具體案例展開，使得價(jià)值觀的引導(dǎo)較為籠統(tǒng)。若能增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模擬詩人寫詩時(shí)的處境進(jìn)行角色扮演，可能更有效地促進(jìn)情感態(tài)度的深度內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過播放李白生平視頻和配樂朗誦，成功地將學(xué)生帶入詩歌的意境中，為理解詩歌內(nèi)容奠定了感性基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師注重學(xué)生的主體地位，采用了小組討論、合作探究等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論，分享個(gè)人見解，部分小組還能提出富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，顯示出良好的課堂參與度。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰流暢，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解深入淺出，能夠準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，通過眼神示意、點(diǎn)名提醒等方式維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的語文課，展現(xiàn)了授課教師較好的教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，部分學(xué)生對(duì)詩人樂觀精神的深度理解仍有不足，建議教師在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上加強(qiáng)設(shè)計(jì)。例如，可以增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模擬詩人寫詩時(shí)的處境進(jìn)行角色扮演，或者提供更多歷史背景資料，幫助學(xué)生更深入地理解詩人樂觀背后的原因。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論過程的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況?？梢圆捎谩八伎?討論-展示-評(píng)價(jià)”的模式，先給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，再進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行成果展示和互評(píng)，以提升討論的深度和廣度。

在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生在技能的遷移運(yùn)用上存在不足，如仿寫環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械模仿，缺乏個(gè)性化的情感表達(dá)。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如提供不同的情境讓學(xué)生運(yùn)用詩歌中的意象和句式進(jìn)行創(chuàng)作，或者進(jìn)行詩歌續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，以提升學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)造力。此外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間有限，部分學(xué)生未能充分練習(xí)鞏固，建議教師優(yōu)化時(shí)間分配，或者將部分練習(xí)作為課后作業(yè)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。

在教學(xué)技術(shù)使用方面，雖然多媒體資源的使用較為合理，但技術(shù)手段應(yīng)用略顯單一，缺乏互動(dòng)性較強(qiáng)的技術(shù)工具。建議教師嘗試引入更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)手段，如互動(dòng)答題系統(tǒng)、在線協(xié)作平臺(tái)等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，可以利用互動(dòng)答題系統(tǒng)進(jìn)行隨堂檢測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；或者使用在線協(xié)作平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和分享，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的整合能力，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是成為課堂上的點(diǎn)綴。

3.后續(xù)跟蹤

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠?qū)⒏倪M(jìn)建議落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。在第二次聽課前，可以與授課教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)計(jì)劃和具體措施，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。在第二次聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)是否更加深入，二是小組討論的效果是否得到提升，三是學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果是否有所改善。

為了幫助教師成長，計(jì)劃采取