蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《解決問題的策略——從條件想起》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級/年級：三年級

教學(xué)主題或章節(jié)：解決問題的策略——從條件想起

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“從條件想起”這一策略展開，設(shè)計(jì)了由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，配備了相關(guān)的練習(xí)題和插圖，教具包括小棒和計(jì)數(shù)器，多媒體課件展示了例題的動(dòng)態(tài)過程，有效輔助了學(xué)生對條件的理解。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過生活中的“買鉛筆”情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題中的已知條件，激發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生未能迅速抓住關(guān)鍵條件，需要教師多次提示。展開階段：教師采用小組討論和獨(dú)立思考相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生根據(jù)條件列出算式，再通過例題講解如何從條件出發(fā)解決問題。教學(xué)方法靈活，部分學(xué)生通過小棒操作直觀理解了數(shù)量關(guān)系，但仍有少數(shù)學(xué)生依賴教師講解，自主探究能力較弱。教師適時(shí)補(bǔ)充變式練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固策略，但時(shí)間分配稍顯緊張。結(jié)束階段：教師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么”的提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置了分層作業(yè)，但未明確強(qiáng)調(diào)“從條件想起”的步驟，可能導(dǎo)致學(xué)生課后應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)偏差。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這個(gè)問題給了我們哪些信息？”“先看哪個(gè)條件更合適？”等。學(xué)生參與度整體較好，但活躍度不均衡，約70%的學(xué)生能積極回答問題，剩余學(xué)生多處于被動(dòng)聽講狀態(tài)。部分小組合作時(shí)存在分工不均現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生未參與討論。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但表揚(yáng)方式較為單一，未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過擺小棒表現(xiàn)出較大的興趣。專注度方面，約80%的學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在練習(xí)時(shí)注意力分散，出現(xiàn)做錯(cuò)題或漏題現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組能分工合作，但多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于獨(dú)立完成，小組內(nèi)交流較少。教師雖了同桌互查環(huán)節(jié)，但未能充分體現(xiàn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序，效果明顯。時(shí)間分配基本合理，但例題講解環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制較好，從導(dǎo)入到練習(xí)逐步推進(jìn)，但部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，需要教師個(gè)別輔導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件通過動(dòng)畫演示了條件的提取過程，幫助學(xué)生直觀理解。技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分課件設(shè)計(jì)過于花哨，分散了學(xué)生注意力。教師未充分利用互動(dòng)平臺，如電子白板上的拖拽功能，若能增加學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，效果可能更佳。技術(shù)工具的使用仍需進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“從條件想起”這一核心策略，設(shè)定了理解策略含義、掌握應(yīng)用方法、嘗試解決實(shí)際問題的目標(biāo)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠初步理解“從條件想起”的含義，即在解決問題時(shí)先關(guān)注已知信息，再思考與問題的聯(lián)系。在例題講解和隨堂練習(xí)中，約75%的學(xué)生能按照策略提示提取條件，并嘗試列出算式或方程。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在面對稍復(fù)雜的變式問題時(shí)，仍表現(xiàn)出從問題出發(fā)的習(xí)慣，未能完全內(nèi)化策略。這表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還需通過更多練習(xí)和長期引導(dǎo)來鞏固。從效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)更具針對性的后續(xù)活動(dòng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，通過情境導(dǎo)入和實(shí)例講解，大部分學(xué)生能夠識別問題中的關(guān)鍵條件，并理解其與解題步驟的關(guān)聯(lián)。在技能掌握方面，約70%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用小棒或計(jì)數(shù)器等工具，將條件與數(shù)量關(guān)系可視化，并完成簡單的加減運(yùn)算。但仍有少數(shù)學(xué)生因?qū)l件的提取不完整，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，如將“還剩多少”誤讀為“一共多少”。此外，部分學(xué)生在解決“條件多余”或“條件不足”的干擾問題時(shí)，表現(xiàn)出混淆，說明對知識的遷移應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。教師雖通過變式練習(xí)嘗試彌補(bǔ)，但時(shí)間有限，可能影響知識的深度掌握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度方面，通過小組合作和互動(dòng)交流，學(xué)生的參與積極性明顯提升，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其在操作環(huán)節(jié)，動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，如“這個(gè)方法很棒”“嘗試不同的思路”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。然而，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)出現(xiàn)退縮情緒，教師雖及時(shí)給予幫助，但未能充分培養(yǎng)其抗挫折能力。在價(jià)值觀方面，教師通過“買鉛筆”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。但課堂中未充分滲透“有序思考”的價(jià)值觀，如在解決多條件問題時(shí)，部分學(xué)生隨意選擇條件，缺乏系統(tǒng)性。此外，小組合作中個(gè)別學(xué)生依賴他人，未能體現(xiàn)獨(dú)立思考與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，需加強(qiáng)相關(guān)教育?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)應(yīng)用意識方面成效顯著，但在抗挫折能力和思維價(jià)值觀引導(dǎo)上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞“從條件想起”這一核心策略展開教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“買鉛筆”的例子能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生理解策略的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，教師注重學(xué)生的動(dòng)手操作，通過小棒、計(jì)數(shù)器等教具，將抽象的條件與具體數(shù)量關(guān)系相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了直觀理解。課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，教師通過提問、追問和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，部分學(xué)生的回答展現(xiàn)出良好的思維品質(zhì)。在課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。目前教學(xué)目標(biāo)較為統(tǒng)一，未充分考慮學(xué)生間的差異。建議在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，增加基礎(chǔ)性、拓展性目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，對于掌握較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其思考“如果條件不同，問題將如何變化”；對于理解較慢的學(xué)生，則需強(qiáng)化基礎(chǔ)條件的提取訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“圈出關(guān)鍵條件”的專項(xiàng)練習(xí)。通過差異化目標(biāo)，確保所有學(xué)生都能在原有水平上獲得提升。

（2）加強(qiáng)策略的系統(tǒng)性講解。本節(jié)課中，教師雖介紹了“從條件想起”的步驟，但未明確歸納為可操作的流程，導(dǎo)致部分學(xué)生在應(yīng)用時(shí)仍憑感覺操作。建議在講解后補(bǔ)充“步驟圖示”，如“①圈出條件→②聯(lián)系問題→③列出算式→④檢驗(yàn)結(jié)果”，并要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)對照執(zhí)行。同時(shí)，可通過對比“從條件想起”與“從問題想起”兩種策略，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架，避免混淆。

（3）豐富互動(dòng)形式，提升參與均衡性。當(dāng)前課堂互動(dòng)多依賴教師提問，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會較少。建議增加“兵教兵”環(huán)節(jié)，如安排理解快的學(xué)生向同伴解釋思路；運(yùn)用“搶答”“小組擂臺”等游戲化方式，激發(fā)競爭意識；利用課堂反饋器等工具，讓學(xué)生匿名提交答案，教師可即時(shí)了解個(gè)體掌握情況。對于參與度低的學(xué)生，教師可通過眼神鼓勵(lì)、點(diǎn)名提問等方式，逐步引導(dǎo)其融入課堂。

（4）強(qiáng)化練習(xí)的針對性。本節(jié)課練習(xí)時(shí)間略顯緊張，且變式設(shè)計(jì)不夠深入。建議增加“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，選取典型錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)誤原因，如“為什么這里要看條件②而不是條件①？”；設(shè)計(jì)“一題多解”練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同策略，如同一道題既可從條件想起，也可通過畫圖輔助解決，培養(yǎng)思維的靈活性。此外，可將部分練習(xí)作為課后拓展，供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。

（5）滲透思維價(jià)值觀教育。課堂中雖體現(xiàn)了應(yīng)用意識，但缺乏對“有序思考”“系統(tǒng)分析”等價(jià)值觀的引導(dǎo)。建議在解決多條件問題時(shí)，明確要求學(xué)生“按順序羅列條件”，并通過對比“雜亂無章”與“條理清晰”兩種分析過程的效果，讓學(xué)生直觀感受系統(tǒng)性思維的優(yōu)勢。同時(shí)，在小組合作中強(qiáng)調(diào)分工與責(zé)任，如設(shè)置“記錄員”“檢查員”等角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

未來教學(xué)中，可嘗試以下措施：

（1）加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課作為“解決問題的策略”單元的開篇，其目標(biāo)不僅在于掌握單一策略，更在于為后續(xù)策略（如“畫圖”“列表”等）的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。建議教師在教學(xué)前，梳理單元各策略間的聯(lián)系，如“從條件想起”是“畫圖”的前提，通過前后知識的勾連，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（2）利用技術(shù)工具深化理解。當(dāng)前多媒體使用尚處于輔助演示階段，可進(jìn)一步探索交互式電子白板的潛能，如設(shè)計(jì)可拖拽的條件卡片、動(dòng)態(tài)生成的算式樹等，讓學(xué)生在操作中感知條件與問題的關(guān)聯(lián)。此外，可通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布個(gè)性化練習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)鞏固，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（3）開展跨學(xué)科融合教學(xué)。數(shù)學(xué)策略的學(xué)習(xí)可與其他學(xué)科結(jié)合，如語文課的“提取段落主要信息”、科學(xué)課的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理”等，通過遷移應(yīng)用強(qiáng)化策略的普適性。例如，可設(shè)計(jì)“根據(jù)天氣預(yù)報(bào)表解決問題”的跨學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生體會策略在不同領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

（4）建立常態(tài)化反思機(jī)制。教師可記錄每節(jié)課的“亮點(diǎn)與遺憾”，如“今天哪個(gè)提問引發(fā)了深度討論？”“哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最低？”等，并通過教研組集體備課、教學(xué)沙龍等形式，定期交流改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建議教師每學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)錄像分析，從學(xué)生視角審視教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)空間。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）短期跟蹤（1個(gè)月后）：安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

?教學(xué)目標(biāo)的層次性是否得到體現(xiàn)？是否針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)了差異化任務(wù)？

?策略講解是否更加系統(tǒng)？學(xué)生能否主動(dòng)運(yùn)用步驟圖示解決問題？

?互動(dòng)形式是否更加豐富？低參與度學(xué)生的表現(xiàn)是否有所改善？

教研組將圍繞這些問題進(jìn)行評課，并提供針對性反饋。

（2）中期跟蹤（3個(gè)月后）：若二次聽課效果顯著，可安排第三次聽課，重點(diǎn)觀察：

?學(xué)生能否靈活運(yùn)用多種策略？在復(fù)雜問題中能否自覺選擇“從條件想起”？

?價(jià)值觀教育是否融入日常？學(xué)生是否在合作中展現(xiàn)出有序思考的習(xí)慣？

同時(shí)，建議教師開展學(xué)生訪談，了解策略學(xué)習(xí)的心得體會，作為改進(jìn)