人教部編版七年級上冊語文第六單元《寓言二則》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《寓言二則》，包括《刻舟求劍》和《守株待兔》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注七年級學(xué)生寓言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及批判性思維的培養(yǎng)。本單元課文選自人教部編版七年級上冊語文教材第六單元，旨在通過寓言故事引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，學(xué)習(xí)古人的智慧，同時提升學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力。七年級學(xué)生正處于從小學(xué)到中學(xué)的過渡階段，對寓言故事既有興趣，又存在理解上的難點，因此教師需在教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教案設(shè)計合理，環(huán)節(jié)過渡自然。教學(xué)資源準備充分，包括教材、PPT課件、寓言故事相關(guān)圖片和視頻資料。教師對《刻舟求劍》和《守株待兔》兩個寓言的背景知識、寓意及教學(xué)重難點有充分了解，并在教案中標注了關(guān)鍵教學(xué)步驟。教具方面，教師準備了劍的模型和船只的圖片，用于輔助講解《刻舟求劍》的故事情節(jié)。多媒體資源使用恰當，PPT中展示了寓言故事的插圖和文字，幫助學(xué)生直觀理解內(nèi)容。此外，教師還準備了小組討論記錄表，用于引導(dǎo)學(xué)生合作探究寓言寓意。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過情境導(dǎo)入的方式引入新課。首先播放了一段關(guān)于古代寓言的視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后提問：“你們知道什么是寓言嗎？寓言有什么特點？”通過學(xué)生的回答，教師引出本節(jié)課的主題《寓言二則》。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生對寓言故事表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂氣氛活躍。在展開階段，教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論和小組合作。對于《刻舟求劍》，教師首先逐段講解故事，并結(jié)合PPT展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。然后，教師學(xué)生進行小組討論，分析主人公行為不合理的原因，并總結(jié)出“刻舟求劍”的寓意。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并及時給予引導(dǎo)，確保討論方向正確。對于《守株待兔》，教師采用了類似的教學(xué)方法，先講解故事，再學(xué)生討論“守株待兔”的寓意，并引導(dǎo)學(xué)生思考這個故事對現(xiàn)代生活的啟示。在小組合作環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，每組分配一個討論任務(wù)，要求學(xué)生記錄討論結(jié)果，并在課堂上進行分享。這種教學(xué)方式有效提高了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。結(jié)束階段，教師進行了總結(jié)歸納，回顧了兩個寓言的主要內(nèi)容和寓意，并布置了作業(yè)：要求學(xué)生選擇一個寓言故事，寫一篇讀后感，下節(jié)課進行分享。作業(yè)布置合理，既能鞏固所學(xué)知識，又能提升學(xué)生的寫作能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予耐心解答。在講解《刻舟求劍》時，有學(xué)生提問：“為什么主人公不直接去撈劍，而是刻舟？”教師耐心解釋：“因為主人公當時處于緊張狀態(tài)，沒有冷靜思考，所以采取了錯誤的行為。”學(xué)生的提問顯示了他們對故事的理解深度，教師的專業(yè)解答進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，并鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。師生互動的質(zhì)量較高，教師不僅傳授知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。學(xué)生的反應(yīng)積極，能夠主動參與課堂活動，并積極發(fā)表自己的觀點。這種良好的師生互動關(guān)系，為課堂教學(xué)的順利進行提供了保障。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在導(dǎo)入階段，學(xué)生對寓言故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂活動。在展開階段，學(xué)生能夠認真聽講，并積極參與小組討論。對于《刻舟求劍》，有學(xué)生提出：“如果主人公冷靜思考，就能找到劍。”教師肯定了學(xué)生的觀點，并進一步引導(dǎo)：“這就是我們要學(xué)習(xí)的，遇到問題要冷靜分析，不能固守成規(guī)。”學(xué)生的積極性得到了有效激發(fā)，課堂氣氛活躍。在《守株待兔》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠積極思考，并主動參與討論。有學(xué)生提出：“這個故事告訴我們，不能指望意外的事情發(fā)生，要靠自己的努力?！苯處熧澷p了學(xué)生的理解能力，并進一步引導(dǎo)：“這種思想在現(xiàn)代社會依然適用，我們要靠自己的努力實現(xiàn)目標?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，不僅掌握了寓言故事的內(nèi)容，還提升了思維能力。

5.學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得當，學(xué)生能夠積極參與小組討論，并互相幫助。在討論《刻舟求劍》的寓意時，小組成員分工合作，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)發(fā)言，有的負責(zé)補充，確保討論高效進行。有小組提出了一個觀點：“刻舟求劍的故事告訴我們，事物是不斷變化的，不能固守成規(guī)。”教師對學(xué)生的觀點給予了高度評價，并進一步引導(dǎo)：“這種思想在現(xiàn)代社會依然適用，我們要根據(jù)實際情況調(diào)整策略。”學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果顯著，不僅加深了對寓言故事的理解，還提升了合作能力和溝通能力。在討論《守株待兔》時，學(xué)生也能夠積極合作，共同分析故事的寓意。有小組提出了一個觀點：“守株待兔的故事告訴我們，不能指望意外的事情發(fā)生，要靠自己的努力。”教師對學(xué)生的觀點給予了肯定，并進一步引導(dǎo)：“這種思想在現(xiàn)代社會依然適用，我們要靠自己的努力實現(xiàn)目標?！睂W(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況良好，不僅掌握了寓言故事的內(nèi)容，還提升了合作能力和思維能

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標主要包括：理解《刻舟求劍》和《守株待兔》兩則寓言的故事內(nèi)容；分析人物行為，把握故事寓意；學(xué)習(xí)古人的智慧，并聯(lián)系實際進行思考；提升閱讀理解和語言表達能力。在教學(xué)過程中，教師通過多種教學(xué)方法，如講授、討論、小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生逐步達成這些目標。對于《刻舟求劍》，教師通過逐段講解、PPT展示和小組討論，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和人物行為，并引導(dǎo)學(xué)生分析主人公行為不合理的原因。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能夠較好地理解故事的寓意，即事物是不斷變化的，不能固守成規(guī)。對于《守株待兔》，教師同樣采用了類似的教學(xué)方法，通過講解、討論和小組合作，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和人物行為，并引導(dǎo)學(xué)生分析故事寓意。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能夠較好地理解“守株待兔”的寓意，即不能指望意外的事情發(fā)生，要靠自己的努力。在教學(xué)過程中，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生將寓言故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，思考寓言對現(xiàn)代生活的啟示。例如，在討論《刻舟求劍》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)代社會，有哪些事物是不斷變化的？我們應(yīng)該如何適應(yīng)這些變化？”在討論《守株待兔》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)代社會，有哪些人像守株待兔一樣，指望意外的事情發(fā)生？我們應(yīng)該如何避免這種思想？”通過這些思考，學(xué)生能夠更好地理解寓言的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于實際生活?？傮w來看，本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，較好地達成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂教學(xué)中，教師通過逐段講解、PPT展示和小組討論，幫助學(xué)生理解《刻舟求劍》和《守株待兔》兩則寓言的故事內(nèi)容。學(xué)生能夠較好地復(fù)述故事情節(jié)，并分析人物行為。例如，在討論《刻舟求劍》時，學(xué)生能夠準確描述主人公的行為：“主人公在船上刻了一個記號，以為劍就在記號處，但實際上劍已經(jīng)掉到水里了。”學(xué)生還能夠分析主人公行為不合理的原因：“因為江水是流動的，船的位置也在變化，所以劍的位置也在變化。”在討論《守株待兔》時，學(xué)生能夠準確描述故事情節(jié)：“一個農(nóng)夫偶然遇到一只兔子撞死在樹樁上，于是他放棄了耕田，每天守在樹樁旁等待兔子?！睂W(xué)生還能夠分析農(nóng)夫行為不合理的原因：“因為兔子撞死在樹樁上是偶然事件，不能指望每次都發(fā)生，所以農(nóng)夫應(yīng)該繼續(xù)耕田，而不是守株待兔?！蓖ㄟ^課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地理解和記憶寓言故事的內(nèi)容和寓意。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物行為、思考故事寓意等方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在討論《刻舟求劍》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“主人公為什么沒有直接去撈劍，而是刻舟？”學(xué)生回答：“因為主人公當時處于緊張狀態(tài)，沒有冷靜思考，所以采取了錯誤的行為。”教師進一步引導(dǎo)：“這就是我們要學(xué)習(xí)的，遇到問題要冷靜分析，不能固守成規(guī)。”學(xué)生的回答顯示了他們對故事的理解深度，教師的專業(yè)解答進一步提升了學(xué)生的閱讀理解能力。在討論《守株待兔》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個故事告訴我們，不能指望意外的事情發(fā)生，要靠自己的努力?！睂W(xué)生回答：“是的，我們要靠自己的努力實現(xiàn)目標，不能指望意外的事情發(fā)生。”教師的引導(dǎo)進一步提升了學(xué)生的閱讀理解能力。總體來看，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠較好地掌握寓言故事的內(nèi)容和寓意。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過寓言故事的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠積極參與課堂活動，并主動發(fā)表自己的觀點。例如，在導(dǎo)入階段，學(xué)生對寓言故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂活動。在展開階段，學(xué)生能夠認真聽講，并積極參與小組討論。這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進行提供了保障。其次，教師通過寓言故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生能夠通過分析人物行為、思考故事寓意等方式，提升自己的批判性思維能力。例如，在討論《刻舟求劍》時，學(xué)生能夠分析主人公行為不合理的原因：“因為江水是流動的，船的位置也在變化，所以劍的位置也在變化?！睂W(xué)生還能夠提出：“如果主人公冷靜思考，就能找到劍?！苯處熆隙藢W(xué)生的觀點，并進一步引導(dǎo)：“這就是我們要學(xué)習(xí)的，遇到問題要冷靜分析，不能固守成規(guī)?！睂W(xué)生的批判性思維能力得到了有效提升。在討論《守株待兔》時，學(xué)生也能夠積極思考，并主動參與討論。有學(xué)生提出：“這個故事告訴我們，不能指望意外的事情發(fā)生，要靠自己的努力?！苯處熧澷p了學(xué)生的理解能力，并進一步引導(dǎo)：“這種思想在現(xiàn)代社會依然適用，我們要靠自己的努力實現(xiàn)目標?！睂W(xué)生的批判性思維能力得到了進一步提升。此外，教師通過寓言故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過小組討論、互相幫助等方式，提升自己的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在討論《刻舟求劍》的寓意時，小組成員分工合作，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)發(fā)言，有的負責(zé)補充，確保討論高效進行。有小組提出了一個觀點：“刻舟求劍的故事告訴我們，事物是不斷變化的，不能固守成規(guī)?！苯處煂W(xué)生的觀點給予了高度評價，并進一步引導(dǎo)：“這種思想在現(xiàn)代社會依然適用，我們要根據(jù)實際情況調(diào)整策略?！睂W(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在討論《守株待兔》時，學(xué)生也能夠積極合作，共同分析故事的寓意。有小組提出了一個觀點：“守株待兔的故事告訴我們，不能指望意外的事情發(fā)生，要靠自己的努力?！苯處煂W(xué)生的觀點給予了肯定，并進一步引導(dǎo)：“這種思想在現(xiàn)代社會依然適用，我們要靠自己的努力實現(xiàn)目標。”學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了進一步提升。最后，教師通過寓言故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀。學(xué)生能夠通過寓言故事，學(xué)習(xí)古人的智慧，并將其應(yīng)用于實際生活。例如，在討論《刻舟求劍》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)代社會，有哪些事物是不斷變化的？我們應(yīng)該如何適應(yīng)這些變化？”在討論《守株待兔》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)代社會，有哪些人像守株待兔一樣，指望意外的事情發(fā)生？我們應(yīng)該如何避免這種思想？”通過這些思考，學(xué)生能夠更好地理解寓言的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于實際生活。學(xué)生的價值觀得到了有效培養(yǎng)?？傮w來看，本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、批判性思維能力、合作學(xué)習(xí)能力和價值觀都得到了有效提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和課堂駕馭能力。教師能夠圍繞教學(xué)目標，設(shè)計并實施了一系列有效的教學(xué)活動，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，符合七年級學(xué)生的認知特點。教師能夠靈活運用多種教學(xué)方法，如講授、討論、小組合作等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂參與度。在《刻舟求劍》和《守株待兔》兩則寓言的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)，分析人物行為，把握故事寓意，并聯(lián)系實際進行思考，體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀理解和批判性思維能力的培養(yǎng)。此外，教師的教學(xué)語言準確、生動，富有感染力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在課堂管理方面，教師能夠保持課堂紀律，合理分配時間，控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動的順利進行。在師生互動方面，教師能夠積極與學(xué)生進行交流，及時回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予耐心解答，營造了良好的師生關(guān)系。在學(xué)生互動方面，教師能夠有效地小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w來看，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，展現(xiàn)出教師較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍有一些方面可以進一步改進，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然教師通過視頻和提問的方式引入了新課，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以更加生動有趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演寓言故事中的角色，通過表演的方式引入新課，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生更加深入地理解故事情節(jié)。其次，在展開環(huán)節(jié)，教師雖然采用了講授、討論和小組合作等多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中，可以更加注重學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供更加個性化的指導(dǎo)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與討論，并得到相應(yīng)的提升。此外，在小組合作環(huán)節(jié)，教師可以更加明確地分配任務(wù)，并加強對小組合作過程的監(jiān)控，確保每個學(xué)生都能積極參與到討論中，并得到相應(yīng)的鍛煉。在知識掌握方面，教師可以設(shè)計一些更加多樣化的練習(xí)題，以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。例如，教師可以設(shè)計一些選擇題、填空題、判斷題等，讓學(xué)生在課堂上進行練習(xí)，并及時反饋練習(xí)結(jié)果，以便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行相應(yīng)的調(diào)整。此外，教師還可以設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生進行思考和討論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，在情