人教版生物八年級下冊《第二節(jié)免疫與計劃免疫》聽評課記錄3一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為生物，課程名稱為人教版八年級下冊生物，班級為八年級（3）班，教學主題為《第二節(jié)免疫與計劃免疫》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于教師如何引導學生理解免疫系統(tǒng)的功能及計劃免疫的意義，重點關注教學設計中的概念突破和學生互動環(huán)節(jié)的設計與實施情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“免疫系統(tǒng)的組成與功能”“計劃免疫的必要性”兩大核心知識點展開，教學目標明確，符合八年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，包含免疫細胞結構圖、計劃免疫流程圖等可視化素材，有助于學生直觀理解抽象概念。教具方面，準備了模型化的免疫細胞和抗原抗體反應的演示裝置，增強了教學的互動性。

2.教學過程

**開始階段（導入新課）**

教師通過生活實例引入課題，以“感冒后為何有人恢復快有人反復發(fā)作”的問題激發(fā)學生思考，自然過渡到“免疫系統(tǒng)”的學習。導入方式生動，但部分學生對免疫的基本概念仍存在模糊認知，教師未能及時進行補充鋪墊，影響了后續(xù)教學的推進效率。

**展開階段（教學方法的選擇與應用）**

教師采用多媒體講授與小組討論相結合的方式展開教學。在講解“免疫系統(tǒng)的組成”時，利用動畫演示吞噬細胞、B細胞和T細胞的運作過程，結合教材中的圖表進行解析，邏輯清晰。但在討論“計劃免疫的意義”環(huán)節(jié)，教師分配的討論時間過長，導致后續(xù)計劃免疫案例分析的講解時間緊張，部分學生未能充分表達觀點。此外，教師對實驗演示“抗原抗體反應”的操作說明不夠細致，學生分組操作時出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

**結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）**

教師通過思維導圖引導學生梳理本節(jié)課的核心知識點，但未能突出“免疫與計劃免疫”之間的邏輯聯(lián)系。作業(yè)布置以背誦免疫細胞名稱為主，缺乏實踐性任務，不利于學生深化理解。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，但提問設計多為基礎性問題，對學生的思維挑戰(zhàn)不足。部分學生參與積極性不高，尤其在小組討論中，個別學生游離于話題之外。教師雖嘗試通過表揚鼓勵調動學生，但效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體一般，對多媒體演示內容較為專注，但在理論講解環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工不均，部分學生依賴組長完成討論任務，未能實現(xiàn)真正意義上的共同探究。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過手勢和眼神提示維持秩序，但時間分配不合理導致部分環(huán)節(jié)倉促收尾。課堂節(jié)奏前緊后松，尤其在討論環(huán)節(jié)耗時過長，影響了教學進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為充分，多媒體課件動態(tài)展示了免疫過程，提高了學生的理解效率。但技術手段與教學內容結合不夠緊密，部分動畫演示與實際教學目標關聯(lián)性弱。技術工具雖豐富了教學形式，但未能有效促進深度學習。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“理解免疫系統(tǒng)的組成和功能，明確計劃免疫的意義和種類，初步建立健康生活的意識”。從目標適切性來看，目標符合八年級學生的認知水平，對免疫和計劃免疫的要求層次把握基本合理，體現(xiàn)了課程標準的要求。但在實際教學過程中，目標的傳達不夠明確，尤其是在計劃免疫部分，教師更側重于知識羅列而忽略了行為目標的引導，導致學生對于“如何參與計劃免疫”的理解不足。學生是否達到預期目標的評價依據(jù)主要來自課堂觀察和隨堂練習，結果顯示：約70%的學生能夠復述免疫細胞的名稱和功能，但對免疫調節(jié)的動態(tài)過程描述不清；80%的學生知道計劃免疫的概念，但對疫苗如何預防疾病的原理理解不深。這說明部分學生雖然掌握了表層知識，但未能達到深度理解的要求，教學目標的達成度存在差異。

2.知識掌握

**知識理解與記憶情況**

免疫系統(tǒng)的組成與功能是本節(jié)課的重點，教師通過多媒體和模型演示，大部分學生能夠識別主要免疫細胞并說出其基本作用。但在講解抗體與抗原結合的特異性時，由于教師未能結合生活實例（如過敏反應）進行類比，部分學生對“抗體是特異性防御物質”的理解停留在字面層面，記憶也較為機械。計劃免疫部分，教師展示了疫苗接種流程圖，學生能夠按照步驟描述操作，但對“為什么需要按順序接種”的原因解釋能力較弱，反映出對知識內在邏輯的把握不足。課堂提問和隨機檢測顯示，約60%的學生能夠正確區(qū)分主動免疫和被動免疫，但混淆現(xiàn)象依然普遍，說明教師對易錯點的強調不夠。

**技能掌握程度**

實驗演示環(huán)節(jié)的技能訓練效果不理想。教師演示抗原抗體反應時，操作速度過快且未暫停講解關鍵步驟，導致學生記錄實驗現(xiàn)象時出現(xiàn)遺漏。分組實驗中，由于分組前未明確分工和任務，部分小組忙于整理材料而未進行實際觀察，影響了實驗技能的培養(yǎng)。此外，教師未能提供規(guī)范的實驗報告模板，學生對于數(shù)據(jù)記錄和結果分析的能力培養(yǎng)缺失。討論環(huán)節(jié)雖設計了小組合作任務，但學生僅停留在信息傳遞層面，未能運用所學知識解決“假如不進行計劃免疫，社區(qū)可能面臨哪些健康風險”的開放性問題，說明問題解決技能的訓練效果不顯著。

3.情感態(tài)度價值觀

**健康意識的形成**

教師在計劃免疫部分播放了“全球疫苗接種率地圖”，引發(fā)學生對公共衛(wèi)生問題的關注，部分學生表示愿意主動接種疫苗，體現(xiàn)了初步的健康責任感。但這一價值觀的引導較為零散，未與免疫系統(tǒng)的自然防御功能形成有機聯(lián)系，學生難以形成系統(tǒng)性的健康觀。課堂中，教師對“免疫與疾病預防”的關聯(lián)強調不足，導致學生僅將免疫視為被動應對疾病的方式，忽視了主動防御的重要性。

**科學探究精神的培養(yǎng)**

教師雖安排了小組討論，但更多是“告知式”的引導，學生自主探究的空間有限。例如，在分析“計劃免疫的倫理爭議”時，教師直接給出“科學證明疫苗安全”的結論，未引導學生辯證思考，限制了批判性思維的培養(yǎng)。部分學生對免疫研究的興趣未能得到有效激發(fā)，課后提問環(huán)節(jié)，主動追問“免疫細胞如何識別病原體”的學生不足5人。

**社會責任感的滲透**

教師通過案例引入“計劃免疫與傳染病控制”，但未能將教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，如未探討“學校如何疫苗接種”等貼近校園的情境，導致社會責任感的培養(yǎng)流于形式。學生雖能說出計劃免疫的意義，但未能結合本地傳染病數(shù)據(jù)進行思考，說明知識的應用意識和社會責任感的遷移效果不佳。

**總結性評價**

本節(jié)課在知識傳授方面基本完成了教學任務，但學生對免疫原理的理解深度不足，技能訓練缺乏系統(tǒng)性。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為淺層，科學探究和社會責任感的教育缺失。后續(xù)教學中，教師應加強概念辨析，優(yōu)化實驗設計，并設計更具探究性的討論任務，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為完整的教學結構，教師能夠按照教學流程推進課堂，對教材內容的把握基本準確。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，尤其是多媒體課件的應用，通過動畫、圖片等形式直觀展示了抽象的免疫概念，有效吸引了學生的注意力，特別是在介紹免疫細胞功能和計劃免疫流程時，可視化手段的運用提升了知識的可理解性。此外，教師課堂管理能力較強，能夠通過有效的手段維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些亟待改進的問題。首先，教學目標的達成度存在偏差，部分學生雖然能夠復述基礎知識，但對知識的深層理解和應用能力不足。其次，教學方法的單一性導致學生參與度不均衡，討論環(huán)節(jié)的設計未能充分激發(fā)所有學生的積極性。再者，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為表面化，未能有效引導學生形成系統(tǒng)的健康觀和社會責任感。總體而言，本節(jié)課在知識傳遞方面較為成功，但在學生能力培養(yǎng)和價值觀引導方面仍有較大提升空間。

2.改進建議

**針對教學目標達成度不足的問題**，教師應進一步細化分層目標，區(qū)分基礎認知、理解應用和遷移創(chuàng)新三個層次，并在教學設計中體現(xiàn)差異化的引導策略。例如，在講解免疫調節(jié)時，可以設計階梯式問題：“免疫細胞如何識別自身與異己？”、“免疫系統(tǒng)如何自我調節(jié)？”等，引導學生逐步深入。同時，在計劃免疫部分，增加案例分析環(huán)節(jié)，如“分析乙肝疫苗接種的必要性及效果”，讓學生結合實際數(shù)據(jù)理解其意義。

**針對教學方法單一的問題**，建議教師引入更多互動式教學策略。例如，在講解免疫細胞功能時，可以采用“角色扮演”的方式，讓學生分別扮演吞噬細胞、B細胞和T細胞，模擬免疫應答過程，增強學習的趣味性和參與感。在討論計劃免疫的倫理爭議時，可以正反方辯論，鼓勵學生發(fā)表觀點，培養(yǎng)批判性思維。此外，實驗環(huán)節(jié)應加強指導，設計規(guī)范的實驗步驟和觀察記錄表，并預留足夠的時間進行小組合作與成果展示。

**針對情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)表面化的問題**，教師應將價值觀教育融入具體情境中。例如，在介紹計劃免疫時，可以結合本地傳染病防控數(shù)據(jù)，引導學生思考“個人接種與群體免疫的關系”，培養(yǎng)學生的社會責任感。還可以邀請社區(qū)衛(wèi)生服務中心的醫(yī)生進行線上或線下講座，讓學生了解疫苗接種的實際操作流程和注意事項，增強健康意識。同時，設計拓展性任務，如“設計一份校園健康宣傳海報”，鼓勵學生將所學知識應用于實踐。

**提升教學質量的綜合策略**，教師可以嘗試構建“概念圖-問題鏈-探究活動”的教學模式，以核心概念為節(jié)點，設計遞進式問題鏈，通過探究活動促進學生深度學習。此外，加強實驗教學與理論教學的融合，如設計“模擬抗原抗體反應”的微實驗，讓學生在動手操作中理解抽象原理。還可以利用信息技術平臺，如在線互動題庫、虛擬仿真實驗等，豐富學習資源，提高學習效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關注教師對改進建議的落實情況。在第二次聽課中，重點觀察以下方面：教學目標的呈現(xiàn)是否清晰分層？互動式教學方法的應用是否有效？價值觀教育的融入是否自然且深入？實驗教學的設計與實施是否優(yōu)化？通過