部編版語文七年級下冊24《河中石獸》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊24《河中石獸》公開課。本節(jié)課圍繞“通過閱讀理解文言文，掌握‘本末倒置’的原理”展開教學(xué)，屬于文言文閱讀教學(xué)范疇。聽課人李明，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級文言文教學(xué)方法，提升課堂實效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“疏通文意—分析情節(jié)—理解寓意”三個層次展開，符合七年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教材使用完整，標(biāo)注了重點字詞的注音和釋義，教具準(zhǔn)備包括一塊模擬石獸的模型，便于學(xué)生直觀理解文中的物理現(xiàn)象。多媒體課件制作精良，呈現(xiàn)了文中涉及的地理位置圖和水位變化示意圖，為理解“順流而下”的原理提供輔助。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，體現(xiàn)了對教材的深入挖掘和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用“設(shè)疑法”，教師提問“為什么石獸會移動位置”，結(jié)合生活實例（如流水沖刷石頭的過程），引發(fā)學(xué)生好奇心。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生因缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗而反應(yīng)遲緩。

（2）展開階段：教學(xué)方法以“講練結(jié)合”為主，穿插小組討論。教師先逐句講解文中的關(guān)鍵實詞（如“欸乃”“溯流”），再通過填空練習(xí)鞏固；針對“石獸為何會倒流”的討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四組，每組分配不同角度（地理環(huán)境、水流速度、石頭材質(zhì)）進(jìn)行分析，最終匯總答案。此環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但討論時間略顯倉促，個別小組因分工不均導(dǎo)致成果展示不完整。此外，教師對“本末倒置”的哲學(xué)原理解釋時，引用了《莊子》中的“庖丁解牛”案例，拓展了學(xué)生的思維維度。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“對比法”呈現(xiàn)，教師將本文與《刻舟求劍》并置，引導(dǎo)學(xué)生歸納“不拘泥表象”的智慧；作業(yè)布置分層設(shè)計，基礎(chǔ)題要求背誦全文，拓展題要求撰寫“科學(xué)解釋石獸移動原理”的小短文。作業(yè)設(shè)計兼顧知識鞏固和思維訓(xùn)練，但未明確標(biāo)注提交形式，可能造成后續(xù)評價困難。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問2次，學(xué)生回答率約75%。教師善于運用鼓勵性語言（如“你的想法很有趣”），但批評性語言較少，對個別走神學(xué)生的調(diào)控力度不足。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“追問式”引導(dǎo)，如“為什么上游的石頭反而倒流”，促使學(xué)生深入思考。但部分學(xué)生因性格內(nèi)向，未主動參與討論，教師可通過“點名+加分激勵”的方式提升參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是實驗?zāi)M環(huán)節(jié)，學(xué)生用橡皮泥制作的石獸模型被沖散后，出現(xiàn)集體驚訝的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，但討論環(huán)節(jié)因小組合作不均，部分學(xué)生出現(xiàn)開小差現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果尚可，但未體現(xiàn)差異化策略，需根據(jù)學(xué)情調(diào)整任務(wù)難度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時略長，導(dǎo)致討論時間緊張。教師通過“計時器”提醒各環(huán)節(jié)時長，但未使用動態(tài)評價（如舉手次數(shù)統(tǒng)計）來調(diào)整節(jié)奏，建議增加隨機(jī)提問頻次。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體呈現(xiàn)的圖文資料直觀易懂，尤其是水位變化動畫幫助學(xué)生理解“逆流而上”的原理。但部分學(xué)生因操作手機(jī)不熟練，未能及時查看課后補(bǔ)充資料，需提前培訓(xùn)設(shè)備使用方法。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但未體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)功能，如可增加互動答題軟件，根據(jù)學(xué)生答題情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識與能力：理解文言文大意，掌握‘本末倒置’的原理；過程與方法：通過小組討論和實驗?zāi)M，培養(yǎng)分析問題的能力；情感態(tài)度價值觀：體會科學(xué)精神，樹立辯證思維”。從實際效果來看，目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。在知識層面，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句（如“棹數(shù)百，日夜奔走，求之不得”），基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但在能力層面，僅有60%的學(xué)生能獨立運用“本末倒置”解釋生活現(xiàn)象，說明深度理解仍有不足。部分學(xué)生停留在字面翻譯，未能遷移知識解決實際問題。

2.知識掌握

（1）文言知識掌握情況：教師對重點字詞（如“欸乃”“溯”）的講解細(xì)致，學(xué)生通過填空練習(xí)能正確書寫，但一詞多義（如“石獸”既指實物又暗喻原理）的辨析能力較弱。課堂檢測顯示，90%的學(xué)生能解釋“棹”的兩種用法，但僅40%能結(jié)合上下文分析其內(nèi)涵。

（2）技能掌握情況：實驗?zāi)M環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生用礦泉水瓶模擬水流沖刷雞蛋殼的過程，多數(shù)能觀察到“石獸順流而移”的現(xiàn)象，但對沖刷速度與距離關(guān)系的量化分析不足。教師提供的要求記錄“水流大小—石頭移動距離”數(shù)據(jù)，但僅25%的學(xué)生能完整填寫，說明觀察和記錄技能需強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，小組討論中，學(xué)生能列舉“刻舟求劍”作為對比案例，但未能歸納兩種故事的共同錯誤（忽視動態(tài)變化），暴露出歸納概括能力短板。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)精神培養(yǎng)：教師通過“為何石獸會倒流”的追問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)說法，部分學(xué)生提出“水流沉積形成反向沖刷”的假設(shè)，體現(xiàn)了初步的科學(xué)探究意識。但課堂未進(jìn)一步延伸，如學(xué)生查閱地質(zhì)資料驗證假設(shè)，導(dǎo)致科學(xué)精神的培養(yǎng)流于表面。

（2）辯證思維促進(jìn)：將本文與《刻舟求劍》并置討論，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到“情境變化需調(diào)整方法”，但僅少數(shù)能聯(lián)系社會現(xiàn)象（如“教條主義”），說明價值觀引導(dǎo)的深度不夠。教師引用“庖丁解?！钡陌咐^為恰當(dāng)，但未明確指出兩者在“順應(yīng)規(guī)律”上的共性，錯失了價值觀滲透的契機(jī)。

（3）全面發(fā)展關(guān)注：課堂活動設(shè)計兼顧了動手能力和語言表達(dá)，但未體現(xiàn)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。如可增加“繪制石獸移動路線圖”環(huán)節(jié)，通過藝術(shù)形式加深理解。同時，對內(nèi)向型學(xué)生的關(guān)注不足，雖采用“點名發(fā)言”策略，但未設(shè)計“匿名提交觀點”的渠道，可能壓抑部分學(xué)生的表達(dá)欲。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)到基本目標(biāo)，但在思維深度和價值觀引導(dǎo)上存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)探究的實踐環(huán)節(jié)，并深化辯證思維的案例應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張華老師展現(xiàn)了扎實的文言文教學(xué)功底和靈活的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有層次感，能夠從文本解讀逐步延伸至生活應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實驗?zāi)M環(huán)節(jié)的設(shè)計尤其匠心獨運，將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為直觀的課堂活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此外，教師對教材的挖掘深入，能夠聯(lián)系《莊子》等經(jīng)典進(jìn)行拓展，提升了課堂的文化厚度。在課堂管理方面，教師語言精練，指令清晰，大部分時間能夠保持課堂的專注度和秩序感。然而，教學(xué)也存在一些可改進(jìn)之處，主要集中在學(xué)生思維深度的挖掘和個體差異的關(guān)注上。

2.改進(jìn)建議

（1）深化思維訓(xùn)練，提升認(rèn)知層次。當(dāng)前教學(xué)在知識傳授上較為充分，但在思維訓(xùn)練上略顯不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“批判性思考”環(huán)節(jié)，如：在討論“石獸為何會倒流”時，不僅要求學(xué)生解釋現(xiàn)象，還需追問“如果水流速度極慢會怎樣？”“古代工匠是否還有其他尋找石獸的方法？”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析問題。此外，可引入“辯論賽”形式，設(shè)置正反方（如“本末倒置是智慧還是愚昧”），讓學(xué)生在交鋒中深化對“情境決定方法”的理解。對于“刻舟求劍”的對比討論，可設(shè)計“假如楚人改變方法會怎樣”的假設(shè)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重學(xué)以致用。本節(jié)課的實驗?zāi)M環(huán)節(jié)雖具創(chuàng)意，但學(xué)生觀察記錄的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)增加“技能支架”，如：提供標(biāo)準(zhǔn)化的實驗記錄（包含“水流速度等級”“石頭材質(zhì)”“沖刷時間”“移動距離”等維度），并配套使用測量工具（如尺子、秒表）；在小組討論前，明確分工（觀察員、記錄員、分析員），確保人人參與。同時，可將技能訓(xùn)練延伸至課外，布置“家庭實驗任務(wù)”，如“用不同材質(zhì)的物品模擬石獸，觀察沖刷效果”，并要求撰寫實驗報告，將課堂技能轉(zhuǎn)化為生活能力。

（3）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。本節(jié)課學(xué)生參與度存在不均衡現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生或基礎(chǔ)薄弱學(xué)生未能充分表達(dá)。建議后續(xù)教學(xué)采用“彈性任務(wù)”設(shè)計，如：在討論環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題要求口頭表達(dá)觀點，拓展題要求書面闡述并引用課外案例；在作業(yè)布置上，增加“基礎(chǔ)鞏固型”“能力提升型”“拓展探究型”三個層級，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成。此外，可建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生幫扶后進(jìn)生，教師則通過巡視和“一對一”提問，及時捕捉個體學(xué)習(xí)難點，提供針對性指導(dǎo)。

（4）優(yōu)化技術(shù)整合，提升互動效能。當(dāng)前多媒體使用以呈現(xiàn)靜態(tài)資料為主，互動性有待增強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)嘗試引入“互動答題軟件”（如Kahoot!或課堂派），通過即時投票、搶答等形式，動態(tài)掌握學(xué)生理解情況；在實驗?zāi)M環(huán)節(jié)，可使用平板電腦連接傳感器，實時采集水流速度、距離等數(shù)據(jù)，增強(qiáng)科學(xué)探究的真實感和趣味性。同時，需加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，課前指導(dǎo)學(xué)生如何使用設(shè)備查閱資料、參與互動，確保技術(shù)支持的有效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注上述建議的實施效果。首次跟進(jìn)可在一個月后進(jìn)行，重點觀察教師是否能夠落實“批判性思考”環(huán)節(jié)和“技能支架”設(shè)計；第二次跟進(jìn)可在兩個月后進(jìn)行，側(cè)重評價學(xué)生思維深度和技能掌握的提升情況。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源：集體備課，分享文言文教學(xué)優(yōu)秀案例和思維訓(xùn)練設(shè)計；推薦《中學(xué)文言文教學(xué)策略》《科學(xué)探究與實驗教學(xué)》等書籍，幫助教師更新教學(xué)理念。

（2）開展同伴互助活動：建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)青年教師設(shè)計教學(xué)活動；定期“教學(xué)沙龍”，圍繞“如何設(shè)計分層任務(wù)”“如何提升技術(shù)整合效果”等主題進(jìn)行研討，分享實踐經(jīng)