部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為部編版語(yǔ)文，授課年級(jí)為八年級(jí)，教學(xué)主題為《消息二則》第一則。聽(tīng)課人員為教研組長(zhǎng)李華，職務(wù)為高級(jí)教師，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課聚焦于八年級(jí)學(xué)生對(duì)新聞文體基本特征的理解與掌握，特別是對(duì)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的文本解讀和寫(xiě)作分析，旨在探討如何通過(guò)情境化教學(xué)提升學(xué)生新聞閱讀能力。教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)比閱讀《中原我軍解放南陽(yáng)》進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)消息六要素的把握，教材使用上注重文本細(xì)讀與拓展延伸相結(jié)合，教具包括標(biāo)注版課文和多媒體課件，多媒體資源中包含相關(guān)歷史背景圖片及新聞播報(bào)音頻，為課堂活動(dòng)提供直觀支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“新聞文體特征”這一核心展開(kāi)，分為文本解讀、要素梳理、對(duì)比分析三個(gè)模塊，每個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)定具體目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材采用雙色標(biāo)注版，突出導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)等結(jié)構(gòu)層次；教具中多媒體課件包含1949年長(zhǎng)江戰(zhàn)況地圖，幫助學(xué)生理解新聞發(fā)生的時(shí)空背景。教具使用與教學(xué)內(nèi)容契合度較高，如通過(guò)音頻播放《渡江戰(zhàn)役》背景音樂(lè)，有效營(yíng)造歷史氛圍。但部分PPT頁(yè)面文字密度過(guò)大，如要素梳理未分層次呈現(xiàn)，可能增加低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段采用情境導(dǎo)入法，播放《渡江戰(zhàn)役》短視頻后提問(wèn)“新聞如何報(bào)道重大事件”，通過(guò)學(xué)生自主回答引出本課主題，導(dǎo)入效果較好，課堂前3分鐘即完成注意力集中。展開(kāi)階段采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)式教學(xué)，以“標(biāo)題如何概括核心事件”為切入點(diǎn)，逐步過(guò)渡到導(dǎo)語(yǔ)分析，教師運(yùn)用“文本剝離法”逐句解讀，如刪除修飾成分后讓學(xué)生歸納新聞要素，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，對(duì)比兩則消息的導(dǎo)語(yǔ)差異時(shí)，教師采用小組合作方式，每組完成對(duì)比后派代表展示，但時(shí)間分配上對(duì)《中原我軍解放南陽(yáng)》的處理略顯倉(cāng)促，僅用10分鐘完成要素歸納。結(jié)束階段通過(guò)“新聞播報(bào)”活動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以小組形式模擬播報(bào)《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，教師總結(jié)時(shí)補(bǔ)充“新聞寫(xiě)作要客觀準(zhǔn)確”的價(jià)值觀引導(dǎo)，作業(yè)布置強(qiáng)調(diào)課外搜集抗戰(zhàn)時(shí)期新聞并分析要素，與課程目標(biāo)呼應(yīng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“追問(wèn)式”提問(wèn)激發(fā)思考，如“為什么‘人民解放軍’而非‘解放軍’”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性。學(xué)生參與度整體良好，討論環(huán)節(jié)中約70%學(xué)生發(fā)言，但存在“少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖通過(guò)點(diǎn)名方式調(diào)控，但未采用分層提問(wèn)策略。課堂中教師對(duì)錯(cuò)誤回答的糾正較為直接，如糾正學(xué)生將“四千里”誤解為具體距離時(shí)，未先肯定其史料意識(shí)，可能打擊部分學(xué)生積極性。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)新聞?wù)Z言特色的提問(wèn)較深入，如“‘沖破’與‘突破’的用詞差異”，但學(xué)生對(duì)修辭手法的分析仍停留在表面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體專注度良好，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，約85%學(xué)生主動(dòng)記錄關(guān)鍵信息。合作學(xué)習(xí)中存在明顯差異，部分小組因分工不均導(dǎo)致討論效率低下，教師雖巡視指導(dǎo)但干預(yù)時(shí)機(jī)不足。亮點(diǎn)在于對(duì)歷史背景的探究熱情較高，有學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)“陳毅元帥為何未出現(xiàn)在報(bào)道中”，教師以“新聞聚焦戰(zhàn)場(chǎng)全局”作答，體現(xiàn)了課堂生成價(jià)值。但部分學(xué)生存在“被動(dòng)接收”現(xiàn)象，如梳理要素時(shí)依賴教師提供的模板，未嘗試自主歸納，反映出深度學(xué)習(xí)不足。課堂中未觀察到學(xué)生間關(guān)于文本的辯論式學(xué)習(xí)，可能影響批判性思維培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生普遍遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)“眼神示意”“桌牌擺放”等非言語(yǔ)行為有效控制秩序。時(shí)間分配基本合理，但存在兩個(gè)明顯斷層：導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)（12分鐘），導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮；對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)因討論超時(shí)，教師臨時(shí)調(diào)整至課后完成。課堂節(jié)奏前期拖沓，如講解“新聞六要素”時(shí)反復(fù)舉例，后期因時(shí)間緊張轉(zhuǎn)為“快進(jìn)式”總結(jié)。多媒體使用方面，音頻播放設(shè)備出現(xiàn)短暫卡頓，教師迅速切換備用方案，體現(xiàn)了應(yīng)變能力，但未提前測(cè)試設(shè)備可能影響流暢度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT的動(dòng)態(tài)標(biāo)題展示幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，歷史地圖的疊加功能直觀呈現(xiàn)戰(zhàn)況，但技術(shù)支持未完全服務(wù)于深度學(xué)習(xí)。如音頻播放僅作為背景補(bǔ)充，未設(shè)計(jì)聽(tīng)后分析任務(wù)；視頻資源未標(biāo)注關(guān)鍵幀，學(xué)生需自行捕捉信息，可能降低效率。技術(shù)工具的不足體現(xiàn)在缺乏互動(dòng)性，如若采用在線思維導(dǎo)圖工具，可實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)要素歸納的異同，增強(qiáng)可視化效果?？傮w而言，技術(shù)對(duì)“知識(shí)傳遞”作用顯著，但對(duì)“思維訓(xùn)練”的輔助作用有限，需進(jìn)一步探索技術(shù)如何與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，圍繞“理解消息文體特征，掌握新聞六要素，對(duì)比分析同類報(bào)道差異”展開(kāi)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度方面，學(xué)生對(duì)消息基本結(jié)構(gòu)的掌握較為扎實(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)和練習(xí)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“五W一H”要素，但對(duì)要素在具體文本中的位置判斷仍存在混淆，如將“導(dǎo)語(yǔ)”誤認(rèn)為第一自然段的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)滯后，由于時(shí)間分配問(wèn)題，學(xué)生對(duì)兩則消息在報(bào)道角度、詳略處理上的差異分析不夠深入，部分學(xué)生停留在表面化比較。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在對(duì)八年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)的把握上，如能利用初一學(xué)過(guò)的記敘文知識(shí)遷移理解新聞要素，但未充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的支持策略不足，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成存在分層現(xiàn)象。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師對(duì)“新聞要素”的講解邏輯清晰，通過(guò)“關(guān)鍵詞剝離法”降低理解難度，但部分學(xué)生仍對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”與“主體”的界限認(rèn)知模糊，反映出對(duì)新聞文體特殊性的理解深度不夠。對(duì)“標(biāo)題”功能的掌握較好，學(xué)生能結(jié)合歷史背景解釋“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的概括性與新聞價(jià)值，但未延伸至“新聞標(biāo)題的類型與寫(xiě)作技巧”等進(jìn)階知識(shí)。技能掌握方面，學(xué)生初步具備文本要素提取能力，能在教師引導(dǎo)下完成梳理，但自主分析能力有待提升，如獨(dú)立解讀《中原我軍解放南陽(yáng)》時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的分析框架，未嘗試提出個(gè)人見(jiàn)解。課堂中未觀察到學(xué)生關(guān)于“如何根據(jù)不同新聞?lì)愋驼{(diào)整要素呈現(xiàn)方式”的技能訓(xùn)練，可能影響后續(xù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)要素名稱的機(jī)械記憶效果較好，但對(duì)“真實(shí)性”“簡(jiǎn)潔性”等新聞特質(zhì)的內(nèi)化不足，部分學(xué)生在作業(yè)中仍出現(xiàn)主觀臆斷或冗余描述，反映出知識(shí)遷移應(yīng)用能力薄弱。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，主要通過(guò)文本內(nèi)容滲透愛(ài)國(guó)主義教育，如分析《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)強(qiáng)調(diào)“人民軍隊(duì)的英勇精神”，部分學(xué)生表現(xiàn)出情感共鳴，但未設(shè)計(jì)深度反思環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致價(jià)值觀培養(yǎng)停留在淺層。對(duì)新聞“客觀性”的價(jià)值觀傳遞存在缺失，教師未引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么報(bào)道中未提及敵方損失”，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的機(jī)會(huì)。課堂中體現(xiàn)的人文精神較為單一，如聚焦戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面而忽略對(duì)新聞受眾的關(guān)懷意識(shí)培養(yǎng)，未探討“新聞如何平衡信息傳播與倫理道德”。合作學(xué)習(xí)中，教師雖強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅關(guān)注結(jié)果，未體現(xiàn)對(duì)個(gè)體參與度的考量，可能影響部分學(xué)生的合作積極性。情感體驗(yàn)方面，學(xué)生對(duì)歷史情境的代入感較強(qiáng)，但未充分激發(fā)對(duì)“新聞?dòng)涗洑v史”功能的認(rèn)同感，如課后訪談中，多數(shù)學(xué)生僅將新聞視為“知識(shí)載體”，未意識(shí)到其作為時(shí)代見(jiàn)證者的社會(huì)價(jià)值。課堂中未觀察到對(duì)“新聞工作者社會(huì)責(zé)任”的價(jià)值觀滲透，可能導(dǎo)致學(xué)生忽視新聞傳播的社會(huì)功能。

總體而言，本課在知識(shí)傳授層面達(dá)成基本目標(biāo)，但能力培養(yǎng)與價(jià)值觀引導(dǎo)存在短板，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)與價(jià)值滲透。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加對(duì)比閱讀的自主探究時(shí)間，設(shè)計(jì)分層任務(wù)滿足不同學(xué)生需求；在價(jià)值觀培養(yǎng)上，通過(guò)議題式學(xué)習(xí)拓展人文視野，如討論“不同時(shí)代新聞報(bào)道的價(jià)值觀差異”，以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程基本完整，教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)體驗(yàn)，如通過(guò)歷史視頻導(dǎo)入、小組對(duì)比討論等形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。在知識(shí)傳授層面，教師對(duì)新聞六要素的講解較為清晰，采用“文本剝離法”等教學(xué)策略，降低了概念理解的難度，尤其對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，這種直觀化的教學(xué)方式較為適用。此外，教師對(duì)多媒體資源的整合運(yùn)用較為嫻熟，歷史地圖、戰(zhàn)役視頻等輔助材料直觀地還原了新聞發(fā)生的背景，有助于學(xué)生建立時(shí)空觀念，提升了教學(xué)的直觀性和感染力。然而，課堂也存在一些值得關(guān)注的不足，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成；學(xué)生深度思考的引導(dǎo)不足，多數(shù)活動(dòng)停留在淺層交流，未有效促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)課展示，但在教學(xué)藝術(shù)的精進(jìn)方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)。建議教師課前制定更精細(xì)的時(shí)間表，明確各環(huán)節(jié)的起止時(shí)間，并預(yù)設(shè)彈性調(diào)整方案。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)置時(shí)間上限，如控制在8分鐘內(nèi)，確保后續(xù)教學(xué)不受影響；對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)可采用“框架引導(dǎo)+自主探究”結(jié)合的方式，教師提供分析提綱后給予學(xué)生充足時(shí)間討論，必要時(shí)可安排課后補(bǔ)充。其次，深化學(xué)生思維引導(dǎo)。建議教師在分析要素時(shí)，增加“假設(shè)性問(wèn)題”設(shè)計(jì)，如“若將《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的導(dǎo)語(yǔ)改為‘陳毅揮師南下’，效果有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生從新聞價(jià)值角度思考要素選擇；在對(duì)比閱讀中，可設(shè)置“爭(zhēng)議性話題”，如“為何兩則消息的側(cè)重點(diǎn)不同？這反映了怎樣的戰(zhàn)略意圖？”，激發(fā)學(xué)生批判性思維。再次，完善合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。建議教師明確小組分工與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，并采用“組內(nèi)討論+組間展示”的模式，增加學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注個(gè)體參與度，可設(shè)計(jì)“參與指數(shù)”量表，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論。此外，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用的深度。建議教師利用互動(dòng)平臺(tái)工具，如在線思維導(dǎo)圖或投票系統(tǒng)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)要素歸納的異同，教師可據(jù)此調(diào)整講解重點(diǎn)；可嘗試引入“新聞編輯器”等模擬工具，讓學(xué)生體驗(yàn)新聞寫(xiě)作過(guò)程，增強(qiáng)技能遷移能力。最后，加強(qiáng)價(jià)值觀滲透的顯性化。建議教師設(shè)計(jì)明確的價(jià)值觀目標(biāo)，如“通過(guò)對(duì)比閱讀，理解新聞選擇性報(bào)道的客觀性與局限性”，并在課堂中設(shè)置專門環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，如“假如你是當(dāng)時(shí)的記者，你會(huì)如何報(bào)道這場(chǎng)勝利？”，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞倫理與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的結(jié)合，可深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“信息素養(yǎng)”和“文化自信”的目標(biāo)要求，思考如何在新聞教學(xué)中落實(shí)；開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，觀摩不同教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)同伴在時(shí)間管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)新做法；建立“教學(xué)反思日志”，記錄課堂中的成功與不足，并定期與教研組集體研討，如每月一次“微論壇”，聚焦某一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，建議學(xué)校層面提供更多專業(yè)支持，如“新聞教學(xué)”專題工作坊，邀請(qǐng)高校專家或一線名師分享經(jīng)驗(yàn)；建立“資源庫(kù)”，收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課等資源，供教師參考借鑒；鼓勵(lì)教師參與“教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”，如“紅色新聞資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”，通過(guò)課題研究驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐升級(jí)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度不足，以及學(xué)生深度思考引導(dǎo)有待加強(qiáng)等問(wèn)題，建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，確定明確的改進(jìn)周期與目標(biāo)。建議在下次聽(tīng)課前，教師制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，如“下次課將對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，并增加‘爭(zhēng)議性話題’引導(dǎo)”，教研組長(zhǎng)將作為主要觀察者，重點(diǎn)關(guān)注教師是否落實(shí)改進(jìn)措施。其次，提供個(gè)性化指導(dǎo)。在后續(xù)聽(tīng)課時(shí)，教研組長(zhǎng)將側(cè)重觀察教師對(duì)“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”“小組合作調(diào)控”等環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果，課后及時(shí)與教師進(jìn)行一對(duì)一反饋，如針對(duì)“假設(shè)性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，可提供具體案例參考；對(duì)于“技術(shù)應(yīng)用的深度”，可安排信息技術(shù)教師聯(lián)合指導(dǎo)，共同優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)的使用策略。再次，搭建成長(zhǎng)