2025年秋季學(xué)期全體教師大會上，校長講話：歸位課堂，向質(zhì)而行——在變化中守住教育的根與魂！親愛的老師們：早上好！暑熱還未褪盡，新的學(xué)期已經(jīng)在我們腳下展開。假期時我路過校園幾次，總會看到有老師提前返校，有的是布置教室，有的是準(zhǔn)備課程，有的在辦公室里默默敲鍵盤、整理資料。其實(shí)真正的“開學(xué)”，從我們動手準(zhǔn)備的那一刻就已經(jīng)開始了。今天，是一次正式的相聚。我不打算用太多鋪陳的話來說“歡迎回來”，我更想問問大家一個問題：你準(zhǔn)備好重新“歸位”了嗎？說的不是地點(diǎn)的歸位，而是狀態(tài)的歸位、教學(xué)的歸位、角色的歸位。一、別讓“雜事”分了心，真正回歸課堂中心這幾年，我們做了很多探索：信息化建設(shè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)提升、勞動教育體系建設(shè)、課程整合改革……可以說，我們每位教師身上都壓著許多標(biāo)簽，也都扛著不少職責(zé)。但請大家記?。簾o論任務(wù)如何變、政策怎么調(diào)，教育的第一場域永遠(yuǎn)在課堂，教師的根本職責(zé)始終是“教好一節(jié)課，育好一班人”。曾經(jīng)聽一位老教師說：“忙歸忙，雜事歸雜事，但上講臺這一刻，我心里最踏實(shí)?！边@句話我一直記著。教學(xué)之于我們，不是額外的工作，而是核心的使命。你講的那節(jié)數(shù)學(xué)課、你改的那份作文、你給學(xué)生點(diǎn)頭鼓勵的一個眼神，也許就是一個孩子通往未來的起點(diǎn)。新學(xué)期，請我們所有人都把心沉回課堂。把時間、精力、熱情放在備課、磨課、研課上。你可以忙，但不能亂；你可以被打擾，但不能丟掉初心。不要讓“配角”搶了“主角”的戲。二、新課標(biāo)在改，但育人方向始終如一有老師說：“現(xiàn)在課改越來越多，學(xué)生學(xué)得少了，老師教得難了?！边@話有幾分真實(shí)，也有幾分無奈?！半p減”落地、“核心素養(yǎng)”主導(dǎo)、“大單元教學(xué)”?“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”?“學(xué)科融合”……這些概念輪番上場。我們也許一時間跟不上節(jié)奏，但不能因此迷失方向。教育的方向始終沒有變，那就是——教孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，教他們成為一個有責(zé)任感、有思考力、有情感溫度的人。所以我們要想明白幾個問題：為什么這節(jié)課非上不可？學(xué)生從中獲得了什么？它和孩子的成長、生活、未來有何關(guān)聯(lián)？如果我們的教學(xué)只是完成“進(jìn)度表”，那教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)提不上去；但如果我們能在教材中找出“生長點(diǎn)”，在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)“連接點(diǎn)”，課堂才會真正“活起來”。新課程改革不是“壓老師一頭”的政策，而是倒逼我們重新思考：到底怎么教，教什么。三、把“聽話”轉(zhuǎn)為“思考”，讓教學(xué)執(zhí)行更有力量我們常說“執(zhí)行力強(qiáng)”，可這不是簡單地把任務(wù)按部就班完成，而是帶著理解、判斷和創(chuàng)造去行動。你會發(fā)現(xiàn)，同樣是落實(shí)一個教學(xué)任務(wù)，有的老師應(yīng)付了事，交了“資料”；有的老師深入理解，做出成果，學(xué)生有收獲、課堂有反響。這中間差的，就是教學(xué)“主動性”。新學(xué)期，我希望我們能形成一種習(xí)慣：不再機(jī)械地等通知，而是提前思考教學(xué)節(jié)奏；不再套用老教案，而是重新審視學(xué)生需要；不再照搬照抄別人的課件，而是嘗試一點(diǎn)自己的理解和風(fēng)格。教育是一件靠“心”而不是靠“程序”去完成的工作。我們不能只做執(zhí)行者，更要做研究者、思考者和創(chuàng)新者。教學(xué)從來不是一場“比誰聽話”的比賽，而是“比誰更懂孩子、誰更愿改變”的修行。四、反思不是翻舊賬，是讓教學(xué)“長記性”我們聽過很多“反思”的口號，也看過很多“教后反思”的形式性記錄。但真正的反思，不是“每節(jié)課寫幾句話”，而是形成“持續(xù)復(fù)盤”的習(xí)慣。舉個例子：一節(jié)公開課結(jié)束后，老師自己覺得講得挺順，但學(xué)生反應(yīng)平平。這時候，我們是停留在“我發(fā)揮得不錯”上，還是繼續(xù)往下問：學(xué)生為什么沒反應(yīng)？哪個環(huán)節(jié)節(jié)奏拖了？是題目設(shè)置太難，還是過渡不夠清晰？有深度的反思不是一錘子買賣，而是“反復(fù)磨”的過程。建議大家把反思做在教學(xué)日志里、組內(nèi)教研中、聽課交流后。把一個人的思考變成一個團(tuán)隊(duì)的成長，把個體經(jīng)驗(yàn)變成共享智慧。教育不是一件永遠(yuǎn)做“對”的事，而是不斷在“試錯”中做“對”的過程。五、教學(xué)是一場接力，而不是一個人的長跑教學(xué)從來不是一個人閉門造車，而是一個團(tuán)隊(duì)共同托起的結(jié)果。一個老師的能力也許能撐起一節(jié)好課，但一個組的力量，才撐得起教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們要打破“誰都顧自己課”的局面。教研組不只是“打卡簽到”的地方，而是“點(diǎn)子碰撞、思路交流”的場所。我特別期待看到這樣的場景：一個老師講完課，另一個老師說：“你這個切入點(diǎn)真妙，下節(jié)我也想試試這個方法?！币淮谓萄袝螅腥苏f：“我們可不可以集體去觀摩某個學(xué)校的示范課，然后回來搞一次研討？”我們學(xué)校的教研要“轉(zhuǎn)起來”?“活起來”?“亮出來”。從組內(nèi)交流，到跨學(xué)科聯(lián)動；從教學(xué)磨課，到課例建設(shè)；從內(nèi)部研究，到對外展示，這是一條“教學(xué)共同體”的建設(shè)路徑。大家要在彼此身上看到“可以學(xué)的”，也要成為別人眼中“值得學(xué)的”。六、孩子在變，家庭在變，我們的心態(tài)也要跟著“升級”我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越聰明、越來越會表達(dá)，但也越來越容易“浮躁”?“內(nèi)耗”。家長越來越關(guān)注教育，但也越來越“焦慮”。這時候，老師的教育智慧和情緒穩(wěn)定就顯得尤其重要。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不只是能力上的“領(lǐng)”，更是心態(tài)上的“穩(wěn)”。你穩(wěn)得住講臺、穩(wěn)得住課堂節(jié)奏、穩(wěn)得住學(xué)生情緒，才能讓教育真正往深里扎。所以我們要提醒自己：別因小事起情緒，別把壓力傳遞給學(xué)生；多用“孩子的視角”看問題，少用“成人視角”去苛責(zé)；允許學(xué)生“有點(diǎn)差池”，但不允許自己“自我放棄”。這不僅是對教育的一種敬畏，更是對自己的修行。結(jié)語：每一堂課，都是我們站出來的機(jī)會最后，我想說一句話：一所學(xué)校的發(fā)展，說到底，不靠外墻刷得多亮，也不靠政策文