湖南省炎陵縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）。A.永恒性B.歷史性C.育人性D.相對獨立性答案：C答案分析：教育的本質是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是其本質屬性。永恒性強調教育與人類社會共始終；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點；相對獨立性是教育在受社會制約的同時有自身規(guī)律。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A答案分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，強調教育要適應兒童心理發(fā)展規(guī)律?？涿兰~斯是教育學之父，提出泛智教育等思想；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威主張“教育即生活”等。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，即自我認識和反思能力。教學設計能力是設計教學方案等能力；教學組織能力是組織教學活動等能力；教學決策能力是對教學問題做出決策的能力。4.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D答案分析：實習作業(yè)法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。題干中實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)都屬于實習作業(yè)法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的拼寫和發(fā)音聯系起來記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。把單詞的拼寫和發(fā)音聯系起來記憶屬于精細加工策略中的聯系實際生活。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。6.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當熟悉事物常用功能就難看出其他潛在功能，這就是功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）。A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的最基本部分，它規(guī)定了學校應設置的學科。課時分配、學科順序、學周安排都是課程計劃的組成部分，但不是最基本部分。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是基礎，為理解教材做準備；鞏固知識是為了防止遺忘，便于知識的積累和運用；運用知識是將所學知識應用于實際，以形成技能技巧，發(fā)展智力與能力。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內容和方法、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是基本矛盾。11.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到聽講和做筆記兩個活動上。注意的廣度是指在一瞬間內被人的意識所把握的客體的數目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。13.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著前面已解釋，就是只看到事物通常功能，難看到其他潛在功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是重復先前操作引起的心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題的啟發(fā)。14.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的，培養(yǎng)目標是特殊的，二者是普遍與特殊的關系。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化與實際不符；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.下列不屬于班級管理內容的是（）。A.班級組織建設B.班級制度管理C.班級教學管理D.班級目標管理答案：D答案分析：班級管理的內容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等。班級目標管理是一種管理方法，不是班級管理的內容。18.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。先學杠桿概念和原理，后學滑輪，滑輪是杠桿的一種，這是下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。19.兒童能發(fā)現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，能進行抽象的邏輯推理。兒童能發(fā)現浮力與排開水量有關，與質量無關，這是抽象邏輯思維的體現，處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯運算，但需具體事物支持。20.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法前面已解釋，教師展示燃燒木條伸入集氣瓶的實驗，讓學生觀察現象，這是演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生自己操作儀器設備進行實驗；談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。21.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會時期，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從生產勞動和社會生活中分化出來，學校教育與生產勞動相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會教育與生產勞動也是脫離的，但不是起始階段；資本主義社會后期逐漸強調教育與生產勞動相結合。22.課程的文本一般表現為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。23.教師在教學過程中，既能注意講授內容又能觀察學生反應，還能注意自己的動作姿態(tài)，這屬于（）。A.注意的廣度B.注意的轉移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定性答案：C答案分析：如前面所述，注意分配是同一時間把注意指向不同對象和活動，教師在教學中同時關注講授內容、學生反應和自己動作姿態(tài)，是注意的分配。24.學生根據已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。根據已知信息、利用熟悉規(guī)則解決問題，就是聚合思維。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；抽象思維是用詞進行判斷、推理并得出結論的過程；發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。25.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能。26.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：同第11題，課堂管理就是協(xié)調課堂人際關系實現教學目標的過程。27.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。28.當一個人對自己的行為作出正向評價時，會產生自尊感；當作出負向評價時，會產生自卑感或內疚感。這屬于（）。A.自我意識B.自我認識C.自我體驗D.自我控制答案：C答案分析：自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現。對自己行為正向評價產生自尊感，負向評價產生自卑感或內疚感，這是自我體驗。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度；自我認識是對自己身心特征的認識；自我控制是對自己行為和心理活動的調節(jié)和控制。29.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知答案：C答案分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”?？涿兰~斯是教育學之父，有泛智教育等思想；赫爾巴特強調傳統(tǒng)三中心；陶行知提出“生活即教育”等思想。30.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調教學要按照一定的順序進行，不能超越等級，這體現了循序漸進原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內容和教育手段。所以ABCD都正確。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、性格等。3.下列屬于教學過程基本階段的有（）。A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。所以ABCD都正確。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育途徑包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、社會實踐活動（如勞動）、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。所以ABCD都正確。5.下列屬于學習策略中認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。6.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。所以ABCD都正確。7.下列屬于班級管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結合原則、全員激勵原則、平行管理原則等。所以ABCD都正確。8.注意的品質包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD答案分析：注意的品質包括注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉移。所以ABCD都正確。9.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產勞動相結合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括強調為社會主義建設事業(yè)服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調教育與生產勞動相結合；培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神等。所以ABCD都正確。10.下列屬于現代學制類型的有（）。A.雙軌學制B.單軌學制C.分支型學制D.多軌學制答案：ABC答案分析：現代學制類型主要有雙軌學制、單軌學制和分支型學制。不存在多軌學制。所以ABC正確。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生品德等。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程實現的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者有區(qū)別。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系不是一種簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。6.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢對問題解決有積極作用也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。7.班級管理的核心是學生的發(fā)展。（）答案：正確答案分析：班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展，所以核心是學生的發(fā)展。8.注意的分配是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：注意的分配是有條件的，一是同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；二是同時進行的幾種活動必須有內在聯系。9.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，二者不是同一概念。10.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用可有可無。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調學生的主體地位，但同時也不能忽視教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，廣延性是指空間上的廣延性。（3）長期性和間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，而教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。答案分析：從不同維度闡述教師勞動特點，這幾個方面是教師勞動區(qū)別于其他勞動的重要體現，需要準確記憶和理解。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。答案分析：教學過程基本規(guī)律是教學活動必須遵循的準則，理解這些規(guī)律有助于提高教學質量和效率。3.簡述德育的方法。答案：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。（2）榜樣示范法。用榜樣