河南省新縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析題目部分一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點的教育家是（）A.柏拉圖B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭2.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力4.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法5.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于解決問題的（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗證假設(shè)階段6.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）A.并列結(jié)合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習7.小明學習非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙8.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛10.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能11.在教育目的價值取向上，存在的兩種典型對立的理論主張是（）A.個人本位論與社會本位論B.國家本位論與社會本位論C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D.國家本位論與個人本位論12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量13.教師采用摸底考試了解學生已有的知識與能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價14.教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”是（）提出的。A.科頓B.波斯納C.布魯巴奇D.阿特金森15.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”16.學生背誦課文時常常是開頭、結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易出錯。這主要是由于（）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.缺乏提取中介D.既有前攝抑制也有倒攝抑制17.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶18.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾20.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識21.下列不屬于綜合實踐活動內(nèi)容的是（）A.信息技術(shù)教育B.德育C.研究性學習D.勞動與技術(shù)教育22.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化23.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標準24.教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）A.實驗法B.演示法C.引導法D.參觀法25.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經(jīng)驗C.兒童、活動、經(jīng)驗D.教師、經(jīng)驗、教材26.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法27.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）A.階段性B.互補性C.不平衡性D.個別差異性28.教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價29.教師對解除收容教養(yǎng)、勞動教養(yǎng)后回校復學的未成年學生，應(yīng)當（）A.限制其與其他同學接觸B.限制其使用學校的設(shè)施C.按其以往表現(xiàn)評價品行D.允許參加學校各項活動30.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)C.教師和學生D.教育領(lǐng)導和教師二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育目的的個人本位論的代表人物有（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.福祿貝爾2.下列屬于教學過程基本階段的有（）A.激發(fā)學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望4.我國中小學常用的德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法5.下列屬于心智技能特點的有（）A.觀念性B.內(nèi)隱性C.簡縮性D.展開性6.下列屬于學習遷移的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科7.良好的師生關(guān)系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容8.下列屬于綜合實踐活動課程特點的有（）A.綜合性B.實踐性C.開放性D.生成性9.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排10.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。（）2.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。（）3.教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程。（）4.德育過程即品德形成過程。（）5.學習動機越強，學習效果越好。（）6.負強化就是懲罰。（）7.教師對學生的表揚是一種激發(fā)學生學習的正誘因。（）8.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（）9.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）10.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案及分析部分一、單項選擇題1.答案：B分析：亞里士多德在教育史上最早提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強調(diào)自然主義教育。2.答案：C分析：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)了教學要按照一定的順序進行，體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生積極思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則是針對學生的個別差異進行教學。3.答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是對教學活動進行規(guī)劃的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是在教學中做出決策的能力。4.答案：D分析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.答案：B分析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是認識到問題的存在；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設(shè)是通過實踐來檢驗假設(shè)是否正確。6.答案：C分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。“水果”的概念比“蘋果”“葡萄”“香蕉”等概念的概括程度更高，所以這種學習是上位學習。并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。7.答案：B分析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習得性無助的表現(xiàn)。學習焦慮是指學生在學習過程中產(chǎn)生的緊張、不安等情緒；自我估價降低是對自己的評價降低；認知功能障礙是認知方面出現(xiàn)問題。8.答案：D分析：能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，因材施教。9.答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.答案：D分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能強調(diào)促進個體的發(fā)展；個體性功能是對個體的品德發(fā)展等方面的功能；教育性功能強調(diào)德育對教育本身的作用。11.答案：A分析：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動；社會本位論主張教育目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。這兩種理論主張是教育目的價值取向上典型對立的理論。12.答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別學生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。13.答案：D分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識與能力屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。14.答案：B分析：波斯納提出了教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架；布魯巴奇等人提出了四種反思的方法；阿特金森提出了成就動機理論。15.答案：C分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的功名、利益等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益，屬于外部動機。16.答案：D分析：前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。課文開頭部分只受倒攝抑制的影響，結(jié)尾部分只受前攝抑制的影響，而中間部分既有前攝抑制也有倒攝抑制，所以容易出錯。17.答案：B分析：心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀、運算、記憶等。吹拉彈唱屬于操作技能，操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。18.答案：C分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。烏申斯基是俄國教育家，被譽為“俄國教育心理學的奠基人”；皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；魯利亞是蘇聯(lián)心理學家，神經(jīng)心理學的創(chuàng)始人。19.答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。20.答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的鞏固；運用知識是將所學知識應(yīng)用到實際中。21.答案：B分析：綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。德育不屬于綜合實踐活動的內(nèi)容。22.答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化與教師職業(yè)特點不符；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。23.答案：A分析：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。24.答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；引導法不是一種獨立的教學方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。25.答案：C分析：以杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。傳統(tǒng)教育派的“三中心”是教師中心、教材中心、課堂中心。26.答案：C分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過展示兩瓶氣體并進行燃燒木條的示范性實驗，讓學生了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。實驗法是學生自己進行實驗操作；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；談話法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。27.答案：D分析：個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?！奥斆髟缁邸薄按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體之間在發(fā)展速度上的差異，即個體身心發(fā)展的個別差異性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)出同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。28.答案：B分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于個體內(nèi)差異評價。絕對性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；甄別評價主要是為了鑒別學生的優(yōu)劣；相對評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。29.答案：D分析：根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第三十九條規(guī)定，解除收容教養(yǎng)、勞動教養(yǎng)的未成年人，在復學、升學、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利，任何單位和個人不得歧視。所以教師對解除收容教養(yǎng)、勞動教養(yǎng)后回校復學的未成年學生，應(yīng)當允許其參加學校各項活動。30.答案：C分析：教師和學生是教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體。教師是教育活動的實施者，學生是教育活動的對象，他們之間的關(guān)系是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容。教育部門和下屬學校、教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)、教育領(lǐng)導和教師雖然也是教育法律關(guān)系中的主體，但不是最重要的主體。二、多項選擇題1.答案：ABCD分析：個人本位論的代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、康德、福祿貝爾等。他們都強調(diào)教育要以個人的發(fā)展為核心，注重個人的價值和尊嚴。2.答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段；領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是將知識轉(zhuǎn)化為能力；檢查知識是對教學效果的檢驗。3.答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領(lǐng)導風格會影響課堂的氛圍和學生的行為；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響；班級的性質(zhì)如班級的風氣、學生的特點等也會影響課堂管理；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)。4.答案：ABCD分析：我國中小學常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、品德評價法、情感陶冶法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。5.答案：ABC分析：心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性的特點。觀念性是指心智活動的對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。內(nèi)隱性是指心智活動是在頭腦內(nèi)部進行的，是借助于內(nèi)部言語默默進行的，外部很難覺察到心智活動的內(nèi)容和進行的過程。簡縮性是指心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每一個字詞一一說出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。展開性是操作技能的特點。6.答案：ABC分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移。“照本宣科”只是機械地按照書本內(nèi)容進行講解，沒有體現(xiàn)學習遷移。7.答案：ABCD分析：良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的特征。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在教育過程中是民主的；尊師愛生是指學生尊敬教師，教師關(guān)愛學生；教學相長是指教師的教和學生的學可以相互促進；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。8.答案：ABCD分析：綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。綜合性是指綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇和組織超越了學科界限，強調(diào)學科之間的聯(lián)系和整合；實踐性是指綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去；開放性是指綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性；生成性是指綜合實踐活動課程的開展過程中，會不斷生成新的目標、新的內(nèi)容、新的活動方式等；自主性是指綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。9.答案：ABCD分析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。教學科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題；學科順序是根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。10.答案：ABCD分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心