山東省高青縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“直角三角形”屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。4.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A分析：“有教無類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育。孟子主張“性善論”，提出“盈科而后進(jìn)”等教育思想。荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。韓非子是法家代表人物，強(qiáng)調(diào)以法治國。5.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖像直觀可歸入模象直觀范疇。6.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程答案：D分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。教師是教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是教育的對象和學(xué)習(xí)的主體。班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。8.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A分析：品德評價法是指通過對學(xué)生的品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等屬于品德評價法中的獎勵方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。9.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的處理方法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.有意忽視B.適當(dāng)提醒C.懲罰違紀(jì)學(xué)生D.引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動答案：C分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等行為時，有意忽視一些輕微的違紀(jì)行為，可能會使學(xué)生自覺無趣而停止；適當(dāng)提醒可以讓學(xué)生意識到自己的問題；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動能將他們的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。而懲罰違紀(jì)學(xué)生可能會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，影響課堂氛圍和師生關(guān)系，不是恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?0.下列不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主探究獲取知識。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要是學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識保持在記憶中。運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的，通過運(yùn)用知識來檢驗(yàn)和深化所學(xué)內(nèi)容。12.教師在教學(xué)中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：C分析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合循序漸進(jìn)原則的要求。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。13.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國教師法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教育法》答案：B分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實(shí)行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)而制定的行政法規(guī)?！丁唇處熧Y格條例〉實(shí)施辦法》是對《教師資格條例》的具體實(shí)施細(xì)則?！吨腥A人民共和國教育法》是我國教育的基本法，但未首次明確規(guī)定教師資格制度。14.教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B分析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。15.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能更好地履行教育職責(zé)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.疲勞現(xiàn)象D.瓶頸現(xiàn)象答案：A分析：高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象通常指事物發(fā)展到較低水平的階段。疲勞現(xiàn)象主要是由于身體或精神過度勞累而導(dǎo)致的效率下降等情況。瓶頸現(xiàn)象一般指在發(fā)展過程中遇到的阻礙進(jìn)步的關(guān)鍵因素。17.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。18.學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B分析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。學(xué)習(xí)有理數(shù)概念時，有理數(shù)包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)，在掌握整數(shù)概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)概念，屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。19.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是形成（）A.信任感B.自主性C.勤奮感D.自我同一性答案：D分析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生處于1218歲的青年期，這一階段的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。信任感是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務(wù)。自主性是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)。勤奮感是學(xué)齡期（612歲）的發(fā)展任務(wù)。20.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。21.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。22.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）A.個人活動B.小組活動C.年級活動D.群眾性活動答案：B分析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動。年級活動不是課外活動的基本組織形式。23.教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵等方式，這是運(yùn)用了（）A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B分析：正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵等方式，給予學(xué)生愉快刺激，以增加學(xué)生良好行為的發(fā)生頻率，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。24.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科中心課程論B.活動中心課程論C.社會中心課程論D.兒童中心課程論答案：A分析：布魯納是學(xué)科中心課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解?；顒又行恼n程論（兒童中心課程論）的代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和活動為中心來組織課程。社會中心課程論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織。25.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C分析：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)、段落，這屬于（）A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)、段落，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，以形成更清晰的知識結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。27.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。28.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍Ψ稿e誤的人進(jìn)行教育的原則?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的；聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點(diǎn)錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。29.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師不是科學(xué)家和發(fā)明家，其主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。30.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）A.現(xiàn)實(shí)性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C分析：學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學(xué)生正處于身心發(fā)展的過程中，他們的品德、知識、能力等各方面都還不成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，容易受到外界環(huán)境和教育的影響，具有很強(qiáng)的可塑性?，F(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。潛在性表述不夠準(zhǔn)確。普遍性不是學(xué)生發(fā)展的主要特性。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。它并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，D選項(xiàng)錯誤。2.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。3.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，鞏固知識有助于知識的保持，運(yùn)用知識是教學(xué)的最終目的。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。5.下列屬于新課程改革目標(biāo)的有（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD分析：新課程改革的目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度、實(shí)行三級課程管理制度等。6.影響學(xué)生問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有知識經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素有問題情境、定勢與功能固著、已有知識經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。已有知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則。知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等。身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。8.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。9.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展的特殊功能C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能答案：ABCD分析：學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。10.下列關(guān)于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，說法正確的有（）A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化C.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系D.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是整體與部分的關(guān)系答案：ABC分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系，而不是整體與部分的關(guān)系。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確分析：教育心理學(xué)的定義就是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，該表述正確。2.教師職業(yè)道德規(guī)范中，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。（）答案：正確分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，教師只有熱愛學(xué)生，才能更好地履行教育職責(zé)，該說法正確。3.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識。（）答案：錯誤分析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識，而運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的，故該說法錯誤。4.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而學(xué)生品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程。二者是不同的概念，該說法錯誤。5.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（）答案：正確分析：新課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，該表述正確。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對教育教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上。（）答案：正確分析：教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面，其中對教育教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)，該說法正確。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受間接經(jīng)驗(yàn)的過程。（）答案：正確分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主，他們可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識，該表述正確。8.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念的不同表述。（）答案：錯誤分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系，不是同一概念的不同表述，該說法錯誤。9.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者概念不同，該說法錯誤。10.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤分析：教師的威信來自多個方面，包括高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，不僅僅取決于專業(yè)知識，該說法錯誤。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)行為和策略，從中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓痈鞣N教師培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，提高專業(yè)技能。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思等方式，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，培養(yǎng)他們的成就動機(jī)，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的體驗(yàn)增強(qiáng)自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素，德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)，但在具體實(shí)施過程中又具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。學(xué)生思想品德的形成是在各種矛盾斗爭中實(shí)現(xiàn)的，教育者要善于利用矛盾，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動和交往中接受多方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展是一個長期的、反復(fù)的過程，教育者要有長期的打算，堅持不懈地進(jìn)行教育。4.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答案：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法，例如，如果是為了傳授新知識，可能會選擇講授法；如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可能會選擇實(shí)踐法。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點(diǎn)不同，應(yīng)選擇適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，如理科課程可能更多地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，文科課程可能更多地運(yùn)用講授法和討論法。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同，教學(xué)方法的選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，如對于低年級學(xué)生，可能更適合采用直觀形象的教學(xué)方法。（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)時間的限制以及學(xué)校的設(shè)備和條件，如多媒體教學(xué)法需要有相應(yīng)的設(shè)備支持。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個性特點(diǎn)會影響教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)選擇自己能夠熟練運(yùn)用的教學(xué)方法。5.簡述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好等，以便更好地與學(xué)生溝通和交流，因材施教。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格的個體，平等地對待每一個學(xué)生。（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，公平地評價和對待每一個學(xué)生，不偏袒、不歧視。（4）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求，建立良好的溝通渠道，同時要掌握與學(xué)生交往的技巧。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師要不斷提高自己的道德修養(yǎng)、知識水平和教育教學(xué)能力，以良好的人格魅力影響學(xué)生。五、論述題（每題15分，共5題）1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答案：（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育理論知識，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教育理論可以為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)，幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法和評價教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師就可以在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，而不是單純地灌輸知識。（2）提高教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，直接影響教學(xué)效果。教師要深入研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，對于抽象的知識，可以采用直觀教學(xué)法；對于需要學(xué)生合作探究的內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)法。此外，教師還要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)評價方案，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。（3）增強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力在課堂教學(xué)中，教師要能夠有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，營造良好的課堂氛圍。教師要運(yùn)用生動形象的語言、多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要建立良好的課堂秩序，及時處理課堂上的突發(fā)事件，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。例如，教師可以采用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動；對于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育和引導(dǎo)。（4）提升教學(xué)反思能力教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教師要在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、進(jìn)行教學(xué)案例分析、與同事交流等方式進(jìn)行教學(xué)反思。例如，在每節(jié)課結(jié)束后，教師可以回顧自己的教學(xué)過程，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。（5）開展教學(xué)研究與創(chuàng)新教師要積極參與教學(xué)研究活動，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)研究可以幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要敢于創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學(xué)理念和方法，不斷推動教學(xué)改革。例如，教師可以開展校本課程開發(fā)、參與課題研究等活動，將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。（6）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要保障。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的需求和困惑，及時給予幫助和指導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生的個性差異，采用不同的方式與學(xué)生溝通交流，建立起相互信任、相互尊重的師生關(guān)系。例如，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行談心，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)；在課堂上，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，傾聽他們的想法和意見。（7）參加培訓(xùn)與進(jìn)修教師要積極參加各種培訓(xùn)和進(jìn)修活動，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念。培訓(xùn)和進(jìn)修可以讓教師接觸到最新的教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，拓寬教師的視野。例如，教師可以參加新課程培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等，提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。2.論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感到安全和自由，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的獨(dú)特見解給予肯定和鼓勵。例如，在課堂上可以組織小組討論活動，讓學(xué)生自由交流和分享自己的想法，激發(fā)他們的思維碰撞。同時，學(xué)校和家庭也要為學(xué)生創(chuàng)造一個支持創(chuàng)新的環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和冒險精神。好奇心是創(chuàng)造力的源泉，教師可以通過展示有趣的實(shí)驗(yàn)、提出富有啟發(fā)性的問題等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心。鼓勵學(xué)生勇于嘗試新事物，不怕失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和堅持性，讓他們能夠獨(dú)立思考、自主探索，在面對困難時堅持不懈。例如，在教學(xué)中可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在克服困難的過程中鍛煉自己的意志品質(zhì)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性