四川省布拖縣2025年上半年事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬(wàn)能論D.二因素論答案：B答案分析：這句話是霍爾所說(shuō)，強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中起決定作用，是典型的遺傳決定論觀點(diǎn)。環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響；教育萬(wàn)能論夸大了教育的作用；二因素論主張遺傳和環(huán)境共同作用。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的能力；教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出合理決策的能力。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”概念的概括水平高于“蘋(píng)果”“香蕉”“葡萄”，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從一般到個(gè)別的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí)。5.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，即個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。6.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），以增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激，以減少行為發(fā)生的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。7.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類(lèi)型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.抽象直觀答案：C答案分析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)的講解、形象的描述屬于言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說(shuō)法。8.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)。1901年清政府實(shí)行“新政”；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國(guó)成立。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生品德的培育者、班級(jí)活動(dòng)的組織者等。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種價(jià)值判斷，不是其最大特點(diǎn)。11.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、蓋小印章等屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法；陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；實(shí)踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。12.課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是課程設(shè)置，即開(kāi)設(shè)哪些科目。學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問(wèn)題。13.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動(dòng)B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C答案分析：杜威的現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。14.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力學(xué)習(xí)，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。17.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。18.學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926”時(shí)，用“山巔一寺一壺酒”來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來(lái)記憶圓周率“3.1415926”，是對(duì)數(shù)字進(jìn)行了諧音聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。19.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)“教師中心”“教材中心”“課堂中心”；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，提出了班級(jí)授課制等；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。20.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的，必須執(zhí)行；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。21.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果斯基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫是經(jīng)典性條件反射理論的提出者。22.下列不屬于教師權(quán)利的是（）。A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見(jiàn)和建議D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德答案：D答案分析：遵守憲法、法律和職業(yè)道德是教師的義務(wù)。教師的權(quán)利包括進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見(jiàn)和建議等。《教師法》規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利。23.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。24.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動(dòng)的組織者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：A答案分析：教師職業(yè)的基本功能是傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者。雖然教師也承擔(dān)著學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色，但傳授知識(shí)是最基本、最首要的角色。25.課程實(shí)施中，不適合評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成度的方法是（）。A.課堂觀察B.活動(dòng)記錄C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D.課后訪談答案：C答案分析：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要適用于評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這類(lèi)較為抽象、難以量化的目標(biāo)達(dá)成度，不太適合用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)。課堂觀察可以觀察學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)；活動(dòng)記錄可以記錄學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度等；課后訪談可以直接了解學(xué)生的情感態(tài)度。26.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式是（）。A.道爾頓制B.特朗普制C.分組教學(xué)制D.班級(jí)授課制答案：B答案分析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。道爾頓制是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)；分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。27.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外、校外活動(dòng)B.各科教學(xué)C.班主任工作D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：C答案分析：班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理和教育。課外、校外活動(dòng)是德育的重要途徑；各科教學(xué)是德育的基本途徑；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也是德育的途徑之一。28.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D答案分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。學(xué)生一遍遍地?cái)?shù)課本或臺(tái)階數(shù)目，屬于強(qiáng)迫行為，可能患有強(qiáng)迫癥。學(xué)習(xí)困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和蛏窠?jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、算方面能力降低；焦慮反應(yīng)是與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)；厭學(xué)癥是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。29.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程；評(píng)價(jià)和反思過(guò)程包括對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評(píng)估等。30.下列屬于負(fù)強(qiáng)化事例的是（）。A.老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款B.老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離開(kāi)屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明，撤銷(xiāo)了批評(píng)這個(gè)厭惡刺激，以增加小明按時(shí)完成作業(yè)的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款是懲罰；感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離開(kāi)屋子是逃避條件作用；上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬是消退。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。2.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；演示法，教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)；練習(xí)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。3.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。4.影響學(xué)生問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.智力水平答案：ABCD答案分析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于問(wèn)題解決；定勢(shì)與功能固著，會(huì)影響思維的靈活性；智力水平，智力水平高的人在解決問(wèn)題時(shí)可能更有優(yōu)勢(shì)。5.下列屬于教育目的的個(gè)人本位論的代表人物有（）。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.赫爾巴特答案：ABC答案分析：教育目的的個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。盧梭、裴斯泰洛齊、康德都是個(gè)人本位論的代表人物。赫爾巴特是社會(huì)本位論的代表人物，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)。6.下列屬于班級(jí)管理的原則有（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺(jué)性原則D.整體性原則答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理的原則包括科學(xué)性原則，遵循教育規(guī)律進(jìn)行管理；民主性原則，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；自覺(jué)性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；整體性原則，從整體出發(fā)進(jìn)行管理。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)氛圍D.學(xué)習(xí)能力答案：AB答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素；學(xué)習(xí)能力是個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。8.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是保持信息的策略；精細(xì)加工策略是增加新信息意義的策略；組織策略是整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃的策略。9.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性，教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；創(chuàng)造性，教師要因材施教、教學(xué)方法不斷更新等體現(xiàn)了創(chuàng)造性；長(zhǎng)期性，人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)；示范性，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。10.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，不僅僅是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，還包括教師教學(xué)的心理規(guī)律等。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是指通過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過(guò)程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。它是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程。二者是有區(qū)別的，德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，而品德形成過(guò)程是個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。5.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信主要來(lái)自于信服威信，而不是單純學(xué)校賦予的權(quán)力。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要掌握大量的知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)也要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)是班集體形成的基礎(chǔ)，但班級(jí)不一定就是班集體，班集體需要具備一定的特征和條件才能形成。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求。10.教師職業(yè)道德的核心是愛(ài)崗敬業(yè)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。答：教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面：（1）本體性知識(shí)，即教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。例如數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)學(xué)科的定理、公式等知識(shí)。（2）條件性知識(shí)，主要是指教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。它有助于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法和策略。（3）實(shí)踐性知識(shí)，是教師在教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，如課堂管理技巧、教學(xué)情境應(yīng)對(duì)策略等，它對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。（4）文化知識(shí)，教師應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)，如社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，以拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的求知欲。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力等。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答：德育過(guò)程的基本規(guī)律如下：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般順序是知、情、意、行，但在具體實(shí)施中又具有多種開(kāi)端。（2）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中受到多方面的影響。（3）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾是推動(dòng)其品德發(fā)展的動(dòng)力。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育，且會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。4.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是對(duì)教材內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，理解教材是把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識(shí)。通過(guò)各種方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，防止遺忘。（4）運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，以形成技能技巧，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。（5）檢查知識(shí)。教師通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)。5.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)給眾多學(xué)生。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)有：（1）不利于因材施教，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性，難以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，建立良好的師生關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）教師方面了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，才能更好地與學(xué)生溝通，因材施教，滿足學(xué)生的需求。例如，通過(guò)與學(xué)生交流、家訪等方式，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和個(gè)人特點(diǎn)。樹(shù)立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)體差異的人，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。提高教師自身素質(zhì)。教師要具備淵博的知識(shí)、良好的品德和教育教學(xué)能力。知識(shí)淵博可以贏得學(xué)生的敬佩，良好的品德可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，高超的教學(xué)能力可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，不歧視、不體罰學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要公平公正，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重。發(fā)揚(yáng)教育民主。鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理和教學(xué)決策，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，可以讓學(xué)生參與討論。主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解他們的想法和困惑，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，要掌握與學(xué)生交往的技巧，如傾聽(tīng)、表達(dá)等。正確處理師生矛盾。當(dāng)與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，教師要冷靜分析原因，以平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，妥善解決矛盾，避免矛盾激化。（2）學(xué)生方面正確認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生要客觀地評(píng)價(jià)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，努力克服缺點(diǎn)，提高自身素質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)教師。學(xué)生要理解教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到教師是為了幫助自己成長(zhǎng)和發(fā)展。（3）環(huán)境方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)。營(yíng)造積極向上、和諧融洽的校園文化氛圍，有利于師生之間建立良好的關(guān)系。例如，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的了解和感情。加強(qiáng)家校合作。家庭和學(xué)校要密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要與家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，家長(zhǎng)也要積極支持教師的工作，形成教育合力。2.論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答：（1）影響學(xué)習(xí)遷移的因素相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的平面幾何和立體幾何，由于它們?cè)诟拍?、定理等方面有一定的相似性，容易產(chǎn)生遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會(huì)影響遷移的發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，就有利于遷移。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響，積極的定勢(shì)可以促進(jìn)遷移，消極的定勢(shì)則會(huì)阻礙遷移。學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而影響遷移的發(fā)生。掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提高遷移的能力。智力與能力。智力水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略精選教材。選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇代數(shù)、幾何的基本定理等作為教學(xué)內(nèi)容。合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)遷移。例如，按照知識(shí)的邏輯順序編排教材，將相關(guān)的知識(shí)整合在一起。合理安排教學(xué)程序。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照從一般到個(gè)別、從整體到局部的順序進(jìn)行教學(xué)，先教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，再進(jìn)行綜合運(yùn)用和拓展。同時(shí)，要注意知識(shí)的前后銜接和過(guò)渡。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。教師要教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用這些策略，提高遷移的意識(shí)和能力。例如，教給學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相似的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高知識(shí)的遷移能力。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師要了解學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。通過(guò)滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，關(guān)注學(xué)生的生活情況，幫助他們解決生活中的困難，使他們能夠安心學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)需要與社會(huì)需要相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和價(jià)值，從而產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練開(kāi)展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。通過(guò)講述名人故事、開(kāi)展主題班會(huì)等方式，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。例如，介紹科學(xué)家們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)科學(xué)夢(mèng)想而努力奮斗的事跡。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，包括培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)、提高學(xué)生的成就期望、