四川省雅江縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，即“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A答案分析：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，叫做及時，錯過了學(xué)習(xí)時機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力，也較難成功，體現(xiàn)了關(guān)鍵期的重要性。最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念；依戀期通常指兒童與特定對象形成情感聯(lián)結(jié)的時期；混沌期并非教育領(lǐng)域相關(guān)概念。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)過程中各種問題進(jìn)行判斷和選擇的能力。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。5.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程是按照學(xué)科知識體系編排的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。8.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境作出反應(yīng)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了定勢的積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是指學(xué)習(xí)材料之間的相似程度對學(xué)習(xí)遷移的影響；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。9.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。10.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C答案分析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀遇到困難時放慢速度或重讀，是對閱讀過程進(jìn)行調(diào)整，屬于調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等；題干中未涉及反饋策略這一標(biāo)準(zhǔn)概念。11.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑?，從而減少失敗感。12.教師通過表揚(yáng)積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言。該教師使用的強(qiáng)化類型是（）。A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.延時強(qiáng)化答案：C答案分析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表揚(yáng)小明，小明是榜樣，全班同學(xué)看到小明被表揚(yáng)而受到激勵，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；延時強(qiáng)化是指在行為發(fā)生后經(jīng)過一段時間才給予強(qiáng)化。13.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有提前具有某種需要，才能積極接受知識。這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）。A.準(zhǔn)備律B.效果律C.練習(xí)律D.條件反射答案：A答案分析：準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。題干中學(xué)習(xí)者提前具有某種需要才能積極接受知識，體現(xiàn)了準(zhǔn)備律。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)；練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。條件反射是巴甫洛夫提出的概念，與桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律無關(guān)。14.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學(xué)生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減少對答錯問題的恐懼，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護(hù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)調(diào)對學(xué)生好奇心理的呵護(hù)；鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來影響學(xué)生的創(chuàng)造性。15.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。16.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：德育的社會性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響；教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用；題干未涉及發(fā)展性功能這一說法。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面對學(xué)生的教育影響。19.課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團(tuán)隊(duì)活動答案：B答案分析：小組活動是課外活動的基本組織形式。它是根據(jù)部分學(xué)生的興趣、愛好和要求以及學(xué)校的具體條件，就某一活動內(nèi)容組成小組，進(jìn)行有目的、有計劃、經(jīng)常性的活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式；團(tuán)隊(duì)活動一般指以團(tuán)隊(duì)為單位開展的活動，但不是課外活動的基本組織形式。20.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急。這表明德育要遵循（）。A.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律答案：A答案分析：學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律是指學(xué)生良好思想品德的形成和不良品德的克服，都不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練，而且在這個過程中還會出現(xiàn)反復(fù)。題干中強(qiáng)調(diào)不能操之過急，體現(xiàn)了這一規(guī)律。知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律強(qiáng)調(diào)德育要注重學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律強(qiáng)調(diào)德育要促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化；學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律強(qiáng)調(diào)德育要通過各種活動和交往來進(jìn)行。21.以下屬于馬克思主義教育起源說的是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：D答案分析：勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。該學(xué)說認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動。神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的；生物起源說認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。22.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。23.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動的組織者、學(xué)生社會生活的指導(dǎo)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。24.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。25.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生反應(yīng)，還能注意自己的教學(xué)姿態(tài)。這屬于（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學(xué)過程中同時關(guān)注講授內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)和自己的教學(xué)姿態(tài)，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A答案分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)，如為了獲得獎勵、避免懲罰等；附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。27.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對單個詞匯的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。28.下列屬于問題解決的是（）。A.記住一個人的名字B.幻想成為“蜘蛛俠”C.用一個詞語造句D.蕩秋千答案：C答案分析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。用一個詞語造句需要明確問題（用詞語造句）、尋找解決方法（組織語言）并達(dá)到目標(biāo)（造出符合要求的句子），符合問題解決的特征。記住一個人的名字是簡單的記憶過程；幻想成為“蜘蛛俠”沒有明確的問題解決目標(biāo)和認(rèn)知操作；蕩秋千是一種身體活動，不屬于認(rèn)知層面的問題解決。29.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易被感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過自身的活動來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。30.教師采用減少課后作業(yè)的方法增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)強(qiáng)化方式是（）。A.獎勵B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化答案：C答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。減少課后作業(yè)（厭惡刺激），增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性（行為出現(xiàn)概率增加），屬于負(fù)強(qiáng)化。獎勵是給予愉快刺激；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為發(fā)生概率；正強(qiáng)化是給予愉快刺激以增加行為發(fā)生概率。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育對文化的作用主要表現(xiàn)在（）。A.傳遞、保存文化B.傳播、交流文化C.選擇、提升文化D.創(chuàng)造、更新文化答案：ABCD答案分析：教育對文化具有多方面的作用。傳遞、保存文化是指教育通過教育者和受教育者的活動，將文化從一代傳遞到下一代，使文化得以延續(xù)；傳播、交流文化是指教育通過各種途徑，如國際教育交流、校際交流等，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流；選擇、提升文化是指教育根據(jù)一定的社會需要和教育目的，對文化進(jìn)行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)；創(chuàng)造、更新文化是指教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。2.下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和學(xué)生對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格直接影響課堂管理方式和效果；班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度和效率；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，不同性質(zhì)的班級課堂管理的重點(diǎn)和方法不同；學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進(jìn)而影響課堂管理。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響?！坝|類旁通”“舉一反三”“由此及彼”“聞一知十”都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁延械闹R經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中，解決新的問題，屬于學(xué)習(xí)遷移。5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。7.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD答案分析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有多種。觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生的方法；談話法是班主任通過與學(xué)生面對面交談來了解學(xué)生情況的方法；書面材料和學(xué)生作品分析法是指班主任通過分析學(xué)生的書面材料，如學(xué)生的作業(yè)、日記、作文等，以及學(xué)生的作品來了解學(xué)生；調(diào)查訪問法是指班主任通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括向家長、任課教師、同學(xué)等進(jìn)行調(diào)查。8.下列屬于課外活動特點(diǎn)的有（）。A.自愿性B.靈活性C.實(shí)踐性D.強(qiáng)制性答案：ABC答案分析：課外活動具有自愿性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。自愿性是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自愿選擇參加課外活動；靈活性是指課外活動的內(nèi)容、形式、時間等都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排；實(shí)踐性是指課外活動注重學(xué)生的實(shí)踐操作和親身參與。強(qiáng)制性不屬于課外活動的特點(diǎn)，課外活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇。9.下列關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的說法，正確的有（）。A.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程B.教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程C.教學(xué)過程是一種以師生交往為基礎(chǔ)的活動過程D.教學(xué)過程是一種知識傳授的過程答案：ABC答案分析：教學(xué)過程的本質(zhì)包括：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生的認(rèn)識活動有其自身的特殊性，如間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等；教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感、意志等方面的發(fā)展；教學(xué)過程是一種以師生交往為基礎(chǔ)的活動過程，師生之間的交往互動是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保障。教學(xué)過程不僅僅是知識傳授的過程，還包括學(xué)生能力的培養(yǎng)、品德的形成等多方面，D選項(xiàng)說法片面。10.下列屬于影響問題解決的主觀因素的有（）。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.知識經(jīng)驗(yàn)答案：BCD答案分析：影響問題解決的主觀因素包括定勢、功能固著、知識經(jīng)驗(yàn)等。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會影響問題解決的方式；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，限制了人們對物體功能的靈活運(yùn)用；知識經(jīng)驗(yàn)豐富的人在解決問題時更有優(yōu)勢。問題情境是影響問題解決的客觀因素，它是指問題呈現(xiàn)的方式和特點(diǎn)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性