天津市薊縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。所以選D。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C答案分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的等。生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本因素，但不決定教育性質(zhì)。所以選C。3.我國(guó)最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《孟子》答案：B答案分析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語·述而》，體現(xiàn)了孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想。《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專著，但未記載此內(nèi)容。所以選B。4.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。所以選B。5.我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由（）A.地市級(jí)人民政府為主管理的體制B.縣級(jí)人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制D.鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制答案：B答案分析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。所以選B。6.為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)，班主任把班會(huì)課、自習(xí)課等能利用的時(shí)間平均分配給了這三科老師用于補(bǔ)課。這種做法（）A.正確，有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力B.正確，有利于提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量C.不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展D.不正確，不利于學(xué)生的全面發(fā)展答案：D答案分析：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美、勞等多方面。班主任把時(shí)間都用于補(bǔ)課，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以選D。7.教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化知識(shí)而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.創(chuàng)造性答案：B答案分析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性。題干中教師要完成多種任務(wù)，體現(xiàn)了教育任務(wù)的多樣性，反映了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。所以選B。8.張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過對(duì)三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。張老師用鐘表模型幫助學(xué)生理解概念，體現(xiàn)了直觀性原則。所以選B。9.學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作屬于（）A.建立學(xué)生檔案B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計(jì)劃D.操行評(píng)定答案：D答案分析：操行評(píng)定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng)和文體活動(dòng)等方面表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生思想品德發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)屬于操行評(píng)定。所以選D。10.兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B答案分析：皮亞杰通過研究?jī)和牡赖屡袛喟l(fā)展，提出兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程。羅杰斯是人本主義代表人物；埃里克森提出人格發(fā)展階段理論；弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。所以選B。11.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（）A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認(rèn)知療法D.精神分析療法答案：A答案分析：行為療法是通過對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行訓(xùn)練和矯正來達(dá)到治療目的的方法。冥想放松方法可以幫助個(gè)體調(diào)節(jié)身體和心理狀態(tài)，改變行為反應(yīng)，屬于行為療法。所以選A。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A答案分析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。所以選A。13.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A答案分析：陶行知強(qiáng)調(diào)教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教與學(xué)的統(tǒng)一，即教學(xué)合一的理念。所以選A。14.班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（）A.系統(tǒng)的知識(shí)傳授B.因材施教C.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D.教學(xué)管理答案：B答案分析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。它有利于系統(tǒng)知識(shí)傳授、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和教學(xué)管理。所以選B。15.“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理?！边@表明教學(xué)活動(dòng)具有（）A.引導(dǎo)性B.間接性C.簡(jiǎn)捷性D.直接性答案：C答案分析：教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)捷性是指通過教學(xué)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，避免了人類在認(rèn)識(shí)世界過程中經(jīng)歷的曲折和漫長(zhǎng)的探索。學(xué)生一小時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理體現(xiàn)了教學(xué)的簡(jiǎn)捷性。所以選C。16.為了記住學(xué)過的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：B答案分析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫生字詞屬于復(fù)述策略。所以選B。17.小學(xué)生學(xué)習(xí)了四邊形以后，再學(xué)習(xí)平行四邊形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.歸屬學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。平行四邊形是四邊形的一種，學(xué)習(xí)四邊形后再學(xué)習(xí)平行四邊形屬于下位學(xué)習(xí)。所以選B。18.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A答案分析：維生素A缺乏會(huì)導(dǎo)致夜盲癥、干眼癥等。維生素B缺乏會(huì)引發(fā)腳氣病等；維生素C缺乏會(huì)導(dǎo)致壞血??；維生素D缺乏會(huì)引起佝僂病等。所以選A。19.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B答案分析：注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。題干中對(duì)棱臺(tái)框架的視覺感受反復(fù)變化體現(xiàn)了注意起伏。注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力指向不同的對(duì)象；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。所以選B。20.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A答案分析：思維的間接性是指人借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來理解和認(rèn)識(shí)另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之間的聯(lián)系以及事物發(fā)展的進(jìn)程。教師通過觀察學(xué)生言行舉止了解其內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指把一類事物的共同屬性和特征抽取出來加以概括。所以選A。21.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A答案分析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)來判斷事物。場(chǎng)依存型的人則較多地依賴外在參照知覺事物。整體型和系列型是關(guān)于問題解決策略的認(rèn)知風(fēng)格。所以選A。22.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C答案分析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。羅杰斯是人本主義代表；斯金納提出操作性條件作用理論；桑代克提出嘗試錯(cuò)誤說。所以選C。23.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B答案分析：刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打完針后看到穿白大褂的人就害怕，是對(duì)與打針時(shí)穿白大褂的人這一刺激相類似的刺激產(chǎn)生了相同反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。所以選B。24.按照美國(guó)學(xué)者伯林納的教師專業(yè)發(fā)展理論，行動(dòng)研究屬于（）A.熟練新手階段B.勝任階段C.業(yè)務(wù)精干階段D.專家階段答案：D答案分析：伯林納將教師專業(yè)發(fā)展分為新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。專家階段的教師具有較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，能夠進(jìn)行行動(dòng)研究，解決復(fù)雜的教學(xué)問題。所以選D。25.孫老師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生表現(xiàn)不積極的現(xiàn)象，進(jìn)行認(rèn)真分析，尋找解決問題的途徑與方法，并在后面的教學(xué)中予以實(shí)施，取得了良好效果。這說明孫老師具有（）A.學(xué)科知識(shí)B.反思能力C.溝通能力D.合作能力答案：B答案分析：反思能力是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)和改進(jìn)的能力。孫老師針對(duì)課堂問題進(jìn)行分析并尋找解決辦法，然后實(shí)施改進(jìn)，體現(xiàn)了他的反思能力。所以選B。26.我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》課程屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程答案：B答案分析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。《道德與法治》課程融合了道德、法律等多方面的知識(shí)，屬于綜合課程。所以選B。27.林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天，是怎樣過生日的，接著又板書“借”，并提出問題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導(dǎo)入方法是（）A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入答案：C答案分析：懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。林老師提出“生日能借嗎”等問題，引發(fā)學(xué)生的好奇，屬于懸念導(dǎo)入。所以選C。28.在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課制答案：A答案分析：在古代，由于生產(chǎn)力水平低下，教育規(guī)模較小，學(xué)校主要采用個(gè)別教學(xué)的組織形式，教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；班級(jí)授課制是近代才出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。所以選A。29.2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在課程管理方面的改革目標(biāo)是（）A.設(shè)置綜合課程B.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D.形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系答案：D答案分析：2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。設(shè)置綜合課程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性也是課程改革的目標(biāo)，但不是課程管理方面的目標(biāo)。所以選D。30.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B答案分析：廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程，如自然科學(xué)課程融合了物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科內(nèi)容。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科不再獨(dú)立存在；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。所以選B。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對(duì)象；教育手段是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的媒介。所以ABCD都正確。2.教師的職業(yè)角色有（）A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，即傳授道德觀念；授業(yè)解惑者角色，傳授知識(shí)和解決學(xué)生的疑惑；示范者角色，以自身言行影響學(xué)生；管理者角色，對(duì)班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。所以ABCD都正確。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，又要重視直接經(jīng)驗(yàn)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。所以ABCD都正確。4.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)也是進(jìn)行德育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。所以ABCD都正確。5.下列關(guān)于班級(jí)管理的說法正確的有（）A.班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展B.班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理C.班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)D.班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；其主要對(duì)象是學(xué)生，同時(shí)也涉及班級(jí)中的各種管理資源，如人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等；班級(jí)管理是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種組織活動(dòng)過程。所以ABCD都正確。6.下列屬于學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是為了保持信息而進(jìn)行的重復(fù)過程；精細(xì)加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工；組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。所以選ABC。7.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD答案分析：遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以ABCD都正確。8.下列屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征有（）A.強(qiáng)制性B.普遍性C.基礎(chǔ)性D.科學(xué)性答案：ABC答案分析：義務(wù)教育階段課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的，必須執(zhí)行；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。科學(xué)性不是課程計(jì)劃的特征。所以選ABC。9.下列關(guān)于教學(xué)方法的說法正確的有（）A.講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法B.談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法C.演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法D.練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法答案：ABCD答案分析：講授法、談話法、演示法和練習(xí)法的定義分別如選項(xiàng)描述，都是正確的教學(xué)方法。所以ABCD都正確。10.下列屬于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的有（）A.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)B.情感發(fā)展特點(diǎn)C.意志發(fā)展特點(diǎn)D.個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD答案分析：小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)包括認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，如思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；情感發(fā)展特點(diǎn)，情感逐漸豐富但不穩(wěn)定；意志發(fā)展特點(diǎn)，意志品質(zhì)逐漸發(fā)展；個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)等。所以ABCD都正確。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。所以該說法正確。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）答案：正確答案分析：生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)對(duì)人才的需求，從而制約著教育目的的確定。不同的生產(chǎn)力水平需要不同類型和層次的人才。所以該說法正確。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以該說法錯(cuò)誤