中小學教師資格考試2025年練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。）1.某小學開展“勞動周”活動，要求學生在校園內(nèi)種植蔬菜并記錄生長過程。李老師認為“小學生應以學習為主，勞動活動耽誤課業(yè)”，因此要求學生將種植任務交給家長完成。李老師的行為違背了（）A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.學生是教育活動的主體2.依據(jù)2023年修訂的《中華人民共和國教師法》，下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）A.教師可自主決定是否參與繼續(xù)教育B.教師對學校處分不服，可直接向人民法院提起訴訟C.教師享有指導學生的學習和發(fā)展的權(quán)利D.教師因參與社會公益活動影響授課，學?？煽郯l(fā)其績效工資3.王老師發(fā)現(xiàn)學生小宇因家庭變故情緒低落，上課頻繁走神。她不僅利用課余時間與小宇談心，還聯(lián)系心理教師進行專業(yè)疏導，同時主動與家長溝通調(diào)整家庭教育方式。王老師的做法體現(xiàn)了（）A.關(guān)愛學生的職業(yè)道德B.終身學習的職業(yè)追求C.為人師表的職業(yè)規(guī)范D.愛國守法的職業(yè)準則4.關(guān)于“義務教育課程方案和課程標準（2022年版）”，下列表述錯誤的是（）A.強調(diào)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”以促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展B.規(guī)定小學階段每天開設(shè)1節(jié)體育課C.提出“跨學科主題學習”占本學科總課時的10%左右D.明確“幼小銜接”需重點關(guān)注學習興趣和學習能力的銜接5.下列詩句中，與“月上柳梢頭，人約黃昏后”描寫的傳統(tǒng)節(jié)日相同的是（）A.塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸B.火樹銀花合，星橋鐵鎖開C.但愿人長久，千里共嬋娟D.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂6.某中學組織“經(jīng)典誦讀”活動，學生對《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理解產(chǎn)生爭議。下列解釋正確的是（）A.教師要在學生認真思考但未通達時啟發(fā)引導B.教師應嚴格要求學生，不達到目標不罷休C.學生未完成作業(yè)前，教師不進行新課講授D.學生犯錯后，教師不立即批評而是等待其自省7.心理學研究表明，初中生的思維發(fā)展處于（）A.具體運算階段B.形式運算階段C.前運算階段D.感知運動階段8.李老師在教授“光合作用”時，先讓學生觀察校園植物的葉片，提出“葉片為什么是綠色的？”“沒有陽光植物能生長嗎？”等問題，再引導學生通過實驗驗證假設(shè)。這種教學方法體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則9.依據(jù)《未成年人保護法》，下列情形中合法的是（）A.幼兒園教師張某因幼兒吵鬧，將其單獨關(guān)在教室角落10分鐘B.某電視臺未經(jīng)同意，播出小學生王某在科技比賽中的獲獎視頻C.學校將嚴重違紀學生的姓名、違紀事實在公告欄公示D.社區(qū)圖書館設(shè)置未成年人專區(qū)，禁止成年人進入閱讀10.下列關(guān)于教育目的的表述，屬于社會本位論觀點的是（）A.“教育在于使人的天賦能力得到和諧發(fā)展”（盧梭）B.“教育為完滿生活做準備”（斯賓塞）C.“教育的目的是培養(yǎng)合格的公民”（凱興斯泰納）D.“教育即生長，教育即生活”（杜威）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：某小學五年級（3）班學生在科學課上做“水的蒸發(fā)”實驗。實驗前，張老師強調(diào)：“按教材步驟操作，記錄水溫變化和蒸發(fā)量。”實驗中，學生小林將水倒入不同形狀的容器（碗、杯子、試管），發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)速度差異明顯，于是舉手提問：“教材只用了燒杯，不同容器是否會影響蒸發(fā)？”張老師回答：“按教材做，別想其他的?！闭n后，小林查閱資料并自行設(shè)計對比實驗，證實了容器表面積對蒸發(fā)的影響。問題：請結(jié)合“學生觀”評析張老師的行為。（14分）材料2：初三學生小浩沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，成績下滑嚴重。班主任陳老師多次批評教育無果后，聯(lián)系家長要求共同監(jiān)管。小浩父親認為“教育是學校的事”，拒絕配合。陳老師便在家長群中公開小浩的游戲賬號和充值記錄，指責家長“不負責任”。小浩得知后，情緒激動，與陳老師發(fā)生爭執(zhí)，并逃課去網(wǎng)吧。問題：請從“教師職業(yè)道德”角度評析陳老師的行為。（14分）材料3：以下是某中學語文教師李老師的教學片段：片段1：在《背影》教學中，李老師播放父親送子女上學的真實視頻，引導學生回憶自己與父親相處的細節(jié)，許多學生眼眶濕潤。片段2：講解“文言文斷句”時，李老師將學生分成小組，用“斷句接龍”游戲完成練習，課堂氣氛活躍。片段3：課后，李老師針對學生作文中“情感表達空洞”的問題，設(shè)計“細節(jié)描寫特訓營”，提供《項脊軒志》《秋天的懷念》等范例，指導學生修改。問題：請結(jié)合“教學原則與方法”分析李老師的教學行為。（14分）三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。某特級教師在經(jīng)驗分享中提到：“教育不是填滿水桶，而是點燃火焰。當我們給學生留出思考的空間、表達的機會、試錯的余地，他們的成長會超出我們的預期?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于800字；不得抄襲、套作。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：A解析：學生是發(fā)展的人，意味著學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教育應促進其全面發(fā)展。李老師否定勞動教育的價值，剝奪學生實踐機會，忽視了學生在勞動中發(fā)展能力的可能性，違背了“學生是發(fā)展的人”的理念。2.答案：C解析：2023年修訂的《教師法》第二十二條規(guī)定，教師享有“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權(quán)利（C正確）。繼續(xù)教育是教師的義務（A錯誤）；教師對處分不服應先向教育行政部門申訴（B錯誤）；教師參與社會公益活動不應影響正常授課，否則學?？烧{(diào)整工作安排，但不得扣發(fā)績效（D錯誤）。3.答案：A解析：關(guān)愛學生要求教師關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。王老師針對小宇的情緒問題，主動溝通、聯(lián)系專業(yè)幫助，體現(xiàn)了對學生的關(guān)愛。4.答案：B解析：2022年版課標規(guī)定“保證小學階段每天1節(jié)體育課”是誤導，實際要求“小學每周至少5節(jié)體育課”，初中每周至少4節(jié)。5.答案：B解析：“月上柳梢頭，人約黃昏后”描寫元宵節(jié)（正月十五）。B項“火樹銀花合”出自蘇味道《正月十五夜》，也是元宵節(jié)；A是重陽節(jié)，C是中秋節(jié)，D是清明節(jié)。6.答案：A解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”指學生努力思考但未想通（憤）、想說卻表達不清（悱）時，教師再啟發(fā)引導，體現(xiàn)啟發(fā)式教學。7.答案：B解析：皮亞杰認知發(fā)展理論中，形式運算階段（11歲后）的學生具備抽象邏輯思維，初中生（1215歲）正處于此階段。8.答案：C解析：啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生主動思考。李老師通過提問引發(fā)學生探究，符合啟發(fā)性原則。9.答案：D解析：《未成年人保護法》規(guī)定，公共場所應設(shè)置未成年人專區(qū)（D合法）。A屬于變相體罰，B侵犯隱私權(quán)，C侵犯學生名譽權(quán)。10.答案：C解析：社會本位論強調(diào)教育為社會培養(yǎng)合格公民，凱興斯泰納的觀點體現(xiàn)這一點；A、D是個人本位論，B是生活準備說。二、材料分析題材料1參考答案：張老師的行為違背了“以人為本”的學生觀，具體分析如下：（1）學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。小林在實驗中提出新問題，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新潛能，張老師未給予鼓勵，抑制了學生的發(fā)展可能性。（2）學生是獨特的人，有個體差異性。小林的觀察角度與教材不同，反映其思維的獨特性，張老師要求“按教材做”，忽視了學生的個性需求。（3）學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。小林主動提問和探索，是學習的主動建構(gòu)者，張老師的否定削弱了其學習主動性。綜上，張老師應尊重學生的主體性，鼓勵質(zhì)疑與探究，促進學生全面發(fā)展。（14分）材料2參考答案：陳老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)為：（1）違反“關(guān)愛學生”。公開小浩的隱私（游戲賬號、充值記錄），傷害其人格尊嚴；與學生發(fā)生爭執(zhí)、導致逃課，未保護學生身心健康。（2）違反“為人師表”。在家長群中指責家長，缺乏尊重與溝通技巧；處理問題方式簡單粗暴，未起到表率作用。（3）違反“教書育人”。僅批評教育未采取針對性措施（如引導正確使用網(wǎng)絡(luò)），未能做到循循善誘、因材施教。（4）符合“愛崗敬業(yè)”的部分要求（主動聯(lián)系家長），但方法失當。教師應耐心引導學生，尊重家長，共同促進學生成長。（14分）材料3參考答案：李老師的教學行為體現(xiàn)了多種教學原則與方法，具體分析如下：（1）貫徹了“直觀性原則”。通過播放父親送學視頻，創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學生直觀感受《背影》中的情感，符合中學生形象思維向抽象思維過渡的特點。（2）運用了“啟發(fā)性教學方法”。通過“斷句接龍”游戲，激發(fā)學生參與興趣，引導主動思考，體現(xiàn)“以學生為主體”的理念。（3）落實了“因材施教原則”。針對學生作文“情感表達空洞”的問題，設(shè)計“細節(jié)描寫特訓營”，提供范例指導修改，滿足學生個性化需求。（4）體現(xiàn)“理論聯(lián)系實際原則”。將文言文斷句知識與游戲?qū)嵺`結(jié)合，將閱讀教學與生活體驗結(jié)合（回憶與父親相處細節(jié)），增強知識的應用性。綜上，李老師的教學注重學生體驗與個性發(fā)展，是高效的教學實踐。（14分）三、寫作題（范文示例）留白，讓教育生長出更多可能教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)，不是用固定的模具塑造標準件，而是提供適宜的土壤，讓種子按照自己的節(jié)奏發(fā)芽、抽枝、開花。特級教師所說的“留出思考的空間、表達的機會、試錯的余地”，正是教育中的“留白藝術(shù)”——它不是放任，而是智慧的等待；不是缺位，而是為成長預留更多可能。留白，是給思考留一片“靜土”。曾聽過一位語文老師的公開課，講《記承天寺夜游》時，她沒有急于分析“庭下如積水空明”的修辭，而是讓學生閉眼想象：“月光如何爬上竹柏？蘇軾的影子怎樣落在地上？”教室安靜了三分鐘，卻有學生舉手說：“我好像看見他獨自散步的孤獨，又好像感受到他與自然對話的滿足。”這三分鐘的留白，讓文字從課本跳進了學生的心靈。教育中的“填鴨式”灌輸，往往用密集的講解覆蓋了學生的思考，而留白則是按下“暫停鍵”，讓知識在靜默中與已有經(jīng)驗碰撞，讓思維在空白處生長出獨特的感悟。留白，是給表達搭一座“舞臺”。課堂上，我們常看到這樣的場景：老師拋出問題，不等學生開口便自己給出答案；學生剛說半句，便被“糾正”為“標準答案”。但教育的精彩，恰恰藏在那些“不完美”的表達里。一位小學老師在“我的理想”主題課上，沒有預設(shè)“科學家”“醫(yī)生”等答案，而是耐心聽完學生說“想當小區(qū)保安，因為能保護小朋友”“想當?shù)案鈳?，因為媽媽愛吃甜的”。這些看似“普通”的理想，卻讓課堂充滿了溫度。當我們給學生表達的機會，他們會用最本真的語言傳遞最真摯的情感，而教育的意義，正是在這樣的互動中被重新定義——不是塑造“正確”的人，而是培養(yǎng)“真實”的人。留白，是給試錯留一塊“緩沖帶”。心理學中的“挫折教育”告訴我們，適當?shù)脑囧e是成長的必經(jīng)之路。有位數(shù)學老師布置“開放性作業(yè)”：“設(shè)計一個測量教學樓高度的方案，工具不限?！庇袑W生用影子比例計算，卻因陰天沒測到數(shù)據(jù)；有學生用繩子從樓頂放下，結(jié)果繩子太短。老師沒有批評，而是讓他們分享“失敗的經(jīng)驗”。最終，學生們總結(jié)出：“要考慮天氣因素”“工具需提前估算長度”