第頁，共頁絕密★啟用前河南省部分名校2024-2025學年高二5月聯(lián)考語文試題全卷滿分150分，考試時間150分鐘。注意事項：1.答題前，先將自己的姓名、準考證號填寫在試卷和答題卡上，并將條形碼粘貼在答題卡上的指定位置。2.請按題號順序在答題卡上各題目的答題區(qū)域內作答，寫在試卷、草稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無效。3.選擇題用2B鉛筆在答題卡上把所選答案的標號涂黑；非選擇題用黑色簽字筆在答題卡上作答；字體工整，筆跡清楚。4.考試結束后，請將試卷和答題卡一并上交。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：過度依賴AI交流和獲取信息，減少學習過程中與教師、同學的互動交流，會大幅減弱人與人之間的情感傳遞，不利于團隊協(xié)作能力與溝通能力的培養(yǎng)，更影響了校園人際關系與學習氛圍。那么，該如何正確使用AI？對于大學生來說，構建AI認知框架并善用其技術效能，已成為數(shù)字化生存的核心素養(yǎng)。在大學學習階段，探索海量新知識已成為學生的必修課。以前，學生在開展課前學習或實踐任務時，由于無法隨時隨地獲得老師指導，往往會在學習過程中遭遇重重困難。現(xiàn)在，有了AI這個“隨身老師”，知識獲取方式已被悄然重構——對學生關于新軟件使用、模型搭建等方面的問題，它都能提供標準步驟與詳細解釋，幫助大家迅速掌握新知識、新技能。大學生是最富有想象力的群體，而AI能夠滿足他們的各種奇思妙想。運用AI，學生可以對比分析教材、老師、同學的不同觀點，經深入思考后形成自己的獨到見解。再者，利用AI，學生能整合跨學科知識，豐富創(chuàng)作元素。比如有學生懂電氣設備的設計方案，但對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不深不透，便可借助AI進行專業(yè)融合，創(chuàng)新設計方案、豐富內容元素。學生還可以根據(jù)AI提供的思路和建議，開展更加深入全面的研究與探索，挖掘新內容、凝練新觀點，使成果更加豐富立體。除了學習和創(chuàng)新，AI還能幫學生聚焦重點，提供實踐創(chuàng)作和學術選題靈感。過去，檢索、收集、整理文獻內容會耗費學生大量時間與精力，現(xiàn)在借助AI工具，大家能快速對學術文獻進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，不僅幫助其理解文獻核心內容，迅速總結研究現(xiàn)狀與存在問題，還能通過多角度精準提問，幫助學生識別學科當前的熱門研究方向與前沿問題，為自己的學術選題提供參考。針對目前的AI熱潮，高校應打出一套全方位、多層次的AI智匯校園“組合拳”：開設AI相關課程，重視基礎理論研究，邀請AI領域專家入校，講解相關專業(yè)最前沿的知識。改革教學模式，將AI融入日常教學，如利用AI批改作業(yè)、規(guī)劃個性化學習路徑，進而提升教學效率與教育質量。打造AI創(chuàng)新平臺，設立AI創(chuàng)新實驗室，提供涵蓋專業(yè)軟件、高性能計算設備、數(shù)據(jù)資源庫等科研資源，以及集項目孵化、成果展示、學術交流、校企合作于一體的綜合性平臺，鼓勵師生開展AI相關研究與項目實踐。通過舉辦AI主題競賽，激發(fā)師生的創(chuàng)新思維與實踐能力；組織工作坊，讓師生在實操中加深對AI的理解；開展閱讀節(jié)、思辨大賽等活動，鼓勵師生借助AI提升工作與學習效率，引導師生在快節(jié)奏的科技浪潮中，以慢節(jié)奏閱讀思考、沉淀思想，實現(xiàn)思維的拓展與升華。誠然，AI具有快捷性和便利性的優(yōu)勢，但教育的本質是激發(fā)學生個體潛能，引導其認知自我、理解世界，實現(xiàn)知識的傳承、人格的塑造和價值觀的培養(yǎng)。因此，高校師生切不可因AI而催生“速成思維”，而應讓學生在“慢積累”中打牢專業(yè)基礎，在“深思考”中激活創(chuàng)新能力，在循序漸進中體悟知識的深度與廣度。唯如此，才能幫助學生真正實現(xiàn)從表層技能掌握到深層認知躍遷的教育目標——這正是人工智能時代高等教育不可替代的核心價值。（摘編自王棟梁《別讓AI成為偷懶神器》）材料二：自2024年開展“人工智能+”行動以來，我國人工智能產業(yè)跑出了“加速度”。據(jù)最新數(shù)據(jù)，現(xiàn)在每5個中國人中就有一人使用生成式AI。通過技術融合與產業(yè)創(chuàng)新，AI不僅重塑了傳統(tǒng)產業(yè)，催生了新業(yè)態(tài)、新模式，還優(yōu)化了資源配置，提升了生產效率。可以說，AI正在重構我們的生活方式，正成為推動我國新質生產力形成的關鍵力量。我國在AI賽道上具有獨特優(yōu)勢：十億數(shù)字用戶的海量數(shù)據(jù)可為AI所用。日益完善的信息通信基礎設施為智能化提供強大支撐，豐富的應用場景為AI迭代升級提供了“試驗田”，龐大的工程師隊伍奠定了人才基礎。同時我們也要清醒地認識到，在關鍵技術、人才培養(yǎng)、應用場景拓展等方面，我國AI領域還有一些亟待解決的問題。算力、算法和數(shù)據(jù)是AI的三大基石，共同構成了AI技術發(fā)展的底層支撐。近年來，我國自主研發(fā)的AI芯片進步巨大，但在制程工藝、芯片架構和算法優(yōu)化方面，距離世界頂級水平仍有差距；在基礎理論研究方面尚顯不足，原創(chuàng)性成果較少；雖然擁有豐富的數(shù)據(jù)資源，但大量信息還需清洗和標注才能轉化為可用數(shù)據(jù)。這些問題涉及產學研多個方面，破題之策也須從產學研協(xié)同創(chuàng)新切入，也就是要從傳統(tǒng)的“課題攻關”轉變?yōu)椤吧鷳B(tài)共建”，打破院校、企業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源的互補和融通，加速技術的轉化和應用，形成開放、共享、協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。如深圳通過“龍頭企業(yè)牽頭+中小企業(yè)參與+科研機構支撐”牽引科研資源聯(lián)合攻關，中關村AI創(chuàng)新走廊借頂尖學府力量培育上百家初創(chuàng)AI企業(yè)，都是產學研協(xié)同創(chuàng)新的有益探索。人才是AI長遠發(fā)展的基礎。我國AI人才數(shù)量全球領先，但缺口仍達500萬之多，其中既懂技術又通曉產業(yè)的復合型人才尤其缺乏。面向未來AI產業(yè)發(fā)展需求，我們既要培養(yǎng)具備扎實的數(shù)學、計算機科學和算法理論基礎的AI技術領軍者，也要培養(yǎng)具備實踐經驗和解決實際問題能力的應用型人才。大力發(fā)展AI，不僅是我國技術進步的必然選擇，更是提高發(fā)展質量、保障國家安全的重大戰(zhàn)略。我們期盼AI成為推動中國經濟騰飛、社會躍遷的強大引擎，為美好未來書寫無限可能。（摘編自高博《讓人工智能創(chuàng)造無限可能》）1.下列對材料一相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.過度依賴AI會削弱人際情感傳遞與團隊協(xié)作能力，但合理使用能重構知識獲取方式，幫助大學生快速掌握新技能。B.AI能為學生提供跨學科融合的創(chuàng)作思路，而且能通過文獻分析助力學術選題，但無法替代學生經“深思考”實現(xiàn)認知躍遷。C.高校應當通過開展閱讀、建立實驗室、舉辦競賽等組合策略，引導師生在AI浪潮中保持深度閱讀與獨立思考能力。D.教育的核心是知識傳承與價值觀培養(yǎng)，高校必須鼓勵學生借助AI快速掌握技能，以此實現(xiàn)從表層到深層的認知躍遷。2.根據(jù)材料二內容，下列說法正確的一項是（）A.2024年“人工智能+”行動使生成式AI用戶覆蓋率達到總人口30%以上。B.我國AI基礎理論的研究水平全球領先，原創(chuàng)性成果的數(shù)量位居世界前列。C.產學研協(xié)同創(chuàng)新需打破院校、企業(yè)壁壘，通過生態(tài)共建加速技術的轉化和應用。D.我國AI數(shù)據(jù)資源已無需清洗和標注即可直接應用，極大提升技術研發(fā)效率。3.下列對兩則材料論證的分析，不正確的一項是（）A.材料一開篇先提出AI的利弊問題，接著再分述應用價值與應對策略，最后總結教育本質，邏輯嚴謹。B.材料二列舉數(shù)據(jù)作為論據(jù)，如引用用戶比例、芯片差距等具體數(shù)據(jù)，完全客觀量化我國AI發(fā)展現(xiàn)狀，增強論證可信度。C.材料一語言兼具嚴謹性與形象性，如辨證地分析AI利弊體現(xiàn)嚴謹性，以“隨身老師”凸顯AI助力知識獲取體現(xiàn)形象性。D.材料二通過列舉深圳和中關村的案例，運用舉例論證，闡述產學研協(xié)同創(chuàng)新對AI發(fā)展的重要作用，說服力很強。4.材料一、材料二的標題都針對AI的發(fā)展應用問題，從不同角度切入，分別精準概括了兩則材料的核心觀點。請結合材料，簡要概括兩個標題的內涵。5.假如你是一位在校大學生，準備參加學校舉辦的“我與人工智能”為主題的沙龍，請你結合材料內容，列出自己的發(fā)言要點?！敬鸢浮?.D2.C3.B4.材料一標題內涵：①警示AI工具化風險：強調過度依賴AI削弱人際互動與能力培養(yǎng)，需警惕技術異化教育本質，堅守育人核心價值。②倡導平衡使用路徑：主張構建認知框架，將AI作為輔助工具融入慢積累與深思考，實現(xiàn)深層認知躍遷而非速成。材料二標題內涵：①凸顯AI戰(zhàn)略價值：肯定AI驅動新質生產力、重塑產業(yè)生態(tài)關鍵作用，體現(xiàn)其推動經濟躍升與社會變革的潛力。②強調協(xié)同破局方向：依托產學研生態(tài)共建與復合型人才培養(yǎng)，突破技術瓶頸，釋放AI賦能高質量發(fā)展無限可能。5.①理性定位AI工具屬性：將AI作為輔助學習工具，利用其快速獲取知識、分析文獻的優(yōu)勢提升效率，警惕過度依賴導致人際疏離與思維惰性。②強化AI賦能創(chuàng)新實踐：借助AI整合跨學科知識，優(yōu)化設計方案，通過對比多元觀點激發(fā)創(chuàng)新靈感，在學術選題與項目實踐中拓寬研究維度。③堅守深度思考與人文積淀：在AI輔助下注重“慢積累”，通過批判性閱讀與思辨深化認知，避免技術便利催生速成思維，實現(xiàn)知識內化與人格成長。④關注產學研協(xié)同機遇：主動參與AI創(chuàng)新平臺與校企合作項目，提升技術應用與問題解決能力，為成為復合型人才積累實踐經驗?！窘馕觥俊緦дZ】材料一以高等教育為場景，辯證分析AI在知識獲取、創(chuàng)新輔助方面的賦能價值，同時強調教育本質不可被技術異化；材料二立足國家戰(zhàn)略，既展現(xiàn)我國AI發(fā)展的數(shù)據(jù)、場景優(yōu)勢，又直面技術短板與人才困境。兩則材料均采用“問題-對策”論證框架，案例與數(shù)據(jù)并重，體現(xiàn)科技人文的雙重視角?！?題詳解】本題考查學生理解和分析材料相關內容的能力。D.“高校必須鼓勵學生借助AI快速掌握技能，以此實現(xiàn)……”錯誤。材料尾段明確指出高?！扒胁豢梢駻I而催生‘速成思維’”，強調要在“慢積累”中打牢基礎，在“深思考”中激活創(chuàng)新能力。而選項與原文反對“速成思維”的核心觀點相悖。故選D?！?題詳解】本題考查學生根據(jù)材料內容進行判斷、推理的能力。材料二明確提到破題之策需推動產學研協(xié)同創(chuàng)新，從“課題攻關”轉向“生態(tài)共建”，并以深圳和中關村為例說明打破院校、企業(yè)壁壘的必要性。A.“使”錯誤，根據(jù)原文“自2024年開展‘人工智能+’行動以來，我國人工智能產業(yè)跑出了‘加速度’。據(jù)最新數(shù)據(jù)，現(xiàn)在每5個中國人中就有一人使用生成式AI”，可見前后因果關系不成立；“達到總人口30%以上”數(shù)據(jù)比例與材料二第一段“每5個中國人中就有一人”內容不符。B.“基礎理論的研究水平全球領先”違背原文“在基礎理論研究方面尚顯不足”。D.“已無需清洗和標注即可直接應用”錯。原文“雖然擁有豐富的數(shù)據(jù)資源，但大量信息還需清洗和標注才能轉化為可用數(shù)據(jù)”，可見數(shù)據(jù)需處理后才能應用。故選C。3題詳解】本題考查學生分析材料的論證方法、論證語言的能力。B.“完全客觀量化我國AI發(fā)展現(xiàn)狀”的表述錯誤。材料二確實列舉了用戶比例（第二段）、人才缺口（第五段）等數(shù)據(jù)，但第三段關于技術短板的論述（如芯片差距、理論不足）屬于定性分析和評價，未提供具體數(shù)據(jù)支撐，故“完全客觀量化”的說法不準確。故選B?！?題詳解】本題考查對標題與材料核心觀點對應關系的理解能力。①分析材料一標題時，先關注材料中對過度依賴AI的警示，如過度依賴會減弱人際互動、不利于能力培養(yǎng)，且教育本質是激發(fā)潛能，反對“速成思維”，由此提煉出其警示AI工具化風險，警惕技術異化教育本質的內涵；再結合材料中倡導構建AI認知框架，將其作為輔助工具，融入慢積累與深思考以實現(xiàn)深層認知躍遷，得出倡導平衡使用路徑的內涵。②對于材料二標題，先從材料中AI重塑產業(yè)、推動新質生產力形成等內容，提煉出凸顯AI戰(zhàn)略價值的內涵；再依據(jù)材料中通過產學研協(xié)同創(chuàng)新、培養(yǎng)復合型人才突破技術瓶頸的相關論述，得出強調協(xié)同破局方向，以釋放AI賦能高質量發(fā)展無限可能的內涵。兩則材料分別從教育領域和產業(yè)發(fā)展角度，解讀了AI發(fā)展應用的核心觀點?！?題詳解】本題考查學生根據(jù)設置的情境，整合材料信息，對材料進行個性化解讀的能力。①從材料一可知，過度依賴AI會影響人際關系與溝通能力，但AI也能輔助學習、激發(fā)創(chuàng)新，這提示需明確AI工具屬性，既要利用其優(yōu)勢，又要警惕弊端，由此形成“理性定位AI工具屬性”要點。②材料一提到AI能幫助整合跨學科知識、提供研究思路，助力創(chuàng)新設計與學術探索，這說明AI對創(chuàng)新實踐有賦能作用，故得出“強化AI賦能創(chuàng)新實踐”的要點。③材料一強調教育本質是激發(fā)潛能、塑造人格，需避免“速成思維”，注重“慢積累”與“深思考”，這要求學生在使用AI時“堅守深度思考與人文積淀”要點。④材料二指出我國AI發(fā)展需產學研協(xié)同，缺乏復合型人才，作為大學生應把握機遇參與相關項目，提升自身能力，因此有了“關注產學研協(xié)同機遇”要點。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。改名張申東老街拐角新開一家店，一間門臉，牌匾上有三個字：小吃店。小吃店總共30平方米大小的樣子，明廚亮灶，南北隔開，里間炒菜做飯，外間貼墻擺放了六七張長方形桌子，二十余把椅子，中間只留可以一人通過的過道。中午下班，見小吃店門前停著幾輛電動車，湊熱鬧似的，我走進了小吃店。找個位子坐下，抬頭瞅墻上的菜單。一個三十多歲的小伙子一瘸一拐地走過來，左手拿著點菜的小夾板，右手拿著一支圓珠筆，夾板上的小夾子和筆帽之間拴著一條一拃多長的線繩。中午時間緊，我點了半斤蒜薹雞蛋燜餅，一碗雞蛋湯。小伙子在夾板上邊的紙上劃拉幾筆撕下來，走過去放到遞飯口的窗臺上。整個點餐過程就這么簡單?！澳?，請坐，您想吃點啥？”“好的，您稍等。”我所期望聽到的這些招呼，自始至終，小伙子一句也沒說。難道這小伙子是個聾啞人？我納悶。不大工夫，小伙子端來一盤餃子，又拿來一個小碟子，還從紙筒里抽出一雙筷子遞給我，他用眼神告訴我——那白瓷壺里有醋，自己倒?！鞍?，我……”我想問，我點的是燜餅、雞蛋湯，咋上了一盤餃子呢？會不會是上錯了？我轉過頭看了一下，旁邊幾位顧客都在吃餃子。哎，管他呢，燜餅和餃子都能充饑，再說餃子總比燜餅貴吧。即使錯了，也不能怪我。結賬時，我還是思量了一下，付了餃子錢。第二天，我又去了小吃店。昨天韭菜雞蛋餡的餃子吃得挺好，今天來份豬肉大蔥餡的嘗嘗。昨天的點餐過程，我倆無聲無息地又重復了一遍?！澳愫茫陨?？您慢走，再來。”我所期望聽到的這些招呼，直到離開小吃店，小伙子還是一句也沒說。走出小吃店，我確信小伙子就是一個聾啞人。老板咋找一個聾啞人當服務員呢？第三天，我鬼使神差地又走進小吃店?！皳泼?，茄子肉丁撈面?！蔽覍π』镒诱f。我手里的幾瓣蒜還沒剝完，小伙子又端上來一盤餃子。我聲音頓時抬高八度，近乎埋怨道：“咋又是餃子?。浚　蔽疑焓终泻粜』镒舆^來，問：“我點的撈面，咋上的餃子?。俊毙』镒硬唤忉?，只一臉歉意地笑笑。我心想：他是聾啞人，又怎么能開口解釋呢？明天說啥我也不來了，啥小吃店啊，干脆改名餃子館算了。那一刻，我覺得自己反倒有些矯情了。幾天后，我下班經過小吃店時已經很晚了，我還是禁不住往小吃店里瞅了一眼。老板正準備打烊，看見我，伸手招呼我。我進店，老板問：“咋才回來？”我說：“加班。”老板問：“吃飯沒有？”我說：“沒呢?！崩习逭酒饋碚f：“別走，我弄點吃的?！毕氲斤溩?，我胃里一陣上涌。老板看出我的心思，笑著說：“今天不讓你吃餃子，咱倆喝點?！币淮鼰煹墓し?，老板弄了兩樣小菜，還拿出來幾瓶啤酒。我憋著一肚子的問題想問個明白，剛想張嘴，老板示意我先吃菜、喝酒。一瓶啤酒下肚，老板開始給我講：小伙子曾經是一名軍人，兩年前出差偶遇老班長。多年不見，小伙子一定要請老班長吃飯。他們走進街邊的餃子館，就在餃子端上來的一剎那，“咚”的一聲巨響，餃子館附近爆炸起火，樓內冒出濃濃的黑煙。小伙子和老班長迅速加入救火的隊伍當中。聽到樓內傳出孩子的哭聲，老班長箭一般沖了進去?；馂闹?，老班長身上大面積燒傷。小伙子心急如焚，跟著擔架邊跑邊喊：“老班長，挺住，我還要請你吃餃子呢?！辈恍业氖?，老班長沒搶救過來，犧牲了。小伙子陷入深深的自責，他覺得：要不是自己非要請老班長去吃餃子，也許就不會……小伙子一時難以從悲痛中走出來，變成了“聾啞人”。也就是在那次救火中，小伙子腿部落下殘疾。說到這，老板已經泣不成聲，哽咽著說：“那次火災，老班長救出的那個孩子是我侄子。”走出小吃店，我的心久久不能平靜。我拿著老板送給我的舊報紙，報紙上報道了那次火災，還附了圖片?？粗粗?，我的眼睛突然亮了，腦子里冒出一個大膽的想法。第二天我走進廣告社，指著報紙上的圖片，問：“做一個這樣的牌匾多少錢？”廣告社經理問：“啥要求？”我說：“樣式要做得與原牌匾一模一樣，再加上‘老班長’三個字?！卑雮€月后，新牌匾掛上的那一刻，小伙子高興得手舞足蹈，眼里噙著淚水。小伙子一年多沒開口說話了，那天，抬頭瞅著牌匾，竟一字一頓地念出來“老—班—長—餃—子—館”。中午，我們五個人，桌上六盤餃子、六雙筷子、六個酒盅。我把第一盅酒倒在地上，那是敬給老班長的。（有刪改）6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.“我”初次見小伙子時，發(fā)現(xiàn)他不像其他服務員那樣熱情詢問，這促使“我”第二次來到這個小吃店吃飯。B.本文采用了插敘的手法，使文章情節(jié)更富有波瀾；由老板之口講述老班長的故事，更具有真實性。C.當“我”第三次來到小吃店，“我”已經確定小伙子是個聾啞人了，并暗想老板為什么要用一個聾啞人當服務員。D.本文塑造小伙子形象時，運用了細節(jié)描寫，如“眼里噙著淚水”主要表現(xiàn)了小伙子對“我”和老板的感激之情。7.關于小伙子相關故事的敘寫，下列說法不正確的一項是（）A.小說介紹小伙子在“我”點餐時沉默不語和上錯餃子的異常行為，這引起了“我”的好奇，巧妙設置懸念，激發(fā)閱讀興趣。B.老板邀請“我”，擔心“我”不同意，就先說明不讓“我”吃餃子，可見老板善解人意，他明白“我”已經對小伙子的做法很不滿意了。C.老板講了小伙子和老班長的故事，“我”明白了小伙子因為對老班長念念不忘，對老班長充滿愧疚，所以才總會給顧客上餃子。D.小伙子看到小吃店新的牌匾后，竟開口說話了，這給小說增添了傳奇色彩，小伙子被“我”的誠意打動了，他又恢復正常了。8.請結合小說相關內容簡要分析“我”的心理變化過程。9.這篇小說多處巧妙運用了蓄勢的技巧，使小說形成強烈的張力，請結合小說內容進行分析?！敬鸢浮?.B7.D8.①疑惑：初次進店時因服務員沉默寡言而懷疑其是聾啞人。②不滿：兩次被誤上餃子后心生埋怨，甚至決定不再光顧，認為店名應改為“餃子館”。③愧疚：得知小伙子的遭遇后，心理從抱怨轉為理解與同情。④感動：主動定制新牌匾?guī)椭』镒幼叱鲫幱埃瑓⑴c祭奠老班長，完成情感升華。9.①前三次就餐場景重復蓄勢：通過“我”三次點餐卻兩次被上錯餃子的相似情節(jié)，強化矛盾懸念。②服務員異常行為蓄勢：反復描寫小伙子不說話、上錯菜的細節(jié)，為身份揭秘鋪墊。③情緒遞進蓄勢：“我”從疑惑到不滿再到決定不再來的心理變化，增強故事張力。④環(huán)境細節(jié)蓄勢：小吃店簡陋環(huán)境與對簡單點餐過程的描寫，與后文感人故事形成反差?！窘馕觥俊緦дZ】文章以精巧的敘事結構展現(xiàn)了深刻的人性關懷。通過“我”三進小吃店的視角，層層遞進地揭開退伍軍人小伙子的心結，雙線交織中完成對“老班長”精神的禮贊。作者善用蓄勢手法：從無聲服務到錯上餃子，從疑惑不解到真相大白，最后以“老班長餃子館”的牌匾完成情感升華。細節(jié)描寫尤為動人，展現(xiàn)了小人物身上閃耀的英雄情懷?！?題詳解】本題考查學生分析鑒賞文本相關內容和藝術特色的能力。A.“熱情詢問，這促使……”錯誤。“我”第二次來到這個小吃店吃飯，是因為昨天的餃子好吃，并不是因為小伙子不像其他服務員那樣熱情詢問。C.“第三次來到小吃店”錯誤?！拔摇钡诙蝸硇〕缘觌x開時確信小伙子是聾啞人，并暗想老板為什么要用一個聾啞人當服務員，而不是第三次。D.“對‘我’和老板的感激之情”錯誤。“眼里噙著淚水”主要表現(xiàn)的是小伙子對老班長的懷念以及看到新牌匾后的激動之情，“對老板的感激之情”在文中體現(xiàn)不明顯，該項錯誤。故選B?！?題詳解】本題考查學生分析重要情節(jié)、語段的作用的能力。D.“……竟開口說話了，這給小說增添了傳奇色彩”錯誤。小伙子開口說話是因“老班長餃子館”牌匾觸動心結，是情感宣泄而非“傳奇色彩”，且“恢復正?！北硎霾划敚湫睦韯?chuàng)傷的緩解是漸進過程。故選D。【8題詳解】本題考查學生分析人物心理變化的能力。①文本中服務員“一句招呼也沒說”，“我”便猜測“難道這小伙子是個聾啞人？”，直接體現(xiàn)對其沉默行為的困惑，由此得出“疑惑”的心理。②兩次被誤上餃子后，“我”心生“明天說啥我也不來了”的抱怨，甚至覺得“干脆改名餃子館”，明顯表現(xiàn)出對服務失誤的不滿，故有“不滿”的心理。③了解到小伙子因老班長犧牲而自責成“聾啞人”后，“我”的態(tài)度從抱怨轉為理解，結合老板的泣訴，可推知內心產生同情與愧疚，形成“愧疚”的心理。④“我”定制新牌匾?guī)椭』镒娱_口，參與祭奠老班長，行為上的主動付出與情感升華，體現(xiàn)出被事跡打動后的“感動”心理。【9題詳解】本題考查學生賞析文章的敘事技巧的能力。①前三次就餐場景重復蓄勢：文本中“我”三次進店，兩次被上錯餃子，點餐過程相似且充滿疑惑，重復情節(jié)不斷強化“為何總上餃子”的懸念，為后續(xù)揭示原因蓄力。②服務員異常行為蓄勢：小伙子“不說話”“上錯菜”“一瘸一拐”等異常細節(jié)反復出現(xiàn)，引發(fā)讀者對其身份的好奇，為后文揭曉他因救人致心理創(chuàng)傷的經歷做鋪墊。③情緒遞進蓄勢：“我”從最初的“納悶”，到確認他是聾啞人的疑惑，再到第三次的“埋怨”和“不再來”的決定，情緒逐步升級，積累讀者期待，與后文真相揭開時的震撼形成張力。④環(huán)境細節(jié)蓄勢：開頭描寫小吃店的簡陋、點餐的簡單，與后文犧牲、感恩的厚重故事形成反差，用平凡場景襯托深層情感，增強感染力。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成小題。天下之患，最不可為者，名為治平無事、而其實有不測之憂。坐觀其變，而不為之所，則恐至于不可救。起而強為之，則天下狃于治平之安，而不吾信。惟仁人君子豪杰之士，為能出身為天下犯大難，以求成大功。此固非勉強期月之間、而茍以求名者之所能也。天下治平，無故而發(fā)大難之端，吾發(fā)之，吾能收之，然后有辭于天下。事至而循循焉欲去之，使他人任其責，則天下之禍，必集于我。昔者晁錯盡忠為漢，謀弱山東之諸侯、山東諸侯并起，以誅錯為名。而天子不察，以錯為之說。天下悲錯之以忠而受禍，不知錯有以取之也。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。昔禹之治水，鑿龍門，決大河，而放之海。方其功之未成也，蓋亦有潰冒沖突可畏之患。惟能前知其當然，事至不懼、而徐為之圖，是以得至于成功。夫以七國之強，而驟削之，其為變豈足怪哉？錯不于此時捐其身，為天下當大難之沖，而制吳、楚之命，乃為自全之計，欲使天子自將而已居守。且夫發(fā)七國之難者，誰乎？己欲求其名，安所逃其患？以自將之至危，與居守之至安，已為難首、擇其至安，而遣天子以其至危，此忠臣義士所以憤怨而不平者也。當此之時，雖無袁盎，亦未免于禍。何者？己欲居守而使人主自將以情而言天子固已難之矣。而重違其議，是以袁盎之說，得行于其間。使吳、楚反、錯以身任其危、日夜淬礪、東向而待之，使不至于累其君，則天子將恃之以為無恐。雖有百盎，可得而間哉？嗟夫！世之君子，欲求非常之功，則無務為自全之計。使錯自將而討吳、楚，未必無功。惟其欲自全之謀，是以輕失其身。何者？惟其欲自固其身，而天子不悅、奸臣得以乘其隙。錯之所以自全者，乃其所以自禍歟？（節(jié)選自蘇軾《晁錯論》）10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。己欲A居守B而使人主C自將D以情E而言F天子G固已H難之矣。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.“測”與《曹劌論戰(zhàn)》中“夫大國，難測也”的“測”意思相同。B.“山東”與《過秦論》中“山東豪俊”的“山東”所指相同。C.“蓋”與《庖丁解?！分小凹忌w至此乎”的“蓋”意思相同。D.“間”與《鴻門宴》中“沛公已去，間至軍中”的“間”意思不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.蘇軾認為天下最難解決的禍患是國家表面太平卻暗藏危機，主張仁人志士應挺身而出直面困難，而不是茍且求名。B.晁錯為削弱諸侯勢力而引發(fā)七國之亂，漢景帝卻殺晁錯以謝諸侯，時人皆嘆其盡忠而罹禍，卻忽略了其自身的原因。C.蘇軾以大禹治水時鑿龍門、決大河，雖可能面臨潰冒沖突之患仍能成功為例，強調成大事需兼具預見、堅韌與從容應對等能力。D.蘇軾總結晁錯之死的教訓，指出想成就大業(yè)者不可謀求自保，若晁錯親自統(tǒng)兵討伐吳、楚，必定能取得成功。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）事至而循循焉欲去之，使他人任其責，則天下之禍，必集于我。（2）惟其欲自全之謀，是以輕失其身。何者？14.根據(jù)材料，簡要概括蘇軾認為晁錯失敗的原因?！敬鸢浮?0.BDF11.C12.D13.（1）如果事情發(fā)生了卻猶猶豫豫地想避開它，讓別人來承擔責任，那么天下的災禍，必然會集中到自己身上。（2）正因為他想要保全自己的謀劃，因此輕易地斷送了他的性命。為什么呢？14.①策略失誤：晁錯提議削藩引發(fā)七國之亂，卻未制定后續(xù)應對方案，導致被動。②責任逃避：危難時選擇自保（居守），讓漢景帝親征，喪失君主信任。③缺乏擔當：未能像大禹等豪杰“捐身任難”，反求“自全”，違背成大事者需“堅忍不拔”的原則。【解析】【導語】蘇軾《晁錯論》以歷史為鏡，深刻剖析晁錯削藩失敗的根源。文章鞭辟入里地指出：治世能臣當有“犯大難”的擔當，若首鼠兩端、謀身自保，終將自取其禍。其議論如老吏斷獄，層層遞進，將政治智慧與人生抉擇熔于一爐，展現(xiàn)出宋人史論“以史為鑒，明體達用”的典型特征?！?0題詳解】本題考查文言文斷句能力。句意：自己想留守后方，卻讓皇帝親自率軍出征，從情理上來說，天子本來就會感到為難?！凹河邮亍保ㄖ髡Z+謂語+賓語）構成完整分句，應在B處斷開；“而使人主自將”（連詞+兼語結構）為承接關系，應在D處斷開；“以情而言”（介詞短語+連詞引導）作狀語，“天子固已難之矣”為完整判斷句，應在F處斷開。故選BDF?！?1題詳解】本題考查對文言詞語一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。兩個“測”都是“推測、預料”的意思。句意：實際上卻存在著難以推測的隱患。/像齊國這樣的大國，他們的情況是難以推測的。B.正確。都指崤山以東的地區(qū)。句意：謀劃削弱崤山以東諸侯的勢力。/崤山以東的英雄豪杰。C.“意思相同”錯誤。表推測，大概/同“盍”，何、怎么。句意：大概也可能有河水決堤、泛濫成災等可怕的禍患。/你解牛的技術怎么竟會高超到這種程度啊？D.正確。離間/間道，偏僻的小路。句意：又怎么能離間他們呢？/劉邦離去后，從小路回到軍營里。故選C?！?2題詳解】本題考查理解文章內容、篩選概括文中重要信息的能力。D.“若晁錯親自統(tǒng)兵討伐吳、楚，必定能取得成功”錯誤。蘇軾原文提到“使錯自將而討吳、楚，未必無功”，即“未必無功”是假設性結論，而非“必定成功”。故選D。【13題詳解】本題考查理解并翻譯句子的能力。（1）“循循焉”，猶豫不決的樣子；“欲去之”，想要逃避它；“任”，承擔。（2）“惟”，正因為；“自全”，保全自己；“身”，性命。【14題詳解】本題考查對文本內容的理解與概括能力。①策略失誤：晁錯提出削藩政策，引發(fā)七國之亂，卻未能制定周密的后續(xù)應對方案，導致局勢失控，陷入被動。②責任逃避：在危機爆發(fā)后，晁錯選擇自保，讓漢景帝親自率兵平叛，而自己留守后方，此舉不僅喪失君主的信任，也暴露其缺乏擔當。③缺乏擔當：蘇軾對比大禹治水的例子，指出成大事者需有“堅忍不拔之志”，而晁錯在關鍵時刻未能挺身而出，反而謀求自全，最終招致禍患。參考譯文：天下的禍患，最難以解決的，是表面上看起來國家太平無事，實際上卻存在著難以推測的隱患。如果坐著觀望其發(fā)展變化，卻不采取應對措施，那么恐怕會發(fā)展到無法挽救的地步。但如果一開始就強行去處理，那么天下人又會因為習慣了國家太平的安逸，而不相信我們。只有那些仁人君子、豪杰之士，才能挺身而出，為天下人去冒大險，以求成就偉大的功業(yè)。這本來就不是在短時間內靠勉強行事，且只為貪圖虛名的人所能做到的。天下太平的時候，無緣無故挑起大的禍端，我挑起了事端，就必須有能力收拾局面，然后才能夠對天下人有所交代。如果事情發(fā)生了卻猶猶豫豫地想避開它，讓別人來承擔責任，那么天下的災禍，必然會集中到自己身上。從前晁錯為漢朝盡忠，謀劃削弱山東諸侯的勢力，結果崤山以東諸侯聯(lián)合起兵，以誅殺晁錯為名。而天子卻不能明察，用晁錯來平息諸侯的憤怒。天下人都為晁錯因盡忠而遭受禍殃感到悲痛，卻不知道晁錯自己也有招致災禍的原因。自古以來能成就偉大功績的人，不僅有超凡出眾的才能，也一定有堅忍不拔的意志。從前大禹治水，鑿開龍門，疏通黃河河道，使河水東流入海。當他的功業(yè)尚未完成的時候，大概也可能有河水決堤、泛濫成災等可怕的禍患。只是因為他能夠預先知道事情會這樣發(fā)展，所以事情發(fā)生時并不畏懼，而是從容不迫地去謀劃解決，因此最終能夠獲得成功。以七國那樣強大的勢力，卻突然削弱它們，它們發(fā)動叛亂又有什么奇怪的呢？晁錯不在這個時候獻出自己的生命，去充當?shù)謸跆煜麓箅y的先鋒，控制吳、楚等國的命運，卻為保全自己考慮，想讓天子親自率軍出征而自己留守后方。況且引發(fā)七國叛亂的，是誰呢？自己想追求平叛的名聲，又怎么能逃避隨之而來的禍患呢？把親自率軍出征這樣極其危險的事，與留守后方這樣極其安全的事相比，自己是引發(fā)禍難的首要人物，卻選擇最安全的事，把最危險的事留給天子，這正是忠臣義士之所以感到憤怒和不平的原因啊。在這個時候，即使沒有袁盎，晁錯也難免遭受災禍。為什么呢？自己想留守后方，卻讓皇帝親自率軍出征，從情理上來說，天子本來就會感到為難。又難以違背他的建議，所以袁盎的讒言才能夠在其中得逞。假如吳、楚反叛時，晁錯親自承擔危險，日夜磨礪自己，面向東方嚴陣以待，使災禍不至于連累自己的君主，那么天子就會依靠他而無所畏懼。即使有一百個袁盎，又怎么能離間他們呢？唉！世上的君子，如果想要建立非凡的功業(yè)，就不要一心只想著保全自己的計策。假如晁錯親自率軍去討伐吳、楚，未必就不能成功。正因為他想要保全自己的謀劃，因此輕易地斷送了他的性命。為什么呢？正因為他一心只想保全自身，所以招致天子不滿，奸臣便趁機鉆了空子。晁錯用來保全自己的辦法，難道不正是他招來災禍的原因嗎？（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成小題。江上看山[注]蘇軾船上看山如走馬，倏忽過去數(shù)百群。前山槎牙忽變態(tài)，后嶺雜沓如驚奔。仰看微徑斜繚繞，上有行人高縹緲。舟中舉手欲與言，孤帆南去如飛鳥?！咀ⅰ看嗽娛翘K軾早期的作品，為嘉祐四年（1059年），年僅二十三歲的蘇軾出川（由眉州赴汴京）時，途經荊州時所作。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.首聯(lián)詩人運用比喻手法，將山巒比喻成奔馬，透露出了船行水上之迅疾。B.頷聯(lián)中“忽”字體現(xiàn)出前山形態(tài)改變之快，“雜沓”體現(xiàn)出后嶺“驚奔”之狀。C.這首詩采用了虛實結合、動靜結合的寫作手法，畫面鮮明，意趣橫生。D.全詩以詩人船上所見為線，由山到人，再由人到山，實現(xiàn)了詩意的循環(huán)遞進。16.朱熹對此詩的評論為：“一滾（“滾”此處形容詩歌如水流般迅速流轉、暢達自然、一氣呵成）說盡無余意?！闭埥Y合這句話，談一談你對本詩內容的理解?！敬鸢浮?5.D16.①畫面快速更迭：以“走馬”“驚奔”等連續(xù)動態(tài)意象，一氣呵成展現(xiàn)群山掠過的迅疾畫面，沒有多余的停頓與修飾。②視角轉換迅速：從平視群山到仰看山上微徑及行人，視角轉換自然流暢，沒有拖沓之感。③場景轉瞬即逝：最后想與山上行人言語，船卻如飛鳥南去，剎那間場景變換，詩人不加雕琢地將這一短暫場景記錄，整體敘述流暢直接，符合“一滾說盡無余意”的特點?！窘馕觥俊緦дZ】本詩以船行視角寫山勢變幻，蘇軾以“走馬”“驚奔”等動態(tài)比喻展現(xiàn)江行迅疾，又以“微徑”“行人”點染空靈意境。全詩如行云流水，通過“倏忽”“忽變”等詞強化時空流動感，末句以“孤帆如飛鳥”的意象收束全篇。【15題詳解】本題考查學生理解和賞析詩歌內容與結構的能力。D.“由山到人，再由人到山”“循環(huán)遞進”錯誤，全詩始終圍繞“江上看山”展開，末句“孤帆南去”仍屬舟行視角，并未形成“由山到人，再由人到山”的循環(huán)遞進。故選D。【16題詳解】本題考查學生理解詩歌內容與評論契合度的能力。解題時，要緊扣詩歌描繪的江上看山具體場景，從畫面、視角、場景等方面入手分析。①畫面：以“走馬”“驚奔”“飛鳥”等動態(tài)意象串聯(lián)全詩，山巒飛掠、孤帆疾馳，形成迅疾的畫面流轉。動詞“看”“過”等層層推進，如鏡頭連續(xù)切換，毫無滯澀。②視角：先以平視視角寫江上群山動態(tài)，突然轉為仰視視角，再轉回平視，每個視角停留僅兩句，無過渡性描寫，強化了船行視角下的流動感，體現(xiàn)“迅速”特征。③場景：末句戛然而止，但船速之快、遠行之孤寂已隱含其中，符合“無余意”的留白之美。青年蘇軾出川赴京，以“舉手欲與言”流露對山水的親近，結尾“飛鳥”更顯輕快昂揚，通篇毫無頓挫壓抑。朱熹的評論契合蘇軾早期詩風。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）李白在《將進酒》中，以極具張力的筆觸彰顯自我認知與人生態(tài)度。用“_______”直抒胸臆，篤定自身才華不容小覷；借“_______”之句，直接表達了他對富貴奢華生活的鄙棄，認為那些豪華的生活并不值得苦苦追求。（2）在賈誼的《過秦論》中，描寫陳涉起義隊伍疲憊不堪、數(shù)量少的兩句是“_______，_______”。（3）古詩文常巧用色彩詞匯勾勒景致，讓畫面呈現(xiàn)獨特韻味，比如《蜀相》中“_______，_______”兩句便是生動例證。【答案】①.天生我材必有用②.鐘鼓饌玉不足貴③.率疲弊之卒④.將數(shù)百之眾⑤.映階碧草自春色⑥.隔葉黃鸝空好音【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。注意重點字寫法：材、饌、弊、階、隔、鸝。三、語言文字運用Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成小題。春季是情緒問題復發(fā)與加重的隱形高危期。在萬物復蘇的生機之下，可能暗藏著抑郁、焦慮等情緒的無聲驚雷。首先，春季的氣溫①，疊加低氣壓環(huán)境、濕度和光照變化等因素，導致內分泌紊亂，誘發(fā)情緒失調。例如，光照水平影響血清素和褪黑素分泌，血清素是調節(jié)情緒的重要神經遞質，褪黑素則控制睡眠周期，其分泌失調導致人體晝夜節(jié)律紊亂、易引起疲勞、抑郁、焦慮或易怒等情緒。其次，春日的生機勃發(fā)與“新年新氣象”的集體敘事，悄然織就一張無形壓力網。職場謀生、學業(yè)沖刺、家庭規(guī)劃等議題②，社交媒體中“自律打卡”“煥新計劃”等討論鋪天蓋地，個體可能因“期望”而陷入無盡壓力中。最后，情緒困擾者也許對春天抱有特殊期代，這種積極預設使未達預期者陷入認知餡阱，當情緒未隨氣溫回升而改善，個體會產生“新的一年依舊沒有好起來”的落莫感。這種“萬物皆可重啟，唯我困于寒冬”的認知困境，也可能是春季情緒問題隱匿卻尖銳的“推手”。18.下列詞語與文中加點的“疲勞”構詞方式相同的一項是（）A.準確 B.地震 C.磁性 D.司機19.文中第四段有多處錯別字，請找出兩處并加以修改。20.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。21.文中畫波浪線的“推手”是指什么？為什么要加引號？22.春季情緒問題受各種因素影響，請你根據(jù)材料和生活常識對預防春季情緒問題發(fā)作提出建議，要求條理清晰、語句流暢，不少于三條。【答案】18.A19.“期代”改為“期待”；“餡阱”改為“陷阱”；“落莫”改為“落寞”。20.①變幻無常（變化無常、起伏不定）②紛至沓來（接踵而至）21.①文中畫波浪線“推手”是指可能引起春季情緒問題加劇的潛在因素，即認知困境。②加引號表示特殊含義，強調其非字面意義，而是比喻性表達，并非真正意義上推動的手，而是形象地說明這種認知困境是導致春季情緒問題的一個重要因素。22.①保持規(guī)律作息，保證充足睡眠。②適度進行運動，如散步、瑜伽等。③多與親友交流，及時疏解不良情緒。④學會放松，如深呼吸、冥想等。⑤減少信息焦慮：限制社交媒體使用，避免對比焦慮?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學生識記詞語構詞方式的能力。文中“疲勞”是由兩個意思相近的語素“疲”和“勞”組成，屬于并列式構詞。A.“準確”和文中加點的“疲勞”一樣，是由兩個意思相近的語素“準”和“確”組成，屬于并列式構詞。B.“地震”是主謂式構詞，“地”是主語，“地震”指地面震動。C.“磁性”是偏正式構詞，“磁”表示本質屬性，“性”用于構成抽象名詞，用來修飾“磁”，表示具有磁的性質。D.“司機”是動賓式構詞，“司”有掌管、操作之意，“機”指機器，二者是動作與對象的關系。故選A?！?9題詳解】本題考查學生識記常用字字形的能力。①“期代”的“代”應寫作“待”。期待：期望；等待。②“餡阱”的“餡”應寫作“陷”。陷阱：也叫陷坑，表面覆蓋偽裝的坑穴。比喻害人的圈套。③“落莫”的“莫”應寫作“寞”。落寞：指心情郁悶、感到孤獨寂寞的狀態(tài)?！?0題詳解】本題考查學生正確使用成語的能力。①處，由前文提到的春季氣溫以及生活常識可得，此處可填“變幻無常”或“變化無?！被颉捌鸱欢ā?。變幻無常：形容事物經常變化，沒有規(guī)律性，難以捉摸。變化無常：形容事物任意變化，沒有一定的規(guī)則。起伏不定：形容事物多變、不穩(wěn)定，沒有規(guī)律。②處，由前文提到的“職場謀生、學業(yè)沖刺、家庭規(guī)劃”可能引起心理壓力的一些活動可知，它們對人會產生的負面影響接連出現(xiàn)，可填“紛至沓來”或“接踵而至”。紛至沓來：形容紛紛