2025廣東潮州教育局直屬學校公開招聘試題含答案一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的教學方法，通過問答引導學生自己得出結(jié)論。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂也”。3.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C分析：順序性強調(diào)個體身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜的過程，所以教育要循序漸進。4.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件，中心和首要問題是課程設置。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。6.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。7.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（）A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價答案：A分析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。“矮子里找高個”“水漲船高”體現(xiàn)了相對評價。8.學生希望得到同學的友誼、老師的關(guān)心，這屬于（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：C分析：歸屬與愛的需要也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團體接納的歸屬感等。9.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D分析：演繹推理是從一般到特殊的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。題干中小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，推出“虎是胎生的”這一個別結(jié)論，屬于演繹推理。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。12.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；基本功能是維持班級秩序，形成良好的班風；重要功能是鍛煉學生能力，學會自治自理。13.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產(chǎn)生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。14.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色等。15.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D分析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的活動符合實習作業(yè)法的特點。16.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。17.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。18.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于學科課程。19.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性、生產(chǎn)性、民族性等。2.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點有復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。3.下列屬于我國中小學常用的教學方法的有（）A.講授法B.討論法C.參觀法D.演示法答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法等。4.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD分析：影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學習程度、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、識記的方法、情緒和動機等。5.學校德育的主要內(nèi)容包括（）A.愛國主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動教育答案：ABCD分析：學校德育的主要內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。6.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。7.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略；計劃策略屬于元認知策略。8.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC分析：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。10.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育。2.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性、交往性等方面。3.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤分析：德育的內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等，思想政治教育只是德育的一部分。4.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的，同時也要結(jié)合直接經(jīng)驗。5.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)人才。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤分析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級不等同于班集體。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成。8.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。9.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學生興趣和生活經(jīng)驗。（）答案：正確分析：新課程改革的具體目標之一是密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。10.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：正確分析：關(guān)愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。答案：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。答案：（1）備課：備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法；寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。（2）上課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課的具體要求有目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。（3）課外作業(yè)的布置與批改：課外作業(yè)的形式主要有閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)和口頭問答、各種書面作業(yè)、各種實踐作業(yè)。教師布置作業(yè)時應遵守的要求有作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求、作業(yè)分量要適當，難易要適度、布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間、教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（4）課外輔導：課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導包括個別輔導、小組輔導和集體輔導等。（5）學業(yè)成績的檢查與評定：學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，它對教學工作的順利開展和教學質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。檢查學生學業(yè)成績的方法有考查和考試兩種，評定學生學業(yè)成績的方法有百分制記分法和等級制記分法。3.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動：社會實踐活動有助于培養(yǎng)學生各種良好的品德和風尚，是學校德育不可缺少的重要途徑。（3）課外、校外活動：課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向?qū)W生進行德育的重要途徑。（4）共青團及少先隊組織的活動：共青團、少先隊是青少年學生自己的集體組織，通過自己的組織進行德育，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自我教育和管理的能力。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：校會、班會是全校師生或全班同學參加的活動，能持久地、潛移默化地影響學生，及時地、有針對性地解決學生的思想問題。（6）班主任工作：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。5.簡述班級管理的原則。答案：（1）方向性原則：班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導學生。（2）全面管理原則：班級管理要面向全體學生，全面、全程地管理班級。（3）自主參與原則：班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。（4）教管結(jié)合原則：把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。（5）全員激勵原則：激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能。（6）平行管理原則：通過集體來影響個人，又通過個人影響集體。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系。答案：（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用①生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。教育的發(fā)展需要一定的人力、物力等物質(zhì)條件作保證。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育有相應的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需的人才。②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平對培養(yǎng)人的規(guī)格提出了不同的要求。生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。③生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教學的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。生產(chǎn)力的發(fā)展促進了科學技術(shù)的發(fā)展與更新，從而也要求教育內(nèi)容不斷更新。同時，生產(chǎn)力的發(fā)展也為教學方法、組織形式和手段的改進提供了物質(zhì)條件。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用①教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是生產(chǎn)力發(fā)展的重要條件，教育承擔著再生產(chǎn)勞動力的重任。通過教育，可以使人掌握一定的科學知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技術(shù)，成為現(xiàn)實的勞動力，從而形成新的生產(chǎn)能力，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展。②教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。③教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。教育不僅可以通過教學實現(xiàn)科學知識的再生產(chǎn)，而且通過科學研究也能生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。高等學校在這方面尤為突出。2.論述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律①學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這樣可以減少探索的過程，避免人類在認識發(fā)展中所經(jīng)歷的錯誤與曲折，從而在較短的時間內(nèi)掌握大量的科學文化基礎(chǔ)知識。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。③貫徹此規(guī)律應注意的問題：教學中要正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，防止只重書本知識傳授或只強調(diào)直接經(jīng)驗積累的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律①掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。②發(fā)展能力是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。③掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識與能力相互依存、相互促進，但知識不等同于智力或能力，必須探索兩者相互轉(zhuǎn)化的過程和條件。④貫徹此規(guī)律應注意的問題：教學中應防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面傾向。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎(chǔ)，才能取得預期的效果。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。師生雙方只有建立了民主平等的關(guān)系，才能進行平等交流與對話，才能達到最佳的教學效果。④貫徹此規(guī)律應注意的問題：教學中要防止只重視教師主導作用，忽視學生主體作用；或只強調(diào)學生主體作用，忽視教師主導作用的偏向。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機、目的與態(tài)度，對他們的學習起著十分重要的作用。③貫徹此規(guī)律應注意的問題：防止單純傳授知識、忽視思想教育，或脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。3.論述如何培養(yǎng)學生良好的品德。答案：（1）有效的說服教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。（2）樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。給學生呈現(xiàn)榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產(chǎn)生可接近感。（3）利用群體約定經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇恰當?shù)莫剟钗铩Ｔ俅危瑧獜娬{(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰是對學生不良行為所作的否定評價，其作用在于使學生認識某些行為是不允許的。懲罰的方法主要有三種：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)；三是實行隔離。（5）價值辨析一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程。選擇階段包括自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選擇、充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇；贊賞階段包括喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認自己的選擇；行動階段包括按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復。（6）角色扮演角色扮演是指人在不同情境中體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演，可以使扮演者進入他人的角色，體驗他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。4.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＃?）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。一方面，學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面，學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。（5）設置合適的目標教師可以與學生討論過去設定的目標的達成情況，并以此為參考為學生設定新的目標。目標的確立要以學生的具體情況為基礎(chǔ)，不能過高或過低。（6）表達明確的期望學生需要清楚地了解自己應該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲。教師把期望明確地傳達給學生就顯得十分重要。（7）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭競爭