河南省禹州市2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知。不存在圖像直觀這種規(guī)范說法。3.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。4.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家法律規(guī)定實行的教育；普遍性強調(diào)所有適齡兒童、少年都要接受義務(wù)教育；基礎(chǔ)性著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)。5.學(xué)生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是將知識系統(tǒng)化的表現(xiàn)。具體化是用一般原理去解決實際問題；分析是把事物分解為各個部分、方面、要素；抽象是抽取事物本質(zhì)特征。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的，但不是基本矛盾。7.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是設(shè)計教學(xué)方案等的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)過程中問題進行決策的能力。8.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機。讀書是一種樂趣，體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項體現(xiàn)的是讀書帶來的外在功利，是外部動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是具有社會責(zé)任感的外部動機。9.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力學(xué)習(xí)，這屬于（）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B答案分析：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生為獲得知識而努力學(xué)習(xí)屬于認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許或認可；自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了贏得一定的地位。不存在交往內(nèi)驅(qū)力這種規(guī)范說法。10.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識是教師最基本的職責(zé)。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)提升；學(xué)生心靈的培育者側(cè)重于對學(xué)生品德等方面的培養(yǎng)；教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者是教師在教學(xué)活動中的組織管理角色。11.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.短期性D.示范性答案：C答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性等特點。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有遲效性，而不是短期性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的、任務(wù)、對象等多方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法創(chuàng)新等；示范性是指教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生影響。12.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是重要功能之一。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是檢驗和深化所學(xué)知識。14.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級授課制進行教學(xué)。15.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、蓋小印章等屬于品德評價法中的獎勵方式。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想、培養(yǎng)品德。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學(xué)習(xí)方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機械學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者沒有理解符號所代表的知識；意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。17.在教學(xué)中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：B答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識；循序漸進原則是教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行；鞏固性原則是教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定。19.教師在教學(xué)中貫徹量力性原則，應(yīng)把握的關(guān)鍵是（）A.重視學(xué)生的年齡特征B.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點C.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度D.考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯性答案：C答案分析：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度是貫徹量力性原則的關(guān)鍵。重視學(xué)生年齡特征和了解學(xué)生發(fā)展具體特點是貫徹該原則需要考慮的方面；考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與量力性原則關(guān)系不大。20.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。21.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。22.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計劃、課程目標(biāo)、課程實施C.課程目標(biāo)、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。23.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)模式。A.傳遞接受式B.自學(xué)輔導(dǎo)式C.探究式D.情境陶冶式答案：C答案分析：探究式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主探究和合作交流。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中共同探究問題、解決問題，符合探究式教學(xué)模式。傳遞接受式主要是教師傳授知識，學(xué)生接受知識；自學(xué)輔導(dǎo)式強調(diào)學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)；情境陶冶式是通過創(chuàng)設(shè)情境來陶冶學(xué)生情操。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”時，想象成“兩只眼睛（ee）中間一個鼻子（y）”，這種學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將“eye”想象成“兩只眼睛（ee）中間一個鼻子（y）”，運用了記憶術(shù)，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是對信息進行重復(fù)識記；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進行整合歸類；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源。25.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性是其相對獨立性的表現(xiàn)之一。教育可能超前或滯后于社會發(fā)展。依賴性與教育相對獨立性相悖；繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚以往的優(yōu)秀成果；歷史性是指教育在不同的歷史時期有不同的特點。26.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（）A.操守B.修養(yǎng)C.內(nèi)省D.慎獨答案：D答案分析：“慎獨”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不做任何不道德的事。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。操守強調(diào)的是一種堅定的行為準(zhǔn)則；修養(yǎng)是一個寬泛的概念；內(nèi)省是自我反省的一種方式。27.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.課外活動D.學(xué)校管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑；課外活動是教學(xué)的補充形式；學(xué)校管理是保障學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的手段。28.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度和不同方面發(fā)展的不平衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。29.教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行加工、改造，這體現(xiàn)了教師勞動的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：B答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及對教學(xué)內(nèi)容的加工改造等方面。對教學(xué)內(nèi)容進行加工、改造，說明教師不是照本宣科，而是有自己的創(chuàng)新，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。復(fù)雜性強調(diào)教育工作的多方面和多層次；示范性強調(diào)教師言行對學(xué)生的影響；長期性強調(diào)人才培養(yǎng)的周期長。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，運用所學(xué)知識解決實際問題，這屬于（）A.知識的理解B.知識的鞏固C.知識的應(yīng)用D.知識的綜合答案：C答案分析：知識的應(yīng)用是指學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題的過程。學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，屬于知識的應(yīng)用。知識的理解是把握知識的意義；知識的鞏固是防止知識遺忘；知識的綜合是將不同知識進行整合。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，同時關(guān)注學(xué)生的心理健康以及教育過程中的各種心理現(xiàn)象。2.教師職業(yè)道德的基本原則包括（）A.教書育人原則B.樂教勤業(yè)原則C.人格示范原則D.依法執(zhí)教原則答案：ABC答案分析：教師職業(yè)道德的基本原則主要有教書育人原則、樂教勤業(yè)原則、人格示范原則。依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德的基本要求，而非基本原則。3.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是防止遺忘；運用知識是檢驗和深化知識；檢查知識是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。4.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法主要有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。5.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗為主B.有計劃、有組織C.具有一定程度的被動性D.以語言為中介答案：ABC答案分析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括以間接經(jīng)驗為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)前人積累的知識；學(xué)習(xí)具有計劃性、組織性，是在學(xué)校有計劃、有組織地進行；學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有一定程度的被動性，需要教師引導(dǎo)。以語言為中介不是學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂氛圍和學(xué)生行為；班級規(guī)模大小會影響管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生特點等也會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望也會作用于課堂管理。7.以下屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的要求；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和特點。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理素質(zhì)有利于開展教育教學(xué)工作。9.以下屬于學(xué)習(xí)策略中的認知策略的是（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略是對信息進行重復(fù)識記；精細加工策略是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進行整合歸類。資源管理策略屬于元認知策略之外的輔助策略。10.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的，它是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)，是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.教師職業(yè)道德的核心是為人師表。（）答案：錯誤答案分析：教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生，為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。3.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，運用知識是教學(xué)過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程；品德形成過程是受教育者個體在內(nèi)外因素相互作用下的思想品德的形成和發(fā)展過程。二者有區(qū)別。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。（）答案：錯誤答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在多個方面，包括因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、對教學(xué)內(nèi)容的加工改造以及教育機智等，不只是教學(xué)方法的創(chuàng)新。8.班級管理的主要功能是維持班級秩序。（）答案：錯誤答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，維持班級秩序是基本功能。9.學(xué)習(xí)策略中的元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（）答案：正確答案分析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念的不同表述。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的具體培養(yǎng)要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念的不同表述。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答案：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。答案分析：這六點基本規(guī)范涵蓋了教師在思想、工作、對待學(xué)生、教育教學(xué)以及自身發(fā)展等多個方面的要求，是教師職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化有內(nèi)在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進的。答案分析：這些規(guī)律反映了教學(xué)過程中不同要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循這些規(guī)律有助于提高教學(xué)質(zhì)量。3.簡述影響問題解決的因素。答案：影響問題解決的因素主要有：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著。定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進也可能阻礙問題解決；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有利于問題解決，但知識經(jīng)驗的組織方式等也會產(chǎn)生影響。（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，適中的動機強度最有利于問題解決。此外，個體的智力水平、性格特征等也會影響問題解決。答案分析：了解這些影響因素，有助于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。五、論述題（每題10分，共1題）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。