云南省大理市2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)層次和結(jié)果進(jìn)行分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學(xué)習(xí)“直角三角形”是在已有“三角形”知識基礎(chǔ)上的類屬學(xué)習(xí)，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型主要是根據(jù)個體在知覺時對環(huán)境的依賴程度劃分；發(fā)散型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面。4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。5.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是能對相似刺激做出不同反應(yīng)；消退是條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。6.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同劃分；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向不同劃分。7.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種評價，但不是最大特點。9.教師通過采用討論、試驗、演示、競賽等形式進(jìn)行的結(jié)課是（）A.歸納結(jié)課B.拓展延伸結(jié)課C.比較結(jié)課D.活動結(jié)課答案：D答案分析：活動結(jié)課是指教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法。歸納結(jié)課是教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言對課堂講授的知識進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)；拓展延伸結(jié)課是在結(jié)課時，教師把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展；比較結(jié)課是將新學(xué)知識與原有知識，或者不同部分知識進(jìn)行對比分析，找出異同。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生加深對知識的理解和鞏固。11.教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B答案分析：測驗是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。測量是用一組數(shù)值來描述事物的某種特征；考試是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行檢查和評定的一種重要方法；評價是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。13.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。15.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度；普遍性是指義務(wù)教育的對象是全體適齡兒童和青少年；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度等。16.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：學(xué)校教育始于奴隸社會初期。在原始社會，教育主要是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行，沒有專門的學(xué)校。到了奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師和專門的教育場所——學(xué)校。17.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）A.分組教學(xué)B.個別教學(xué)C.道爾頓制D.班級授課制答案：B答案分析：古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用個別教學(xué)，教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教。分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)；班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。18.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程，其本質(zhì)是一種認(rèn)識活動。19.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：1632年，夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出了課程編制的目標(biāo)模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍Υ稿e誤的方針；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。21.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。22.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）A.自由發(fā)展B.自主發(fā)展C.自愿發(fā)展D.自動發(fā)展答案：B答案分析：教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，讓學(xué)生能夠獨立思考、自主探索和自我完善。23.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，就應(yīng)該做到因材施教。循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行；教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。24.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是“求放心”；墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技和思維能力的培養(yǎng)；荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天教育和環(huán)境對人的影響。25.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。26.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。27.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動，這屬于自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人的尊重；求知的需要是指個體對知識、理解的需要；審美的需要是指對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。28.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。列提綱屬于組織策略；尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。29.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會出現(xiàn)自我促成的紀(jì)律，也就是自律。30.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講授內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智力答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于影響遷移的主觀因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它影響著遷移的發(fā)生；智力水平高的學(xué)生遷移能力相對較強(qiáng)。2.專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B.教材的呈現(xiàn)C.課堂練習(xí)D.吸引學(xué)生的注意力E.教學(xué)策略的運(yùn)用答案：ABCDE答案分析：專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上，專家型教師制定的規(guī)則明確且能堅持執(zhí)行，新教師規(guī)則較含糊；教材的呈現(xiàn)上，專家型教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，新教師多按部就班；課堂練習(xí)方面，專家型教師安排合理且能及時反饋，新教師練習(xí)安排不夠合理；吸引學(xué)生注意力上，專家型教師有多種方法，新教師較欠缺；教學(xué)策略運(yùn)用上，專家型教師能靈活運(yùn)用多種策略，新教師運(yùn)用不夠熟練。3.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育答案：ABCD答案分析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)歷教育是指受教育者經(jīng)過國家教育考試或者國家規(guī)定的其他入學(xué)方式，進(jìn)入國家有關(guān)部門批準(zhǔn)的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書的教育形式，它不屬于學(xué)校教育層次的分類。4.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.實際性E.操作性答案：ABCE答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性有：時限性，即課程目標(biāo)要在一定時間內(nèi)完成；具體性，目標(biāo)要明確具體；預(yù)測性，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有預(yù)先的估計；操作性，目標(biāo)要具有可操作、可測量的特點。實際性并非課程目標(biāo)規(guī)定性的特點。5.下列屬于道德情感的是（）A.愛國主義情感B.集體主義情感C.義務(wù)感D.責(zé)任感E.事業(yè)感答案：ABCDE答案分析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感等。6.班級管理的幾種模式包括（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.集體管理E.目標(biāo)管理答案：ABCE答案分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。7.教育目的的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評價功能答案：ACE答案分析：教育目的的功能有導(dǎo)向功能，為教育活動指明方向；調(diào)控功能，對教育活動的全過程進(jìn)行調(diào)控；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的不具有強(qiáng)制功能和示范功能。8.下列屬于古代學(xué)校教育的特征有（）A.階級性B.道統(tǒng)性C.專制性D.刻板性E.象征性答案：ABCDE答案分析：古代學(xué)校教育的特征有階級性，教育為統(tǒng)治階級服務(wù)；道統(tǒng)性，教育內(nèi)容體現(xiàn)統(tǒng)治階級的政治思想和倫理道德；專制性，教育過程是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程；刻板性，教育方法和學(xué)習(xí)方法單一、刻板；象征性，受教育的目的主要不是為了獲得實用知識，而是受教育本身。9.學(xué)校文化的內(nèi)容有（）A.教育的理想和追求B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C.對個性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對集體的看法答案：ABCDE答案分析：學(xué)校文化的內(nèi)容包括教育的理想和追求、對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解、對個性的理解、對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度以及對集體的看法等。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。10.教學(xué)過程的基本要素包括（）A.教師B.學(xué)生C.教材D.教學(xué)手段E.教學(xué)環(huán)境答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)過程的主體；教材是教學(xué)的主要依據(jù)；教學(xué)手段是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動時所采用的一切物質(zhì)手段。教學(xué)環(huán)境不屬于教學(xué)過程的基本要素，但會對教學(xué)過程產(chǎn)生影響。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等方面的差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。4.教學(xué)評價