月光里的詩教：小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)實(shí)踐與反思——以《靜夜思》《山居秋暝》整合教學(xué)為例引言月光是中國(guó)古典詩歌中最具生命力的意象之一。從《詩經(jīng)》“月出皎兮”到李白“舉頭望明月”，再到王維“明月松間照”，月光承載著中國(guó)人對(duì)故鄉(xiāng)、親情、自然的深情凝視。在小學(xué)語文教材中，以“月光”為主題的詩歌占據(jù)重要位置（如《靜夜思》《山居秋暝》《楓橋夜泊》等），其教學(xué)價(jià)值不僅在于傳遞語言知識(shí)，更在于通過意象感知、情感共鳴，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)與審美素養(yǎng)的培育。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)《靜夜思》與四年級(jí)《山居秋暝》的整合教學(xué)為例，結(jié)合課堂實(shí)踐，從目標(biāo)設(shè)定、策略實(shí)施、學(xué)生反饋、問題改進(jìn)四個(gè)維度展開反思，探討月光詩歌教學(xué)的有效路徑。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”傳統(tǒng)詩歌教學(xué)多以“解詞析句+背誦默寫”為核心，忽視了詩歌的審美特質(zhì)與文化內(nèi)涵。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“發(fā)展學(xué)生審美能力”的要求，本次教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為三維整合：知識(shí)與能力：積累“明月”“霜”“松間照”等月光相關(guān)意象，背誦兩首詩歌；過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、文本互讀，體會(huì)月光意象的情感指向（思鄉(xiāng)/寧靜）；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受月光詩歌中的人文情懷，激發(fā)對(duì)古典詩歌的興趣。反思：目標(biāo)設(shè)定需避免“空泛化”。例如，“體會(huì)情感”應(yīng)具體到“《靜夜思》中月光引發(fā)的思鄉(xiāng)之切”“《山居秋暝》中月光營(yíng)造的寧靜之美”，這樣才能讓教學(xué)更有針對(duì)性。二、教學(xué)策略的實(shí)施：從“單篇解讀”到“整合建構(gòu)”月光詩歌的教學(xué)不應(yīng)停留在“逐篇講解”，而應(yīng)通過意象關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)文本的整合，幫助學(xué)生建立“月光-情感”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本次教學(xué)采用以下策略：1.情境共情：用“月光場(chǎng)景”激活審美體驗(yàn)詩歌的情感需要“情境觸發(fā)”。教學(xué)伊始，播放《月光曲》片段，配合滿月、霜地、松間月光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述“看到月光時(shí)的感受”：“月光像撒了一地的碎銀”“月光照在臉上，涼涼的，像媽媽的手”。隨后引入《靜夜思》，提問：“李白看到這樣的月光，想到了什么？”學(xué)生自然聯(lián)想到“疑是地上霜”的比喻，體會(huì)到詩人“把月光當(dāng)故鄉(xiāng)霜”的思鄉(xiāng)之情。反思：情境創(chuàng)設(shè)需貼近學(xué)生生活。例如，可讓學(xué)生分享“自己見過的月光”（如奶奶家院子里的月光、校園操場(chǎng)的月光），再過渡到詩歌中的月光，更易引發(fā)情感共鳴。2.文本互證：以“月光意象”搭建意義關(guān)聯(lián)將《靜夜思》（思鄉(xiāng)）與《山居秋暝》（寧靜）整合，聚焦“月光”意象的不同指向：比較意象細(xì)節(jié)：《靜夜思》中“明月”是“舉頭”所見，強(qiáng)調(diào)“遙遠(yuǎn)”；《山居秋暝》中“明月”是“松間照”，突出“靜謐”。分析情感邏輯：李白的“月光”是“觸發(fā)思鄉(xiāng)的媒介”（從“明月”到“故鄉(xiāng)”）；王維的“月光”是“寧靜心境的載體”（從“松間月”到“石上泉”）。通過表格梳理（如下），學(xué)生清晰感知“月光”與情感的關(guān)聯(lián)：詩歌月光意象情感指向《靜夜思》疑是地上霜思鄉(xiāng)之切《山居秋暝》明月松間照寧靜之美反思：文本互讀需選準(zhǔn)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。若選擇《靜夜思》與《月下獨(dú)酌》（孤獨(dú)）整合，可進(jìn)一步拓展“月光”的情感維度，但需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（二年級(jí)與四年級(jí)的融合需降低難度）。3.多元表達(dá)：借“月光創(chuàng)作”實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化詩歌教學(xué)的終極目標(biāo)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詩歌表達(dá)情感”。本次教學(xué)設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)：繪畫表達(dá)：用畫筆表現(xiàn)“你心中的月光”（如《靜夜思》中的“床前霜月”、《山居秋暝》中的“松間明月”）；仿寫詩句：用“月光像______，______”的句式創(chuàng)作（如“月光像媽媽的催眠曲，輕輕飄進(jìn)我的夢(mèng)里”“月光像灑在地上的牛奶，踩上去軟軟的”）。學(xué)生作品中，有的用淡藍(lán)色涂滿天空，畫了一個(gè)圓月亮和一張小床（《靜夜思》）；有的畫了松樹、清泉，月亮透過枝葉灑下光斑（《山居秋暝》）；仿寫的詩句充滿兒童的天真（“月光像奶奶曬的棉被，蓋在身上暖暖的”）。反思：多元表達(dá)需提供“支架”。例如，仿寫時(shí)可給出“月光+感官”的提示（視覺：像銀紗；觸覺：像流水；聽覺：像私語），幫助學(xué)生打開思路。三、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)生成”課堂觀察與課后訪談顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯變化：參與度提升：情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從“聽老師講”變?yōu)椤白约赫f”，討論“月光像什么”時(shí)，幾乎所有學(xué)生都舉手發(fā)言；理解深度增加：通過文本互讀，學(xué)生能區(qū)分“李白的月光”與“王維的月光”的不同，有的學(xué)生說：“李白的月光是‘想媽媽的’，王維的月光是‘很安靜的’”；情感共鳴強(qiáng)烈：仿寫環(huán)節(jié)，有學(xué)生寫“月光照在老家的屋頂上，像爺爺種的棉花，我想爺爺了”，這說明學(xué)生已將詩歌中的情感遷移到自己的生活中。反思：學(xué)生的“主動(dòng)生成”需教師的“留白”。例如，在分析“明月松間照”時(shí)，不要直接告訴學(xué)生“這是王維的隱居心境”，而是讓學(xué)生想象“松間的月光是什么樣子”“站在這樣的月光下，你會(huì)想什么”，讓學(xué)生自己體會(huì)“寧靜”的感覺。四、問題與反思：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“實(shí)踐優(yōu)化”盡管教學(xué)取得了一定效果，但仍存在以下問題：1.意象深層內(nèi)涵的挖掘不夠充分《山居秋暝》中的“明月松間照”不僅是自然景色，更是王維“詩中有畫、畫中有禪”的體現(xiàn)。但教學(xué)中，僅停留在“寧靜”的層面，未引導(dǎo)學(xué)生理解“月光透過松間”所傳遞的“空寂”“超脫”的禪意。改進(jìn)措施：補(bǔ)充王維的生平背景（隱居終南山），播放終南山松間月光的視頻，提問：“這樣的月光下，王維會(huì)想什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遠(yuǎn)離世俗的寧靜”。2.個(gè)性化表達(dá)的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)部分學(xué)生仿寫時(shí)，仍停留在“月光像銀紗”“月光像流水”的常規(guī)比喻，缺乏獨(dú)特的生活體驗(yàn)。例如，有學(xué)生寫“月光像白糖，撒在地上甜甜的”，教師未及時(shí)肯定其“味覺聯(lián)想”的創(chuàng)意，而是強(qiáng)調(diào)“要符合詩歌的意境”。改進(jìn)措施：鼓勵(lì)“兒童視角”的表達(dá)，例如，“月光像爸爸的手電筒，照在我回家的路上”“月光像妹妹的小裙子，飄呀飄”，并引導(dǎo)學(xué)生分享“為什么這樣寫”（如“爸爸的手電筒給我安全感”“妹妹的裙子很輕”）。3.差異教學(xué)的落實(shí)不夠到位班級(jí)中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦（能讀出《靜夜思》的思鄉(xiāng)之情），有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫（能畫出《山居秋暝》的意境），但教學(xué)中，仍以“朗誦+仿寫”為主要任務(wù)，未充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)“任務(wù)菜單”，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)（如朗誦組、繪畫組、仿寫組、故事組），并在展示環(huán)節(jié)，讓各組分享自己的作品（如故事組講“月光下的童年往事”）。結(jié)語月光詩歌教學(xué)是小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育的重要載體。其核心不僅是“教詩歌”，更是“教學(xué)生如何感受美、表達(dá)美”。通過情境共情、文本互讀、多元表達(dá)的策略，能讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)詩”變?yōu)椤爸鲃?dòng)悟詩”，從“背誦詩句”變?yōu)椤皞鞒星楦小薄Ｎ磥?，月光詩歌教學(xué)可進(jìn)一步拓展：例如，整合不同朝代的月光詩歌（如《詩經(jīng)·月出》《楓橋夜泊》《水調(diào)歌頭·