中小學(xué)教研課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表一、前言教研課是中小學(xué)教師基于教學(xué)問(wèn)題、聚焦專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐性研究載體，其質(zhì)量直接反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂實(shí)施水平，也是校本教研、區(qū)域教研的重要抓手?？茖W(xué)合理的教研課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)兼顧教學(xué)規(guī)范性、理念先進(jìn)性、學(xué)生主體性與教研創(chuàng)新性，既關(guān)注“教的效果”，更重視“研的價(jià)值”。本文結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求與一線教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建“三維六向”評(píng)定框架（目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-效果-素養(yǎng)-教研），并配套可操作的評(píng)分表，為中小學(xué)教研課評(píng)價(jià)提供專業(yè)指引。二、教研課評(píng)定設(shè)計(jì)原則1.導(dǎo)向性原則：以新課標(biāo)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，突出“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，引導(dǎo)教師踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，避免“表演課”“形式課”。2.科學(xué)性原則：符合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)兼顧“過(guò)程性”與“結(jié)果性”，避免單一維度評(píng)價(jià)。3.可操作性原則：指標(biāo)描述具體、量化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清晰，便于教研專家、同行教師、學(xué)生等多元主體使用。4.發(fā)展性原則：以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，關(guān)注教師在教研課中的“成長(zhǎng)點(diǎn)”，而非僅評(píng)判“優(yōu)劣”。三、教研課核心評(píng)定維度與標(biāo)準(zhǔn)教研課評(píng)定圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂實(shí)施-效果達(dá)成-教研價(jià)值”四大核心環(huán)節(jié)，細(xì)化為6個(gè)一級(jí)維度、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10分）維度說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“方向盤”，需體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，符合學(xué)生學(xué)情，具備可檢測(cè)性。二級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分值科學(xué)性符合新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求（如語(yǔ)文“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”，數(shù)學(xué)“抽象”“建模”），目標(biāo)表述準(zhǔn)確（用“能”“會(huì)”等行為動(dòng)詞）。4分針對(duì)性結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求（如基于課前學(xué)情調(diào)查設(shè)計(jì)分層目標(biāo)），避免“空泛化”“超綱化”。3分可測(cè)性目標(biāo)可通過(guò)課堂活動(dòng)或作業(yè)檢驗(yàn)（如“能運(yùn)用比喻修辭寫一段話”而非“培養(yǎng)想象力”），體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。3分（二）教學(xué)內(nèi)容處理（15分）維度說(shuō)明：教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的“載體”，需準(zhǔn)確解讀教材，整合資源，符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。二級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分值準(zhǔn)確性教材內(nèi)容解讀無(wú)誤（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)正確，語(yǔ)文文本情感把握準(zhǔn)確），無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。5分整合性能整合教材內(nèi)外資源（如跨學(xué)科融合、新舊知識(shí)聯(lián)系，如語(yǔ)文《秋天的雨》整合繪畫、音樂(lè)元素），豐富教學(xué)內(nèi)容。5分適切性內(nèi)容難度符合學(xué)生認(rèn)知水平（如小學(xué)低年級(jí)用直觀教具呈現(xiàn)抽象概念，初中用探究任務(wù)引導(dǎo)深度思考），避免“過(guò)易”或“過(guò)難”。5分（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程（30分）維度說(shuō)明：課堂實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)落地的“關(guān)鍵”，需關(guān)注學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“互動(dòng)生成”的課堂特征。二級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分值情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)/模擬情境（如生活情境、問(wèn)題情境），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（如數(shù)學(xué)“購(gòu)物中的折扣問(wèn)題”用超市促銷場(chǎng)景導(dǎo)入）。5分活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式多樣（如小組探究、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），符合學(xué)科特點(diǎn)（如科學(xué)課“實(shí)驗(yàn)探究”、語(yǔ)文課“文本朗讀”）；活動(dòng)任務(wù)明確，有梯度（如從“感知”到“探究”再到“應(yīng)用”）。10分互動(dòng)生成關(guān)注學(xué)生參與（如提問(wèn)覆蓋不同層次學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑），能靈活處理生成性問(wèn)題（如學(xué)生提出預(yù)設(shè)外觀點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)深入分析）。10分技術(shù)應(yīng)用合理使用信息技術(shù)（如希沃白板、微課、實(shí)驗(yàn)軟件），輔助教學(xué)重難點(diǎn)突破（如數(shù)學(xué)幾何圖形動(dòng)態(tài)演示，語(yǔ)文文本情感可視化）。5分（四）教學(xué)效果達(dá)成（20分）維度說(shuō)明：教學(xué)效果是課堂教學(xué)的“落腳點(diǎn)”，需從知識(shí)、能力、情感三個(gè)層面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。二級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分值知識(shí)掌握學(xué)生能準(zhǔn)確理解并掌握本節(jié)課核心知識(shí)（如語(yǔ)文生字詞聽(tīng)寫正確率高，數(shù)學(xué)公式應(yīng)用正確）。7分能力發(fā)展學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（如語(yǔ)文能仿寫句子，數(shù)學(xué)能解決生活中的計(jì)算問(wèn)題），體現(xiàn)學(xué)科思維能力（如語(yǔ)文“批判性閱讀”、數(shù)學(xué)“邏輯推理”）。8分情感態(tài)度學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（如主動(dòng)發(fā)言、合作探究），初步形成學(xué)科情感（如語(yǔ)文“熱愛(ài)傳統(tǒng)文化”，科學(xué)“崇尚探究”）。5分（五）教師專業(yè)素養(yǎng)（15分）維度說(shuō)明：教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。二級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分值語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范（如數(shù)學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)”、語(yǔ)文“生動(dòng)”），語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)親切，能激發(fā)學(xué)生興趣。5分板書設(shè)計(jì)板書結(jié)構(gòu)清晰（如思維導(dǎo)圖式、提綱式），重點(diǎn)突出，字跡工整，能輔助學(xué)生梳理知識(shí)體系。4分應(yīng)變能力能靈活處理課堂突發(fā)情況（如學(xué)生注意力分散、設(shè)備故障），保持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主題。3分反思意識(shí)課后能主動(dòng)反思教學(xué)不足（如“活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)滿，學(xué)生探究時(shí)間不足”），提出改進(jìn)方向。3分（六）教研價(jià)值體現(xiàn)（10分）維度說(shuō)明：教研課的核心是“研究”，需聚焦教學(xué)問(wèn)題，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。二級(jí)指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分值問(wèn)題意識(shí)針對(duì)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)（如“如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣”“如何讓抽象的物理概念更直觀”），問(wèn)題導(dǎo)向明確。4分方法創(chuàng)新嘗試新的教學(xué)方法或模式（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、跨學(xué)科融合），有具體的設(shè)計(jì)邏輯（如“用‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’解決說(shuō)明文教學(xué)枯燥問(wèn)題”）。3分推廣意義教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制、可推廣（如“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”），對(duì)其他教師有啟發(fā)價(jià)值。3分四、教研課評(píng)分表設(shè)計(jì)為便于操作，將上述維度與指標(biāo)量化為100分制評(píng)分表，配套優(yōu)秀（____分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、不合格（＜70分）四個(gè)等級(jí)，具體如下：中小學(xué)教研課評(píng)分表一級(jí)維度二級(jí)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（摘要）分值得分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10分）科學(xué)性符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)，表述準(zhǔn)確4分針對(duì)性結(jié)合學(xué)生學(xué)情，避免空泛3分可測(cè)性目標(biāo)可檢測(cè)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致3分教學(xué)內(nèi)容處理（15分）準(zhǔn)確性教材解讀無(wú)誤，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤5分整合性整合資源（跨學(xué)科/新舊知識(shí)），豐富內(nèi)容5分適切性難度符合學(xué)生認(rèn)知，避免過(guò)易/過(guò)難5分教學(xué)實(shí)施過(guò)程（30分）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)/模擬情境，激發(fā)興趣5分活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，有梯度，符合學(xué)科特點(diǎn)10分互動(dòng)生成關(guān)注學(xué)生參與，靈活處理生成性問(wèn)題10分技術(shù)應(yīng)用合理用技術(shù)輔助重難點(diǎn)突破5分教學(xué)效果達(dá)成（20分）知識(shí)掌握學(xué)生準(zhǔn)確掌握核心知識(shí)7分能力發(fā)展能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科思維8分情感態(tài)度學(xué)生態(tài)度積極，形成學(xué)科情感5分教師專業(yè)素養(yǎng)（15分）語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)調(diào)親切5分板書設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出4分應(yīng)變能力靈活處理突發(fā)情況，保持課堂秩序3分反思意識(shí)主動(dòng)反思不足，提出改進(jìn)方向3分教研價(jià)值體現(xiàn)（10分）問(wèn)題意識(shí)針對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)4分方法創(chuàng)新嘗試新方法/模式，有設(shè)計(jì)邏輯3分推廣意義經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制，對(duì)其他教師有啟發(fā)3分**總分****100分**五、評(píng)分表使用說(shuō)明1.評(píng)分主體采用多元主體評(píng)價(jià)，確保結(jié)果客觀：教研專家（40%）：區(qū)域/學(xué)校教研組長(zhǎng)、學(xué)科教研員，側(cè)重專業(yè)引領(lǐng)；同行教師（30%）：同學(xué)科教師，側(cè)重實(shí)踐借鑒；學(xué)生代表（20%）：班級(jí)學(xué)生（如10-15人），側(cè)重學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師自我（10%）：授課教師，側(cè)重自我反思。2.評(píng)分流程（1）課前準(zhǔn)備：收集授課教師的教案、學(xué)情分析報(bào)告、教研主題說(shuō)明（如“本節(jié)課研究的問(wèn)題是______”）；（2）課中觀察：使用評(píng)分表記錄課堂實(shí)施情況（如“活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有梯度”“互動(dòng)生成是否充分”），可配套課堂觀察量表（如學(xué)生參與度記錄、教師提問(wèn)類型統(tǒng)計(jì)）；（3）課后反饋：發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷（如“本節(jié)課你最感興趣的活動(dòng)是______”“你掌握了哪些知識(shí)”），收集教師反思報(bào)告（如“本節(jié)課的成長(zhǎng)點(diǎn)與不足”）；（4）匯總評(píng)分：整合多元主體評(píng)分，計(jì)算平均分，得出最終結(jié)果。3.結(jié)果運(yùn)用（1）激勵(lì)性運(yùn)用：評(píng)分優(yōu)秀的教研課，可作為“校本教研案例”在全校推廣，納入教師評(píng)優(yōu)考核；（2）發(fā)展性運(yùn)用：評(píng)分良好/合格的教研課，由教研組長(zhǎng)牽頭，針對(duì)“互動(dòng)生成不足”“教研問(wèn)題不明確”等問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，開(kāi)展“跟進(jìn)式教研”（如二次備課、二次授課）；（3）診斷性運(yùn)用：評(píng)分不合格的教研課，需重新梳理教學(xué)目標(biāo)與教研主題，由學(xué)科教研員一對(duì)一指導(dǎo)，待完善后再次展示。六、結(jié)語(yǔ)中小學(xué)教研課的核心是“以研促教”，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表的設(shè)計(jì)需始終圍繞“教師成長(zhǎng)”與“學(xué)生發(fā)展”兩個(gè)核心。本文構(gòu)建的“三維六向”評(píng)定框架，既關(guān)注教學(xué)的“規(guī)范性”，更突出教研的“創(chuàng)新性”；既強(qiáng)調(diào)“結(jié)果評(píng)價(jià)”，更重視“過(guò)程評(píng)價(jià)”。希望該標(biāo)準(zhǔn)能為中小學(xué)教研課評(píng)價(jià)提供實(shí)用工具，推動(dòng)教研從“形式化”走向“深度化”，從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”走向“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”，真正發(fā)揮教研課在教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升中的重要作用。附錄：課堂觀察量表（示例）觀察維度觀察點(diǎn)記錄（是/否/具體描述）學(xué)生參與度1.不同層次學(xué)生（優(yōu)/中/差）是