小學(xué)語文寫作能力提升方案探討引言寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，承載著“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等多重目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”然而，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生普遍“怕寫”“不會(huì)寫”，素材匱乏、邏輯混亂、表達(dá)生硬；教師指導(dǎo)多停留在“模板套作”“語法糾錯(cuò)”層面，忽視學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)與思維發(fā)展；家庭層面缺乏寫作氛圍，過度依賴課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“速成訓(xùn)練”。如何構(gòu)建一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、符合認(rèn)知規(guī)律、具有實(shí)用價(jià)值的寫作能力提升方案，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題。一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境（一）學(xué)生層面：表達(dá)需求與能力的錯(cuò)位低年級(jí)學(xué)生多因“無話可說”而逃避寫作，常以“今天很開心”“媽媽帶我去公園”等泛泛之語應(yīng)付；中年級(jí)學(xué)生雖能寫完整段落，但缺乏細(xì)節(jié)描寫，如寫“我的媽媽”僅停留在“媽媽很愛我”，無法用“深夜送我去醫(yī)院”“幫我縫補(bǔ)校服”等具體事例支撐；高年級(jí)學(xué)生則因“不會(huì)思考”導(dǎo)致文章主題模糊，如寫“難忘的一件事”，僅敘述事件過程，未提煉“堅(jiān)持”“感恩”等深層內(nèi)涵。（二）教師層面：指導(dǎo)方式與目標(biāo)的偏離部分教師將寫作教學(xué)簡(jiǎn)化為“技法訓(xùn)練”，如要求學(xué)生背誦“開頭萬能句”“結(jié)尾升華模板”，忽視對(duì)學(xué)生觀察能力、思維邏輯的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，多以“語句通順”“結(jié)構(gòu)完整”為唯一指標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)與情感真實(shí)。（三）家庭層面：寫作氛圍與支持的缺失多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)寫作的認(rèn)知停留在“考試得分”，僅關(guān)注孩子的作文成績(jī)，未主動(dòng)營(yíng)造寫作環(huán)境；有的家長(zhǎng)甚至代勞修改，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)。二、核心策略：構(gòu)建階梯式、情境化的寫作能力培養(yǎng)體系基于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（皮亞杰的“具體運(yùn)算階段”到“形式運(yùn)算階段”過渡）與新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，寫作能力提升需遵循“興趣激發(fā)—素材積累—語言運(yùn)用—思維深化”的階梯式路徑，結(jié)合“生活情境”“讀寫結(jié)合”“多元評(píng)價(jià)”等策略，實(shí)現(xiàn)“從說到寫、從仿到創(chuàng)、從量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。（一）階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)：契合認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”根據(jù)低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）的認(rèn)知特點(diǎn)，制定分層目標(biāo)，避免“一刀切”。低年級(jí)：以“興趣培養(yǎng)”為核心，建立“表達(dá)自信”目標(biāo)：樂于用文字記錄生活，能寫____字的短文，做到“有內(nèi)容、有情感”。具體方法：開展“一句話日記”活動(dòng)：要求學(xué)生用“誰+做什么+心情”的結(jié)構(gòu)記錄日常，如“今天我?guī)湍棠虧不?，奶奶夸我懂事，我很開心”；創(chuàng)設(shè)“童話角色對(duì)話”情境：讓學(xué)生扮演“小螞蟻”“小花貓”等角色，用口語化的語言寫對(duì)話，如“小螞蟻說：‘我要把這塊面包搬回家，給媽媽當(dāng)早餐’”；采用“圖文結(jié)合”方式：允許學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫輔助寫作，如寫“春天的公園”，可以畫一棵發(fā)芽的樹，旁邊寫“柳樹長(zhǎng)出了小嫩芽，像媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)”。中年級(jí)：以“細(xì)節(jié)描寫”為重點(diǎn)，提升“表達(dá)精度”目標(biāo)：能寫____字的記實(shí)作文，做到“內(nèi)容具體、順序清楚”。具體方法：開展“觀察小達(dá)人”活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生用“五官觀察法”記錄事物，如觀察蘋果，要寫“紅紅的果皮（視覺）、甜甜的味道（味覺）、光滑的觸感（觸覺）”；進(jìn)行“段落仿寫”訓(xùn)練：選取課文中的經(jīng)典片段，如《秋天的雨》中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)，有一支溫柔的畫筆”；引入“思維導(dǎo)圖”工具：用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，如寫“一次家務(wù)勞動(dòng)”，可分為“準(zhǔn)備工具—操作過程—遇到的困難—完成后的心情”四個(gè)部分。高年級(jí)：以“思維深化”為目標(biāo)，強(qiáng)化“表達(dá)邏輯”目標(biāo)：能寫500字以上的作文，做到“主題明確、有理有據(jù)”。具體方法：開展“觀點(diǎn)表達(dá)”訓(xùn)練：讓學(xué)生寫“給校長(zhǎng)的一封信”“我對(duì)‘手機(jī)進(jìn)校園’的看法”，要求提出觀點(diǎn)并用“事例+理由”支撐，如“我認(rèn)為手機(jī)不能進(jìn)校園，因?yàn)樯险n玩手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)傷害眼睛”；進(jìn)行“修改升格”練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“增、刪、改、調(diào)”的方法修改作文，如將“他很生氣”改為“他的臉漲得通紅，攥緊的拳頭砸在桌子上，聲音像打雷一樣”；嘗試“文體創(chuàng)新”：鼓勵(lì)學(xué)生寫詩歌、童話、讀后感等，如讀《西游記》后，寫“我想成為孫悟空”，表達(dá)對(duì)“勇敢”“正義”的理解。（二）情境化素材積累：讓寫作回歸“生活本真”寫作的本質(zhì)是“用文字表達(dá)生活”，只有讓學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生表達(dá)需求，才能寫出有溫度、有個(gè)性的文章。生活觀察：建立“素材銀行”指導(dǎo)學(xué)生用“觀察日記”記錄生活中的小事，如“樓下的流浪貓”“奶奶的菜園”“爸爸的修車鋪”，要求每周寫2-3篇，每篇重點(diǎn)記錄一個(gè)細(xì)節(jié)。例如，一位學(xué)生寫“奶奶的菜園”：“奶奶的菜園里種了青菜、蘿卜和西紅柿。青菜的葉子上掛著露珠，像一顆顆小珍珠；蘿卜的葉子長(zhǎng)得很茂盛，露出一點(diǎn)紅紅的小腦袋；西紅柿掛在藤上，像一個(gè)個(gè)小燈籠。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)讀者”給學(xué)生布置有實(shí)際用途的寫作任務(wù)，如“為班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)寫加油稿”“給遠(yuǎn)方的筆友寫一封信”“為家里的寵物寫‘成長(zhǎng)手冊(cè)’”。例如，在“給筆友的一封信”中，學(xué)生需要介紹自己的學(xué)校、家庭和興趣愛好，因?yàn)橛小罢鎸?shí)的讀者”，他們會(huì)更注重語言的準(zhǔn)確性和情感的真實(shí)性?；顒?dòng)體驗(yàn)：豐富“情感共鳴”組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如“種植小樹苗”“參觀博物館”“幫社區(qū)老人做義工”，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累情感體驗(yàn)。例如，種植小樹苗后，學(xué)生寫“我的小樹苗”：“我把小樹苗種在院子里，每天給它澆水。過了一個(gè)星期，小樹苗長(zhǎng)出了新芽，我高興得跳了起來?，F(xiàn)在，小樹苗已經(jīng)長(zhǎng)得比我高了，它像我的好朋友一樣，陪我一起長(zhǎng)大?！保ㄈ┳x寫結(jié)合：構(gòu)建“輸入—輸出”的閉環(huán)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量閱讀優(yōu)質(zhì)文本，才能積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。經(jīng)典文本模仿：從“借鑒”到“創(chuàng)新”選取課文中的經(jīng)典段落，分析其表達(dá)技巧，然后讓學(xué)生模仿寫作。例如，讀《荷花》中的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，讓學(xué)生模仿寫“星星”：“星星密密麻麻的，像一顆顆閃亮的珍珠”；讀《賣火柴的小女孩》中的“她擦燃了一根火柴，眼前出現(xiàn)了一個(gè)溫暖的火爐”，讓學(xué)生模仿寫“我考試沒考好”：“我走在回家的路上，風(fēng)呼呼地吹著，像媽媽批評(píng)我的聲音?！迸⑹介喿x：從“被動(dòng)讀”到“主動(dòng)思”指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)好詞好句，寫下自己的感受。例如，讀《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生批注：“‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’這句話用了擬人的修辭手法，把秋雨寫得像人一樣會(huì)吹喇叭，很生動(dòng)?！比缓螅寣W(xué)生將批注中的“修辭手法”用到自己的寫作中。專題閱讀：從“泛讀”到“精讀”根據(jù)寫作主題開展專題閱讀，如寫“動(dòng)物”時(shí)，讀《貓》《白鵝》《松鼠》等課文，學(xué)習(xí)如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)；寫“寫景”時(shí)，讀《桂林山水》《西湖》《黃山奇石》等課文，學(xué)習(xí)如何按順序描寫景物。（四）多元評(píng)價(jià)：激發(fā)“持續(xù)寫作動(dòng)力”評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫作信心。主體多元：讓“讀者”參與評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)，還可以引入同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例如，小組互評(píng)時(shí)，要求學(xué)生用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式評(píng)價(jià)同伴的作文，如“你的作文寫了媽媽幫你縫校服的事，很感人，要是能加上媽媽縫衣服時(shí)的動(dòng)作，比如‘媽媽的眼睛瞇成了一條縫，手指不停地穿梭在針腳間’，就更具體了”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，讓家長(zhǎng)寫“讀后感”，如“讀了孩子的作文，我知道他很喜歡我做的紅燒肉，以后我要多陪他一起做飯”。過程性評(píng)價(jià)：建立“寫作成長(zhǎng)檔案”收集學(xué)生的寫作作品，包括初稿、修改稿、優(yōu)秀作品，制作“寫作成長(zhǎng)檔案”。例如，一位學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”里有：一年級(jí)的“一句話日記”（“今天我吃了冰淇淋，很甜”）、二年級(jí)的“圖文日記”（畫了一只小貓，旁邊寫“小貓很可愛”）、三年級(jí)的“觀察日記”（“奶奶的菜園”）、四年級(jí)的“讀后感”（“讀《西游記》有感”）、五年級(jí)的“給校長(zhǎng)的一封信”。通過對(duì)比，學(xué)生能清楚地看到自己的進(jìn)步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)：讓“成果”看得見為學(xué)生提供發(fā)表作品的平臺(tái)，如班級(jí)公眾號(hào)、?？?、校園廣播站。例如，將優(yōu)秀作文刊登在班級(jí)公眾號(hào)上，讓學(xué)生的作品被更多人看到；舉辦“寫作比賽”，如“我的家庭故事”“春天的腳步”，給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)證書和小獎(jiǎng)品；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“作文分享會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的作品，增強(qiáng)成就感。（五）家校協(xié)同：營(yíng)造“支持性寫作環(huán)境”寫作能力的提升需要學(xué)校、家庭的共同努力，形成“家校協(xié)同”的育人合力。學(xué)校層面：搭建“寫作平臺(tái)”開設(shè)寫作社團(tuán)，如“小作家俱樂部”，定期開展寫作講座、作品分享會(huì)；舉辦“讀書節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍，交流閱讀心得；利用信息技術(shù)，如用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄學(xué)生的寫作情況，生成“寫作能力報(bào)告”，幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步。家庭層面：創(chuàng)造“寫作氛圍”家長(zhǎng)要主動(dòng)參與孩子的寫作過程，如和孩子一起寫“家庭日記”，分享自己的生活經(jīng)歷；給孩子買適合的書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《十萬個(gè)為什么》，讓孩子在閱讀中積累素材；鼓勵(lì)孩子用文字表達(dá)情緒，如“你可以把不開心的事寫下來，就像和媽媽說話一樣”。結(jié)語小學(xué)語文寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，需要遵循“認(rèn)知規(guī)律”“生活邏輯”“語言發(fā)展規(guī)律”。本文提出的“階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)