八年級傳統(tǒng)文化課程教案案例分享一、設計背景：基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化課程定位八年級是學生從具象思維向抽象思維過渡的關鍵期，也是文化認同與審美意識形成的重要階段。2022版《義務教育語文課程標準》明確將“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的核心，要求“引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強對中華文化的認同感和自豪感”。結合八年級學生“好奇、善思、愛表達”的心理特點，本教案以《詩經》中的“草木意象”為切入點，將傳統(tǒng)文化與學生生活經驗聯結，通過“誦讀—探究—創(chuàng)作”的路徑，實現“知識傳承—審美提升—文化認同”的遞進目標。二、教案案例：《詩經》中的草木情懷（一）教學基本信息課程類型：傳統(tǒng)文化專題課（語文+美術+歷史跨學科融合）課時：2課時（90分鐘）學情分析：八年級學生已學過《詩經》中的《關雎》《蒹葭》，對“賦比興”有初步了解，但對草木意象的文化內涵缺乏系統(tǒng)認知；具備一定的合作探究能力，喜歡通過視覺、聽覺等多元方式參與學習。（二）教學目標1.知識與技能：識別《詩經》中“蒹葭”“葛覃”“桃夭”等常見草木名稱，理解其文化寓意；掌握“以象傳情”的傳統(tǒng)審美手法。2.過程與方法：通過“誦讀感知—探究解碼—創(chuàng)意表達”的學習流程，提升文本解讀能力與跨學科整合能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會先民“天人合一”的生活智慧，感受草木意象中的情感溫度，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同。（三）教學重難點重點：解析《詩經》中草木意象的文化內涵，理解“象”與“情”的關聯。難點：將傳統(tǒng)草木意象與現代生活聯結，實現文化的活態(tài)傳承。（四）教學準備資源：《詩經》選篇音頻（《蒹葭》《葛覃》《桃夭》）、校園草木實拍圖、周代草木用途史料卡片、美術創(chuàng)作材料（彩筆、畫紙）。工具：多媒體課件、分組探究任務單、創(chuàng)意表達評價量表。（五）教學過程設計環(huán)節(jié)1：情境導入——喚醒生活經驗（10分鐘）教學活動：展示校園里的蘆葦、桃樹、葛藤等草木照片，提問：“這些植物你見過嗎？它們在校園里扮演著什么角色？”（學生自由發(fā)言）過渡：“早在兩千多年前，我們的先民就已經在《詩經》中寫下了這些草木的故事。今天，我們一起走進《詩經》的草木世界，看看它們承載著怎樣的情感與智慧?！痹O計意圖：用學生熟悉的校園草木搭建“生活—傳統(tǒng)”的橋梁，激發(fā)學習興趣。環(huán)節(jié)2：誦讀感知——觸摸文字溫度（15分鐘）教學活動：1.聽讀入境：播放《蒹葭》《葛覃》《桃夭》的名家誦讀音頻，要求學生注意節(jié)奏（四言詩“二二拍”）、重音（如“蒹葭蒼蒼”中的“蒼蒼”）與語調（《蒹葭》的幽遠、《葛覃》的明快、《桃夭》的喜悅）。2.齊讀正音：教師帶領學生齊讀，糾正“蒹（jiān）葭（ji?。薄案穑╣é）覃（tán）”“夭（yāo）”等易錯字。3.選段品讀：請學生選擇自己最喜歡的句子，說說讀起來的感受（如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的清冷感；“桃之夭夭，灼灼其華”的熱鬧感）。設計意圖：通過多種誦讀方式，讓學生感受《詩經》的語言韻律，初步體會草木意象的情感基調。環(huán)節(jié)3：探究解碼——解讀文化密碼（25分鐘）教學活動：1.分組任務：將學生分為“蒹葭組”“葛覃組”“桃夭組”，每組發(fā)放任務單（包含文本選段、史料卡片、探究問題）。示例（蒹葭組）：文本：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！笔妨希骸睹姽视杺鳌贰拜螅q之未秀者；葭，蘆之未秀者?！保ㄗⅲ狠筝缂次闯墒斓奶J葦）問題：①蒹葭的生長環(huán)境（水邊）有什么特點？②為什么先民會用蒹葭來寄托思念之情？2.合作探究：各組圍繞問題展開討論，教師巡回指導（提示從“意象特點”“生活場景”“情感共鳴”三個維度思考）。3.成果展示：每組派代表分享探究結果，教師總結：蒹葭：水邊生長，易隨風擺動，符合“思念”的縹緲感；未成熟的狀態(tài)，暗合“追尋”的未完成性。葛覃：纏繞生長，常用于織布（《葛覃》“葛之覃兮，施于中谷”），象征“勤勞”的品質。桃夭：花期短暫但絢爛，符合“新婚”的喜慶與珍貴；“桃”與“逃”諧音（古代“桃”有避邪之意），寓意婚姻幸福。設計意圖：通過分組探究與史料輔助，引導學生深入解讀草木意象的文化內涵，實現“從文字到文化”的跨越。環(huán)節(jié)4：跨學科融合——聯結傳統(tǒng)與現代（15分鐘）教學活動：1.美術創(chuàng)作：要求學生以“《詩經》中的草木”為主題，畫一幅畫（可以是蒹葭的幽遠、葛覃的纏繞、桃夭的絢爛），并在畫旁寫一句《詩經》中的句子。3.討論分享：展示學生的繪畫作品，交流“傳統(tǒng)草木在現代生活中的延續(xù)”（如校園里的桃樹不僅是觀賞植物，還承載著“春天”“希望”的情感）。環(huán)節(jié)5：創(chuàng)意表達——傳遞情感共鳴（10分鐘）教學活動：1.任務布置：要求學生寫一段文字（100字左右），用《詩經》中的草木意象表達自己的情感（如用“蒹葭”寫對遠方朋友的思念；用“桃夭”寫對同學的祝福）。示例：“校園里的桃樹又開了，灼灼其華像極了我們的青春。愿你像《桃夭》里的新娘，永遠有這樣的熱鬧與歡喜?！?.分享交流：請學生自愿分享自己的文字，教師用“創(chuàng)意表達評價量表”（包含“意象運用”“情感真實”“語言生動”三個維度）給予反饋。設計意圖：通過創(chuàng)意表達，讓學生將傳統(tǒng)意象轉化為個人情感的載體，實現“文化傳承”的個性化表達。環(huán)節(jié)6：總結升華——涵養(yǎng)文化自信（5分鐘）教學活動：教師總結：“《詩經》中的草木不是簡單的植物，而是先民的生活記憶、情感密碼與文化符號。今天我們學習的不僅是‘蒹葭’‘葛覃’‘桃夭’，更是中國人‘以自然為友’的生活智慧。希望同學們以后看到校園里的草木時，能想起《詩經》中的句子，感受到傳統(tǒng)文化的溫度?！辈贾米鳂I(yè)：觀察身邊的一種草木，寫一篇短文，說說它的“文化故事”（可以參考《詩經》中的意象）。（六）評價設計評價維度評價指標評價方式過程性評價誦讀表現（節(jié)奏、重音、語調）、探究參與（發(fā)言次數、問題意識）教師觀察、同伴互評結果性評價美術作品（意象呈現、創(chuàng)意表達）、創(chuàng)意文字（情感真實、語言生動）作品展示、量表評分拓展性評價作業(yè)完成情況（觀察記錄的詳細程度、文化故事的合理性）教師批改、班級分享三、反思與改進（一）成功之處1.情境化設計：用校園草木導入，讓學生感受到“傳統(tǒng)文化就在身邊”，有效激發(fā)了學習興趣。3.主體性體現：分組探究與創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了合作能力與創(chuàng)新思維。（二）改進方向1.深度拓展：可增加“草木意象的演變”環(huán)節(jié)（如“桃”從“避邪”到“愛情”的寓意變化），引導學生理解文化的動態(tài)發(fā)展。2.評價細化：創(chuàng)意表達評價量表可增加“文化內涵”維度（如“是否準確理解意象的傳統(tǒng)寓意”），讓評價更貼合傳統(tǒng)文化課程的目標。3.資源豐富：可引入更多多媒體資源（如《詩經》主題動畫、草木生長視頻），增強學習的直觀性。四、結語傳統(tǒng)文化課程的核心是“讓傳統(tǒng)活起來”。本教案以《詩經》中的草木意象為載體，通過“生活聯結—文本解讀—創(chuàng)意表達”的路徑，實現了“知識傳承”與“情感共鳴”的統(tǒng)一。未來，我們需要繼續(xù)探索“傳統(tǒng)文化+生活經驗”“傳統(tǒng)文化+跨學科”的教學模式，讓八年級學生在傳統(tǒng)文化學習中感