幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一、引言：藝術(shù)教育是幼兒園全面發(fā)展教育的重要支柱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確將“藝術(shù)”列為幼兒五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)其“培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”的核心價(jià)值。藝術(shù)教育并非單純的“技能訓(xùn)練”，而是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、手工等媒介，促進(jìn)幼兒情感表達(dá)、思維發(fā)散、社會(huì)交往與審美素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在幼兒園教育實(shí)踐中，藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是落實(shí)這一價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓活動(dòng)既符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)其主動(dòng)創(chuàng)造？如何通過(guò)評(píng)價(jià)真正反映幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)？本文結(jié)合《指南》要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“以兒童為中心”的藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。二、幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則活動(dòng)設(shè)計(jì)是藝術(shù)教育的起點(diǎn)，需遵循“兒童主體性、生活性、整合性、開放性”四大原則，確?；顒?dòng)符合幼兒的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（一）兒童主體性原則：讓幼兒成為活動(dòng)的“主人”幼兒是藝術(shù)活動(dòng)的主體，教師需從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺薄＞唧w可通過(guò)以下方式落實(shí)：主題選擇放權(quán)：通過(guò)觀察幼兒的興趣點(diǎn)（如近期對(duì)“蝴蝶”“下雨”的討論）或問(wèn)卷調(diào)查（如“你想做什么藝術(shù)活動(dòng)？”），讓幼兒參與主題決策。例如，小班幼兒對(duì)“泡泡”感興趣，可設(shè)計(jì)“泡泡畫”活動(dòng)；大班幼兒關(guān)注“環(huán)?！?，可開展“舊物改造”手工活動(dòng)。材料選擇自主：提供豐富的、可操作的材料（如蠟筆、黏土、樹葉、舊報(bào)紙），讓幼兒根據(jù)自己的想法選擇。例如，在“春天的花”活動(dòng)中，幼兒可選擇用彩紙折花、用黏土捏花或用樹葉拼花。創(chuàng)作過(guò)程自由：不規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)作品”，允許幼兒用自己的方式表達(dá)。例如，繪畫活動(dòng)“我的夢(mèng)想”中，有的幼兒畫“會(huì)飛的房子”，有的畫“和恐龍一起玩”，教師應(yīng)尊重這些獨(dú)特表達(dá)。（二）生活性原則：從幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)中挖掘素材幼兒的藝術(shù)表達(dá)源于生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)需貼近其生活場(chǎng)景與情感體驗(yàn)：取材于“身邊事物”：用幼兒熟悉的材料（如水果、石頭、媽媽的圍巾）開展活動(dòng)。例如，用蘋果切片做“印章畫”，用石頭畫“小蝸牛”，用圍巾做“舞臺(tái)服裝”。聚焦于“真實(shí)情感”：圍繞幼兒的生活事件（如“過(guò)生日”“去公園”“照顧弟弟妹妹”）設(shè)計(jì)主題。例如，中班活動(dòng)“我的生日派對(duì)”，讓幼兒用彩紙做“蛋糕”“禮物”，并分享自己的生日故事；大班活動(dòng)“給媽媽的禮物”，用黏土做“項(xiàng)鏈”“手鏈”，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。（三）整合性原則：實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與多領(lǐng)域的有機(jī)融合藝術(shù)不是孤立的領(lǐng)域，需與科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域結(jié)合，拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：藝術(shù)與科學(xué)整合：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象。例如，“顏色變變變”活動(dòng)中，幼兒用紅、黃、藍(lán)顏料混合，觀察顏色變化，然后用混合后的顏色畫“彩虹”；“聲音的秘密”活動(dòng)中，用瓶子裝不同量的水，敲擊出不同聲音，然后用這些“樂(lè)器”演奏兒歌。藝術(shù)與語(yǔ)言整合：用藝術(shù)表達(dá)故事內(nèi)容。例如，讀完《彩虹色的花》后，讓幼兒用彩紙做“彩虹色的花”，并講述“花幫助了誰(shuí)”；聽(tīng)完《拔蘿卜》故事后，用戲劇表演的方式再現(xiàn)情節(jié)，幼兒扮演“老公公”“老婆婆”“蘿卜”等角色。藝術(shù)與社會(huì)整合：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)情感。例如，“我們的社區(qū)”活動(dòng)中，幼兒用積木、彩紙搭建“幼兒園”“超市”“醫(yī)院”，感受社區(qū)的功能；“好朋友的畫像”活動(dòng)中，為同伴畫肖像，學(xué)會(huì)欣賞他人的特點(diǎn)。（四）開放性原則：尊重幼兒的多元表達(dá)每個(gè)幼兒的發(fā)展速度與表達(dá)方式不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)需保持開放性：目標(biāo)開放：不設(shè)定統(tǒng)一的“技能目標(biāo)”，而是關(guān)注幼兒的“個(gè)性化發(fā)展”。例如，小班“手指畫”活動(dòng)的目標(biāo)可設(shè)定為“愿意用手指蘸顏料畫畫，感受顏色的樂(lè)趣”，而非“學(xué)會(huì)畫圓形”；中班“折紙”活動(dòng)的目標(biāo)可設(shè)定為“嘗試用折、剪的方法做簡(jiǎn)單的作品”，而非“折出完美的千紙鶴”。結(jié)果開放：不評(píng)價(jià)“作品好壞”，而是關(guān)注“作品背后的故事”。例如，幼兒畫了一幅“黑乎乎的畫”，教師不應(yīng)說(shuō)“不好看”，而是問(wèn)“你畫的是什么？能告訴我嗎？”，可能幼兒畫的是“晚上的公園”，里面有路燈、樹和小朋友。三、幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體流程基于上述原則，藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)可分為“前期準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程、延伸活動(dòng)”三個(gè)階段，每個(gè)階段需聚焦幼兒的需求與發(fā)展。（一）前期準(zhǔn)備：基于幼兒需求的精準(zhǔn)定位1.需求分析：通過(guò)觀察、訪談、記錄等方式，了解幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展水平。例如，觀察到小班幼兒喜歡“玩橡皮泥”，且能掌握“搓、壓”的技能，可設(shè)計(jì)“橡皮泥小動(dòng)物”活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)“垃圾分類”感興趣，且能運(yùn)用多種材料創(chuàng)作，可設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳畫”活動(dòng)。2.目標(biāo)制定：依據(jù)《指南》中的“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，制定具體、可操作的目標(biāo)。例如：小班：“能嘗試用手指蘸顏料畫簡(jiǎn)單的線條，感受顏色的變化（表現(xiàn)與創(chuàng)造）；愿意欣賞同伴的作品，說(shuō)出自己喜歡的地方（感受與欣賞）?！敝邪啵骸澳苓\(yùn)用彩紙、黏土等材料做簡(jiǎn)單的立體作品（表現(xiàn)與創(chuàng)造）；能說(shuō)出自己作品的內(nèi)容與想法（感受與欣賞）?！贝蟀啵骸澳苡兄黝}地創(chuàng)作（如‘我的家庭’），運(yùn)用多種材料表現(xiàn)細(xì)節(jié)（表現(xiàn)與創(chuàng)造）；能評(píng)價(jià)自己與同伴的作品，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)與建議（感受與欣賞）?！?.材料準(zhǔn)備：選擇安全、多樣、可操作的材料，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如：小班：蠟筆、手指畫顏料、彩紙（大張、易撕）、橡皮泥（柔軟、無(wú)異味）。中班：剪刀（安全剪）、膠水、彩紙（多種顏色、形狀）、黏土（可塑形）、自然材料（樹葉、石頭）。大班：綜合材料（舊報(bào)紙、飲料瓶、毛線）、水彩筆、油畫棒、丙烯顏料（可水洗）。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造寬松、有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。例如：主題墻：張貼與活動(dòng)主題相關(guān)的圖片（如“蝴蝶的一生”“家庭照片”）、幼兒的前期作品?；顒?dòng)區(qū)：投放與活動(dòng)相關(guān)的材料（如“橡皮泥小動(dòng)物”活動(dòng)中，投放動(dòng)物玩具、圖片；“垃圾分類宣傳畫”活動(dòng)中，投放垃圾分類標(biāo)志、舊報(bào)紙）。（二）實(shí)施過(guò)程：支持幼兒的主動(dòng)探索與創(chuàng)造實(shí)施過(guò)程需遵循“導(dǎo)入-探索-創(chuàng)作-分享”的邏輯，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以幼兒為中心。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣：用情境、問(wèn)題或?qū)嵨飳?dǎo)入，激發(fā)幼兒的參與欲望。例如：小班：用故事《蝴蝶找花》導(dǎo)入“蝴蝶畫”活動(dòng)，教師邊講邊展示蝴蝶圖片，問(wèn)：“蝴蝶的翅膀是什么樣子的？你想畫什么樣的蝴蝶？”中班：用實(shí)物“樹葉”導(dǎo)入“樹葉拼貼畫”活動(dòng)，教師拿出各種樹葉，問(wèn)：“這些樹葉像什么？能拼成什么？”大班：用視頻《垃圾分類》導(dǎo)入“垃圾分類宣傳畫”活動(dòng)，教師播放視頻后問(wèn)：“我們能為垃圾分類做什么？怎樣讓更多人知道？”2.探索環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)示范、嘗試，讓幼兒掌握基本的創(chuàng)作技能，但不限制其表達(dá)。例如：小班“手指畫”活動(dòng)：教師示范用手指蘸顏料畫“小草”（從下往上畫線條），然后讓幼兒嘗試用手指畫“太陽(yáng)”“花朵”等。中班“黏土小動(dòng)物”活動(dòng)：教師示范用“搓”的方法做“小貓的尾巴”，用“壓”的方法做“小貓的耳朵”，然后讓幼兒嘗試做自己喜歡的小動(dòng)物（如小狗、小兔）。大班“垃圾分類宣傳畫”活動(dòng)：教師示范用“舊報(bào)紙”做“垃圾桶”（揉成球、貼在畫紙上），用“彩紙”做“垃圾”（剪成小碎片、分類貼），然后讓幼兒嘗試用自己的方式創(chuàng)作。3.創(chuàng)作環(huán)節(jié)：自主表達(dá)：讓幼兒自由創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，給予個(gè)別支持。例如：對(duì)小班幼兒：“你想畫什么？需要老師幫忙嗎？”（幫助幼兒拿顏料、擦手）。對(duì)中班幼兒：“你的小動(dòng)物在做什么？能給它加個(gè)尾巴嗎？”（提示幼兒添加細(xì)節(jié)）。對(duì)大班幼兒：“你的宣傳畫想告訴大家什么？能加個(gè)標(biāo)語(yǔ)嗎？”（引導(dǎo)幼兒明確主題）。4.分享環(huán)節(jié)：表達(dá)與交流：讓幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路，教師給予具體的反饋。例如：小班：“朵朵畫了紅色的太陽(yáng)，黃色的花朵，看起來(lái)很鮮艷，你能告訴大家你畫的是哪里嗎？”中班：“浩浩用黏土做了一只小狗，耳朵是三角形的，尾巴是卷起來(lái)的，真可愛(ài)，你是怎么想的？”大班：“晴晴做了一幅垃圾分類宣傳畫，用舊報(bào)紙做了四個(gè)垃圾桶，分別貼了不同的標(biāo)志，還寫了‘垃圾分類，從我做起’，真有想法，你想讓誰(shuí)看到這幅畫？”（三）延伸活動(dòng)：拓展藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的深度與廣度延伸活動(dòng)是活動(dòng)的延續(xù)，能讓幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)得到鞏固與拓展。常見(jiàn)的延伸方式有：1.環(huán)境延伸：將幼兒的作品展示在教室或幼兒園的公共區(qū)域（如走廊、大廳），讓幼兒感受到自己的作品被重視。例如，將“蝴蝶畫”貼在主題墻，將“家庭樹”展示在門口。2.領(lǐng)域延伸：結(jié)合其他領(lǐng)域開展活動(dòng)。例如，“蝴蝶畫”活動(dòng)后，在科學(xué)區(qū)投放蝴蝶標(biāo)本，讓幼兒觀察蝴蝶的翅膀；在語(yǔ)言區(qū)投放《蝴蝶的故事》繪本，讓幼兒講述蝴蝶的故事。3.家庭延伸：開展親子藝術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒的創(chuàng)作。例如，“給媽媽的禮物”活動(dòng)后，讓幼兒和媽媽一起用黏土做“項(xiàng)鏈”；“垃圾分類宣傳畫”活動(dòng)后，讓幼兒和家長(zhǎng)一起制作“垃圾分類手冊(cè)”，并發(fā)放給社區(qū)居民。四、幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建評(píng)價(jià)是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，從“單一主體”轉(zhuǎn)向“多元主體”，從“技能評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展評(píng)價(jià)”。（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程”，藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而非作品的“好壞”。例如：參與度：幼兒是否積極參與活動(dòng)？是否愿意嘗試新的材料？探索行為：幼兒是否主動(dòng)探索材料的用法？是否能解決創(chuàng)作中的問(wèn)題（如“黏土粘不住怎么辦？”）？情感表達(dá)：幼兒是否能通過(guò)作品表達(dá)自己的情感（如“開心”“難過(guò)”“愛(ài)”）？進(jìn)步情況：與之前的作品相比，幼兒在技能（如“線條更流暢”“顏色搭配更豐富”）或表達(dá)（如“能說(shuō)出更多想法”）上有哪些進(jìn)步？（二）評(píng)價(jià)主體：形成“教師-幼兒-家長(zhǎng)”的多元主體評(píng)價(jià)不應(yīng)只是教師的“獨(dú)角戲”，需讓幼兒、家長(zhǎng)參與其中，形成多元評(píng)價(jià)體系：1.教師評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄、作品分析等方式，客觀評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。例如，用“觀察記錄表”記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)（如“小宇今天主動(dòng)選擇了黏土，嘗試用搓、壓的方法做蝴蝶的翅膀，雖然一開始沒(méi)做好，但他沒(méi)有放棄，后來(lái)請(qǐng)老師幫忙，終于做好了，還自己加了花紋”）；用“作品檔案袋”收集幼兒的作品，對(duì)比其進(jìn)步（如“3月的畫只有簡(jiǎn)單的線條，5月的畫有了顏色搭配和細(xì)節(jié)”）。2.幼兒自評(píng)與同伴互評(píng)：讓幼兒參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞自己與他人。例如：自評(píng)：“我今天畫了一只小貓，它的尾巴是卷起來(lái)的，我很喜歡?！被ピu(píng)：“我喜歡朵朵的畫，她用了很多顏色，看起來(lái)很開心?！苯處熆梢龑?dǎo)幼兒用“具體的語(yǔ)言”評(píng)價(jià)，而非“籠統(tǒng)的好壞”（如不說(shuō)“你的畫不好看”，而是說(shuō)“你的畫如果加個(gè)太陽(yáng)，會(huì)更漂亮”）。3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)親子活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)等方式，讓家長(zhǎng)反饋幼兒的表現(xiàn)。例如，在“給媽媽的禮物”活動(dòng)后，家長(zhǎng)反饋：“寶寶今天和我一起做了項(xiàng)鏈，他告訴我要給媽媽做一個(gè)‘最漂亮的項(xiàng)鏈’，還幫我選了顏色，我覺(jué)得他很有想法，也很愛(ài)我?！保ㄈ┰u(píng)價(jià)內(nèi)容：涵蓋“認(rèn)知-情感-行為”的全面維度藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需涵蓋幼兒的認(rèn)知、情感與行為發(fā)展，具體包括：1.認(rèn)知發(fā)展：幼兒對(duì)藝術(shù)元素（如顏色、形狀、聲音）的感知與理解（如“能區(qū)分紅色、黃色、藍(lán)色”“能說(shuō)出‘圓形像太陽(yáng)’”）；對(duì)藝術(shù)技能（如“搓、壓”“畫線條”）的掌握。2.情感發(fā)展：幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣（如“愿意主動(dòng)參與”“喜歡分享自己的作品”）；對(duì)美的感受與表達(dá)（如“能說(shuō)出‘這幅畫很鮮艷，我很喜歡’”“能通過(guò)作品表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)”）。3.行為發(fā)展：幼兒在活動(dòng)中的社會(huì)交往能力（如“能和同伴一起分享材料”“能幫助同伴解決問(wèn)題”）；學(xué)習(xí)品質(zhì)（如“堅(jiān)持完成作品”“愿意嘗試新的方法”）。五、案例分析：大班藝術(shù)活動(dòng)《我的家庭樹》（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位1.設(shè)計(jì)背景：大班幼兒處于“自我意識(shí)發(fā)展”的關(guān)鍵期，開始關(guān)注“家庭”“親情”等主題。近期，幼兒經(jīng)常在班級(jí)分享“和家人一起做的事情”（如“周末和爸爸去釣魚”“媽媽給我做了蛋糕”），對(duì)“家庭”表現(xiàn)出濃厚興趣。2.目標(biāo)定位：表現(xiàn)與創(chuàng)造：能運(yùn)用照片、黏土、彩紙等多種材料表現(xiàn)家庭成員的外貌特征（如“爸爸戴眼鏡”“媽媽穿裙子”）。感受與欣賞：愿意分享自己的家庭故事，感受家庭的溫暖；能評(píng)價(jià)同伴的作品，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。（二）活動(dòng)實(shí)施過(guò)程解析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師展示自己的“家庭樹”（用彩紙做樹干，照片做家人的臉，黏土做頭發(fā)），介紹道：“這是我的家庭樹，上面有爸爸、媽媽和我。爸爸戴眼鏡，所以我用黑紙做了眼鏡；媽媽喜歡穿裙子，所以我用粉色彩紙做了裙子。你們的家庭樹是什么樣子的？”2.探索環(huán)節(jié)：教師示范用“照片”做家人的臉（將照片貼在彩紙上，剪成圓形），用“黏土”做頭發(fā)（搓成細(xì)條，貼在照片上方），用“彩紙”做衣服（剪成裙子或褲子的形狀，貼在照片下方）。然后讓幼兒嘗試用這些材料做“家庭樹”的一部分（如“爸爸的頭發(fā)”“媽媽的裙子”）。3.創(chuàng)作環(huán)節(jié)：幼兒自由創(chuàng)作“我的家庭樹”，教師巡回指導(dǎo)。例如：小晴：用媽媽的照片做臉，用黏土做了“卷發(fā)”，用粉色彩紙做了“裙子”，并在旁邊寫了“媽媽喜歡穿裙子”。浩浩：用爸爸的照片做臉，用黑紙做了“眼鏡”，用藍(lán)色彩紙做了“牛仔褲”，并在旁邊畫了“爸爸和我一起釣魚”的場(chǎng)景。4.分享環(huán)節(jié)：幼兒站在前面展示自己的“家庭樹”，分享創(chuàng)作思路。例如：小晴：“這是我的媽媽，她喜歡穿裙子，所以我用了粉色彩紙做裙子，她的頭發(fā)是卷的，所以我用黏土做了卷發(fā)。我很愛(ài)我的媽媽！”浩浩：“這是我的爸爸，他戴眼鏡，所以我用黑紙做了眼鏡，他喜歡穿牛仔褲，所以我用了藍(lán)色彩紙。周末爸爸帶我去釣魚，我們很開心！”（三）評(píng)價(jià)與反思1.教師評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)：參與度：所有幼兒都積極參與，主動(dòng)選擇材料。探索行為：有的幼兒嘗試用“舊報(bào)紙”做樹干（如浩浩用舊報(bào)紙揉成球，貼在畫紙上做樹干），有的幼兒用“毛線”做頭發(fā)（如小晴用毛線