中學(xué)英語完形填空訓(xùn)練題集一、引言：完形填空的考查本質(zhì)與訓(xùn)練題集的價值定位完形填空是中學(xué)英語考試中的“綜合能力檢測題”，在中考（約占10%-15%）、高考（約占15%-20%）中均占據(jù)重要地位。其考查本質(zhì)并非單純的“詞匯填空”，而是語篇層面的理解與應(yīng)用能力——要求學(xué)生在把握文章主旨、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用詞匯、語法、上下文邏輯及文化背景知識，補(bǔ)全語篇意義。然而，當(dāng)前多數(shù)完形填空練習(xí)存在“重數(shù)量輕質(zhì)量”“重技巧輕語篇”的問題：要么語篇類型單一（多為記敘文），要么考查維度片面（僅側(cè)重詞匯辨析），要么解析粗糙（僅給出答案，未說明邏輯）。因此，科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練題集成為提升完形填空教學(xué)效率的關(guān)鍵——通過系統(tǒng)的語篇設(shè)計與分層訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建“語篇意識”，真正提升綜合語言能力。二、訓(xùn)練題集的核心設(shè)計原則：以語篇能力為導(dǎo)向根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“語篇能力是語言能力的核心”的要求，訓(xùn)練題集需遵循以下四大原則：（一）語篇類型多元化：覆蓋不同文體的邏輯結(jié)構(gòu)完形填空的語篇類型直接影響考查的能力點(diǎn)。題集需涵蓋四大核心文體，確保學(xué)生熟悉不同文體的語篇邏輯：記敘文：側(cè)重情節(jié)發(fā)展（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）與人物心理（如“失落-尋找-驚喜”的情緒變化），考查學(xué)生對“情節(jié)連貫性”的把握；說明文：側(cè)重說明順序（時間/空間/邏輯）與說明對象（如“人工智能的發(fā)展”“傳統(tǒng)工藝的制作流程”），考查學(xué)生對“信息邏輯性”的理解；議論文：側(cè)重論點(diǎn)（開頭/結(jié)尾）與論據(jù)（例子/數(shù)據(jù)），考查學(xué)生對“觀點(diǎn)支撐性”的判斷；應(yīng)用文：側(cè)重格式（書信/通知/廣告）與目的（如“邀請參加活動”“介紹產(chǎn)品功能”），考查學(xué)生對“語篇功能”的識別。設(shè)計示例：在基礎(chǔ)篇中納入“校園生活”記敘文（如“丟失書包的經(jīng)歷”），在提升篇中納入“科技發(fā)展”說明文（如“新能源汽車的優(yōu)勢”），在沖刺篇中納入“文化傳承”議論文（如“是否應(yīng)該推廣傳統(tǒng)節(jié)日”）。（二）能力梯度分層化：適配不同水平學(xué)生的需求學(xué)生的語言能力存在差異，題集需遵循“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，設(shè)計三層梯度：基礎(chǔ)篇（七年級/初一）：文本長度：____詞（短文本，降低閱讀壓力）；考查重點(diǎn)：詞匯辨析（同義詞/近義詞，如“happy”與“glad”）、固定搭配（動詞短語，如“l(fā)ookfor”與“find”）、簡單邏輯（并列/轉(zhuǎn)折，如“and”“but”）；設(shè)計目的：夯實基礎(chǔ)，建立“上下文關(guān)聯(lián)”的意識。提升篇（八年級/初二）：文本長度：____詞（中等文本，增加情節(jié)復(fù)雜度）；考查重點(diǎn)：上下文連貫（代詞指代，如“it”指代“wallet”）、推理判斷（人物心理，如“他為什么難過？”）、時態(tài)/語態(tài)（一般過去時/被動語態(tài)，如“thebookwaslost”）；設(shè)計目的：提升“邏輯推理”能力，學(xué)會從“局部”到“整體”理解語篇。沖刺篇（九年級/初三/高中）：文本長度：____詞（長文本，接近中考/高考難度）；考查重點(diǎn)：主旨大意（文章標(biāo)題/中心思想，如“這篇文章主要講了什么？”）、深層邏輯（因果/遞進(jìn)，如“因為下雨，所以遲到”）、文化背景（中外習(xí)俗差異，如“春節(jié)吃餃子”與“圣誕節(jié)吃火雞”）；設(shè)計目的：培養(yǎng)“語篇全局觀”，應(yīng)對高難度的“主旨題”與“邏輯題”。（三）考查維度全面化：覆蓋語篇理解的關(guān)鍵能力完形填空的考查需覆蓋五大核心維度，確保學(xué)生的綜合能力得到提升：維度具體內(nèi)容示例考點(diǎn)詞匯維度詞義辨析（動詞/名詞/形容詞/副詞）、固定搭配（介詞/動詞短語）選擇“takepartin”（參加活動）vs“join”（加入組織）語法維度時態(tài)（一般過去時/現(xiàn)在完成時）、語態(tài)（主動/被動）、從句（定語/狀語從句）“Hesaidthathe____(see)thefilm.”（過去完成時）邏輯維度上下文邏輯（轉(zhuǎn)折/因果/遞進(jìn)）、情節(jié)邏輯（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）“But”引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折：“他很努力，____沒通過考試”（卻）主旨維度文章大意、作者意圖、段落主題句“這篇文章的主要目的是____”（介紹傳統(tǒng)節(jié)日）文化維度中外文化差異（節(jié)日/習(xí)俗/社交禮儀）、文化背景知識（文學(xué)/歷史典故）“Christmas”（圣誕節(jié)）的習(xí)俗：“交換禮物”（exchangegifts）（四）文化內(nèi)涵滲透化：體現(xiàn)核心素養(yǎng)的文化意識《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識”，題集需在語篇中自然融入文化元素，避免“為文化而文化”的生硬設(shè)計：中國文化：如“春節(jié)”（SpringFestival）的習(xí)俗（貼春聯(lián)、吃餃子）、“京劇”（PekingOpera）的特點(diǎn)（臉譜、唱腔）、“絲綢之路”（SilkRoad）的歷史意義；外國文化：如“感恩節(jié)”（ThanksgivingDay）的起源（Pilgrims與印第安人）、“莎士比亞”（Shakespeare）的作品（《哈姆雷特》）、“科技發(fā)明”（如“電燈”的發(fā)明者愛迪生）。設(shè)計示例：在提升篇中納入“介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”的說明文（如“中秋節(jié)”），考查學(xué)生對“文化詞匯”（mooncake、familyreunion）的理解；在沖刺篇中納入“對比中西方節(jié)日”的議論文（如“春節(jié)與圣誕節(jié)的異同”），考查學(xué)生對“文化差異”的判斷。三、訓(xùn)練題集的內(nèi)容編排：實用化與系統(tǒng)化結(jié)合（一）主題模塊化：按話題分類，積累“話題詞匯”完形填空的語篇多圍繞“常見話題”展開，題集需將文本按主題模塊化，幫助學(xué)生系統(tǒng)積累“話題詞匯”與“語境經(jīng)驗”：校園生活：班級活動、師生關(guān)系、校園比賽；科技發(fā)展：人工智能、新能源、5G技術(shù)；文化傳承：傳統(tǒng)節(jié)日、非遺（如剪紙、刺繡）、文化遺產(chǎn)；人與自然：環(huán)境保護(hù)、動物保護(hù)、氣候變化；日常生活：家庭活動、朋友聚會、購物經(jīng)歷；人生哲理：堅持、勇氣、感恩、友誼。編排示例：“校園生活”模塊包含3-5篇文本，涵蓋“丟失書包”“運(yùn)動會”“班會”等情節(jié)，學(xué)生在練習(xí)中可積累“schoolbag”“sportsmeeting”“classmeeting”等詞匯，熟悉“校園語境”的邏輯（如“遇到問題-尋求幫助-解決問題”）。（二）難度階梯式：從易到難，逐步提升“成就感”題集的“難度梯度”需體現(xiàn)在文本長度“考查重點(diǎn)”“題目復(fù)雜度”三個層面：文本長度：從基礎(chǔ)篇的150詞逐步增加到?jīng)_刺篇的300詞；考查重點(diǎn)：從基礎(chǔ)篇的“詞匯辨析”逐步過渡到?jīng)_刺篇的“主旨大意”；題目復(fù)雜度：從“直接線索題”（如“上文提到‘丟失錢包’，所以選‘sad’”）逐步過渡到“間接推理題”（如“根據(jù)‘他幫助老人’的情節(jié)，推斷他是個‘善良的人’”）。（三）解析精細(xì)化：讓“錯題”成為“學(xué)習(xí)資源”多數(shù)學(xué)生做完完形填空后，僅關(guān)注“答案”，忽略“解析”。題集的解析需精細(xì)化，幫助學(xué)生“知其然，更知其所以然”：解題關(guān)鍵：明確指出“線索位置”（如“根據(jù)上文的‘helosthiskey’可知”）；干擾項分析：說明“錯誤選項”的問題（如“選項A‘happy’不符合‘丟鑰匙’的負(fù)面情緒”）；知識拓展：補(bǔ)充“相關(guān)詞匯/語法/文化”（如“‘loseone’skey’是‘丟鑰匙’，相關(guān)短語有‘lookfor’（尋找）、‘find’（找到）”；“一般過去時的結(jié)構(gòu)：主語+動詞過去式”）。解析示例（以基礎(chǔ)篇“丟失錢包”的題目為例）：題目：Hewasvery____(A.happyB.sadC.tiredD.excited).解題關(guān)鍵：根據(jù)上文的“ButLiMingcouldn’tfindhiswallet”（但是李明找不到他的錢包了），轉(zhuǎn)折后的情緒應(yīng)為負(fù)面。干擾項分析：A（開心的，正面情緒，不符合）；C（累的，與“丟錢包”無關(guān)）；D（興奮的，正面情緒，不符合）；B（難過的，負(fù)面情緒，符合）。知識拓展：“couldn’tfind”是“找不到”，“l(fā)ookfor”強(qiáng)調(diào)“尋找的動作”，“find”強(qiáng)調(diào)“找到的結(jié)果”（如“他找了很久，終于找到了錢包”：Helookedforitforalongtimeandfinallyfoundit.）。四、訓(xùn)練題集的使用策略：從“做題”到“提升能力”（一）教師層面：引導(dǎo)學(xué)生“會用”題集1.分層布置任務(wù)：根據(jù)學(xué)生水平，布置不同層次的練習(xí)（如基礎(chǔ)班做基礎(chǔ)篇，提升班做提升篇，沖刺班做沖刺篇）；避免“一刀切”，讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。2.語篇分析指導(dǎo)：帶著學(xué)生分析“語篇結(jié)構(gòu)”（如記敘文的“情節(jié)線”、說明文的“說明順序”），幫助學(xué)生建立“語篇全局觀”。例如，分析“丟失錢包”的記敘文時，可引導(dǎo)學(xué)生畫出“情節(jié)圖”：去公園→踢足球→想買水→丟錢包→找錢包→找到錢包→開心。3.錯題歸因教學(xué)：收集學(xué)生的錯題，分析“錯誤原因”（如“詞匯問題”“邏輯問題”“文化問題”），針對性講解。例如，若學(xué)生常錯“邏輯連詞”（如“but”“so”），可專門設(shè)計“邏輯連詞練習(xí)”，讓學(xué)生分析“上下文的邏輯關(guān)系”。（二）學(xué)生層面：掌握“正確的練習(xí)方法”1.定時訓(xùn)練：按照考試時間要求自己（中考：10-15分鐘/篇；高考：15-20分鐘/篇），培養(yǎng)“時間意識”，避免考試時“超時”。2.挖掘上下文線索：做每道題時，都要“找線索”（如代詞、同義詞、邏輯連詞、情節(jié)發(fā)展）。例如：代詞線索：“Itwasagiftfromhismother.”（“It”指代上文的“wallet”）；邏輯連詞：“Heworkedhard,____hefailed.”（“but”引導(dǎo)轉(zhuǎn)折，選“卻”）；情節(jié)線索：“Hewaslateforclass,____theteacherwasangry.”（“so”引導(dǎo)因果，選“所以”）。3.整理錯題本：將錯題抄下來，記錄“錯誤答案”“正確答案”“解析”“錯誤原因”（如“沒注意到‘but’的轉(zhuǎn)折”“不認(rèn)識‘sad’的詞義”）。定期復(fù)習(xí)錯題本（每周1次），避免“重復(fù)犯錯”。4.語篇復(fù)述練習(xí)：做完練習(xí)后，用自己的話“復(fù)述文章”（如記敘文復(fù)述“情節(jié)”，說明文復(fù)述“說明對象”，議論文復(fù)述“論點(diǎn)”）。例如，復(fù)述“丟失錢包”的記敘文：“LastSunday,LiMingwenttotheparkwithhisfriends.Theyplayedfootball.Thentheywantedtobuywater,butLiMinglosthiswallet.Hewassad.Hisfriendshelpedhimlookforit.Finally,alittlegirlfoundit.LiMingwashappyandthankedher.”復(fù)述能提升“語篇理解”與“表達(dá)能力”。五、示例題分析：以“校園生活”記敘文為例（一）語篇原文（基礎(chǔ)篇）LastFriday,ourclasshadapartytocelebratetheendoftheterm.Webroughtlotsoffoodanddrinks.Somestudentsplayedgames,____1____otherssangsongs.Ihelpedmyteacherpreparethegifts.WhenIwastakingthegiftstotheclassroom,Idroppedthemonthefloor.Iwasvery____2____.Butmyclassmatescametohelpmepickthemup.Wehadagreattimethatday.（二）題目設(shè)計1.A.orB.andC.butD.so2.A.happyB.sadC.excitedD.tired（三）設(shè)計說明語篇類型：記敘文（校園生活，情節(jié)：期末派對-準(zhǔn)備禮物-掉落禮物-同學(xué)幫忙）；能力梯度：基礎(chǔ)篇（側(cè)重邏輯連詞與情緒判斷）；考查維度：邏輯維度（“some…others…”表示并列）、情緒維度（“掉落禮物”后的情緒）。（四）解析呈現(xiàn)1.解題關(guān)鍵：“Somestudentsplayedgames”（一些學(xué)生玩游戲）與“otherssangsongs”（另一些學(xué)生唱歌）是并列關(guān)系，用“and”。干擾項分析：A（or，選擇關(guān)系，不符合）；C（but，轉(zhuǎn)折關(guān)系，不符合）；D（so，因果關(guān)系，不符合）。知識拓展：“some…others…”是“一些…另一些…”，表示并列（如“Somepeoplelikecoffee,othersliketea.”）。2.解題關(guān)鍵：根據(jù)上文的“Idroppedthemonthefloor”（我把它們掉在地上了），情緒應(yīng)為負(fù)面。干擾項分析：A（happy，正面情緒，不符合）；C（excited，正面情緒，不符合）；D（tired，與“掉禮物”無關(guān)）；B（sad，負(fù)面情緒，符合）。知識拓展：“drop”是“掉落”，“pickup”是“撿起”（如“Pleasepickupthebook.”）。六、結(jié)語：從“做題”到“語篇能力”的跨越完