高校教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目總結(jié)一、項(xiàng)目背景為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）、《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）等文件精神，切實(shí)解決我校教師隊(duì)伍中存在的“教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一、信息化能力不足、課程思政融入不夠”等突出問(wèn)題，推動(dòng)本科教育從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)型，我校于202X-202X學(xué)年啟動(dòng)“高校教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目”。項(xiàng)目以“分層分類、聚焦關(guān)鍵、系統(tǒng)提升”為原則，覆蓋全校12個(gè)學(xué)院、300余名教師（其中青年教師占40%、中青年教師占50%、骨干教師占10%），旨在通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)構(gòu)建教師教學(xué)能力發(fā)展梯隊(duì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供師資保障。二、實(shí)施過(guò)程：系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)項(xiàng)目遵循“需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向”原則，構(gòu)建了“三級(jí)培養(yǎng)體系+四大核心模塊+五種培訓(xùn)形式”的實(shí)施框架，確保培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性。（一）三級(jí)培養(yǎng)體系：精準(zhǔn)匹配教師發(fā)展階段根據(jù)教師教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求，構(gòu)建“新教師崗前筑基—中青年教師能力提升—骨干教師創(chuàng)新引領(lǐng)”三級(jí)培養(yǎng)體系：新教師崗前筑基：針對(duì)入職1-3年教師，重點(diǎn)培養(yǎng)“教學(xué)基本功”，包括教學(xué)大綱編寫、教案設(shè)計(jì)、課堂組織技巧、學(xué)生管理、教學(xué)倫理等內(nèi)容，幫助其完成從“研究者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變。中青年教師能力提升：針對(duì)入職4-10年教師，重點(diǎn)提升“教學(xué)創(chuàng)新能力”，包括案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)工具（如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通）應(yīng)用、教學(xué)反思方法等，推動(dòng)其從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“反思型教師”轉(zhuǎn)型。骨干教師創(chuàng)新引領(lǐng)：針對(duì)入職10年以上、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，重點(diǎn)強(qiáng)化“教學(xué)引領(lǐng)能力”，包括跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究方法（如行動(dòng)研究、案例研究）、教學(xué)成果申報(bào)（如精品課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，培養(yǎng)其成為“教學(xué)領(lǐng)軍人才”。（二）四大核心模塊：聚焦教學(xué)關(guān)鍵能力結(jié)合教師發(fā)展需求與本科教學(xué)改革方向，設(shè)計(jì)“教學(xué)基本功、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程思政、信息化教學(xué)”四大核心模塊：教學(xué)基本功模塊：包括教學(xué)大綱與教案設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、課堂管理技巧等，通過(guò)“理論講解+模擬教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”方式強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)方法創(chuàng)新模塊：涵蓋案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）、探究式教學(xué)等，通過(guò)“優(yōu)秀案例展示+分組設(shè)計(jì)+課堂實(shí)踐”方式提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課程思政模塊：聚焦“課程思政與專業(yè)教學(xué)融合”，包括課程思政元素挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建等，邀請(qǐng)校內(nèi)外“課程思政示范教師”分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師將“價(jià)值引領(lǐng)”融入“知識(shí)傳授”。信息化教學(xué)模塊：包括線上課程建設(shè)（如MOOC、SPOC）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、智慧課堂工具（如希沃白板、騰訊會(huì)議）使用、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等，通過(guò)“實(shí)操培訓(xùn)+案例演示+一對(duì)一指導(dǎo)”方式提升教師的信息化教學(xué)能力。（三）五種培訓(xùn)形式：提升參與度與實(shí)效性采用“集中授課+校本研修+教學(xué)觀摩+導(dǎo)師制+教學(xué)競(jìng)賽”相結(jié)合的培訓(xùn)形式，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用：集中授課：邀請(qǐng)校內(nèi)外專家（如教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、省級(jí)教學(xué)名師、高校教學(xué)管理專家）開展專題講座，覆蓋“教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)研究”等主題。校本研修：以學(xué)院為單位，開展“集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)案例分享”等活動(dòng)，推動(dòng)教師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)觀摩：組織教師觀看“國(guó)家級(jí)精品課程”錄像、“省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”課堂實(shí)錄，或現(xiàn)場(chǎng)觀摩本?！敖虒W(xué)名師”的課堂教學(xué)，通過(guò)“觀察—反思—改進(jìn)”提升教學(xué)能力。導(dǎo)師制：為每位新教師配備1名“教學(xué)導(dǎo)師”（由具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀的教師擔(dān)任），實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，包括聽課、評(píng)課、教學(xué)問(wèn)題解答等，為期2年。教學(xué)競(jìng)賽：舉辦“校級(jí)青年教師教學(xué)競(jìng)賽”“課程思政教學(xué)競(jìng)賽”“信息化教學(xué)競(jìng)賽”等，以賽促學(xué)、以賽促改，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。三、成效分析：成果顯著，亮點(diǎn)突出經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，項(xiàng)目取得了顯著成效，教師教學(xué)能力、教學(xué)效果與學(xué)生滿意度均得到明顯提升。（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”通過(guò)培訓(xùn)，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示：92%的教師認(rèn)為自己“更加注重學(xué)生的參與和互動(dòng)”；88%的教師表示“會(huì)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”；85%的教師“能夠?qū)ⅰ詫W(xué)生為中心’的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)”。（二）教學(xué)能力提升：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目實(shí)施后，教師的教學(xué)能力得到了全面提升：新教師：90%的新教師能夠獨(dú)立完成教學(xué)大綱編寫、教案設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，學(xué)生評(píng)教平均分?jǐn)?shù)從入職時(shí)的7.8提升到8.5；中青年教師：85%的中青年教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”“案例教學(xué)”等新型教學(xué)方法，其中30%的教師建設(shè)了“線上+線下”混合式課程；骨干教師：15名骨干教師主持了“省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目”，5名骨干教師獲得“省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”，3個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。（三）教學(xué)成果產(chǎn)出：從“數(shù)量積累”到“質(zhì)量提升”項(xiàng)目推動(dòng)教師從“教學(xué)實(shí)踐”向“教學(xué)研究”轉(zhuǎn)型，教學(xué)成果數(shù)量與質(zhì)量顯著提升：獲得“省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”2項(xiàng)、“校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”10項(xiàng)；建設(shè)“省級(jí)精品課程”5門、“校級(jí)精品課程”10門；發(fā)表“教學(xué)研究論文”20余篇，其中5篇發(fā)表在《高等教育研究》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》等核心期刊。（四）學(xué)生反饋改善：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)參與”學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度明顯提高，學(xué)習(xí)積極性與參與度顯著提升：學(xué)生評(píng)教平均分?jǐn)?shù)從項(xiàng)目實(shí)施前的8.2提升到8.8；問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為“教師的教學(xué)方法更加靈活”，85%的學(xué)生認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)積極性得到了提高”；10%的學(xué)生參與了“教師教學(xué)改革項(xiàng)目”，成為“教學(xué)共創(chuàng)者”。四、問(wèn)題與反思：正視不足，找準(zhǔn)方向盡管項(xiàng)目取得了顯著成效，但仍存在一些問(wèn)題與不足，需要在未來(lái)加以改進(jìn)：（一）培訓(xùn)針對(duì)性有待加強(qiáng)部分培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮“學(xué)科差異”，比如理工科教師對(duì)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的需求遠(yuǎn)高于文科教師，但培訓(xùn)內(nèi)容未體現(xiàn)這種差異；部分培訓(xùn)內(nèi)容“過(guò)于理論化”，缺乏“學(xué)科-specific”的實(shí)踐案例，導(dǎo)致教師難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中。（二）培訓(xùn)持續(xù)性有待提升部分培訓(xùn)是“短期集中式”（如3-5天的集中授課），后續(xù)沒(méi)有“跟蹤指導(dǎo)”，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決；中青年教師與骨干教師的培訓(xùn)“缺乏長(zhǎng)期機(jī)制”，比如每年只有1次培訓(xùn)，難以滿足教師“持續(xù)發(fā)展”的需求。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善對(duì)教師教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)“重過(guò)程、輕結(jié)果”，主要關(guān)注“參與培訓(xùn)的次數(shù)”“提交的材料”等，沒(méi)有充分考慮“教學(xué)效果的提升”（如學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)、教學(xué)成果等）；評(píng)價(jià)方式“過(guò)于單一”，沒(méi)有采用“同行評(píng)議”“學(xué)生反饋”“教學(xué)成果”等多元化的評(píng)價(jià)方式。（四）資源整合有待加強(qiáng)校內(nèi)“教學(xué)資源”沒(méi)有充分整合，比如各學(xué)院的“優(yōu)秀課程”“教學(xué)案例”沒(méi)有共享，導(dǎo)致“資源浪費(fèi)”；校外“專家資源”沒(méi)有充分利用，比如沒(méi)有與“兄弟高?！苯ⅰ伴L(zhǎng)期合作關(guān)系”，難以邀請(qǐng)到“高水平專家”開展培訓(xùn)。五、未來(lái)展望：優(yōu)化機(jī)制，持續(xù)提升針對(duì)上述問(wèn)題，未來(lái)將從“優(yōu)化培訓(xùn)體系、加強(qiáng)持續(xù)支持、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、整合資源”等方面加以改進(jìn)，推動(dòng)教師教學(xué)能力“持續(xù)提升”：（一）優(yōu)化分層分類培訓(xùn)體系，增強(qiáng)針對(duì)性建立“教師教學(xué)需求調(diào)研機(jī)制”，每年開展1次“教師教學(xué)需求調(diào)查”，根據(jù)“學(xué)科特點(diǎn)”“教齡”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等維度，設(shè)計(jì)“學(xué)科-specific”的培訓(xùn)內(nèi)容；增加“實(shí)踐案例教學(xué)”，邀請(qǐng)“不同學(xué)科的優(yōu)秀教師”分享“學(xué)科-specific”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如理工科教師分享“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”案例，文科教師分享“案例教學(xué)”案例。（二）建立持續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，提升持續(xù)性針對(duì)不同層次的教師，建立“長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃”：新教師：實(shí)行“2年跟蹤培養(yǎng)”，每年開展4次“集中培訓(xùn)”+8次“校本研修”，導(dǎo)師每學(xué)期聽3次課并提供“個(gè)性化反饋”；中青年教師：實(shí)行“每年1次集中培訓(xùn)+4次校本研修”，每?jī)赡觊_展1次“教學(xué)方法創(chuàng)新論壇”；骨干教師：實(shí)行“每年1次專題研討+2次教學(xué)成果申報(bào)指導(dǎo)”，每三年選拔1批“教學(xué)領(lǐng)軍人才”赴“國(guó)內(nèi)外高水平高?！痹L學(xué)。（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重教學(xué)效果建立“多元化評(píng)價(jià)體系”，將“參與培訓(xùn)情況”“教學(xué)效果（學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)、教學(xué)成果）”“同行評(píng)議”“學(xué)生反饋”等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；采用“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，比如在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行“階段性考核”（如模擬教學(xué)、教案設(shè)計(jì)），培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行“總結(jié)性考核”（如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果產(chǎn)出），全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力提升情況。（四）加強(qiáng)資源整合，提高資源利用率建立“教學(xué)資源共享平臺(tái)”，整合“校內(nèi)優(yōu)秀課程”“教學(xué)案例”“教學(xué)視頻”等資源，以及“校外專家講座”“優(yōu)質(zhì)課程”等資源，免費(fèi)向教師開放；與“其他高校”建立“長(zhǎng)期合作關(guān)系”