語文課本詩詞教學(xué)與課堂活動(dòng)方案一、方案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位（一）背景闡釋詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華載體，承載著中國人的審美情趣、思想智慧與精神脈絡(luò)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，并將“古詩文背誦”“詩詞賞析”納入學(xué)段目標(biāo)。然而，當(dāng)前詩詞教學(xué)仍存在“重背誦輕理解”“重講解輕體驗(yàn)”的問題，學(xué)生對詩詞的認(rèn)知多停留在“字面翻譯”層面，難以真正感受其意境之美與情感之深。（二）目標(biāo)定位1.知識與能力：掌握詩詞的基本文體特征（如律詩的平仄、絕句的起承轉(zhuǎn)合、詞的句式長短），能分析意象、語言、手法（如比喻、擬人、借景抒情），提升詩詞鑒賞能力。2.過程與方法：通過情境化、互動(dòng)化、跨媒介的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用“誦讀—想象—感悟—表達(dá)”的流程鑒賞詩詞。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受詩詞中的家國情懷、人生哲思與自然之美，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。二、核心教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）文本細(xì)讀：回歸詩詞的語言本質(zhì)詩詞的魅力在于“一字千金”的語言凝練性。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句“咬文嚼字”，挖掘語言背后的情感與意境。示例：教學(xué)《次北固山下》（王灣）中的“海日生殘夜，江春入舊年”，可設(shè)計(jì)“煉字探究”活動(dòng)：1.替換比較：將“生”改為“升”、“入”改為“到”，引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)效果差異；2.情境聯(lián)想：想象“殘夜未退時(shí)，海上旭日初升”“舊年未盡時(shí)，江邊春草萌發(fā)”的畫面，體會(huì)“新生與舊逝”的哲思；3.情感共鳴：聯(lián)系“春節(jié)期間仍在奮斗”的生活場景，理解“時(shí)光流轉(zhuǎn)中的希望”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：還原詩詞的生活場景詩詞是“情與景的統(tǒng)一”，通過情境創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生“代入”詩人的生活場景，感受其情感。示例：教學(xué)《楓橋夜泊》（張繼），可設(shè)計(jì)“情境體驗(yàn)”活動(dòng)：1.多媒體鋪墊：播放寒山寺的鐘聲錄音、楓橋夜景圖片；2.角色代入：讓學(xué)生扮演“夜泊楓橋的旅人”，描述“看到的（月落、江楓、漁火）、聽到的（烏啼、鐘聲）、想到的（故鄉(xiāng)、歸期）”；3.情感表達(dá)：用“我是張繼，我想對____說”的句式，抒發(fā)詩人的孤獨(dú)與鄉(xiāng)愁。（三）跨媒介融合：拓展詩詞的表達(dá)邊界利用音樂、繪畫、短視頻等媒介，將詩詞的“文字美”轉(zhuǎn)化為“視覺美”“聽覺美”，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。示例：教學(xué)《江雪》（柳宗元），可設(shè)計(jì)“跨媒介創(chuàng)作”活動(dòng)：1.音樂聯(lián)想：播放古箏曲《江雪》，引導(dǎo)學(xué)生用“冷、清、寂”等詞描述聽后的感受；2.繪畫表達(dá)：讓學(xué)生用簡筆畫表現(xiàn)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的意境（如留白、淡墨渲染）；3.短視頻演繹：小組合作拍攝“獨(dú)釣寒江雪”的片段，重點(diǎn)表現(xiàn)漁翁的“孤獨(dú)”與“堅(jiān)守”。（四）聯(lián)系生活：激活詩詞的當(dāng)代價(jià)值詩詞并非“過時(shí)的文字”，而是能與當(dāng)代生活產(chǎn)生共鳴的“情感密碼”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生將詩詞與自身經(jīng)歷結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“古為今用”。示例：教學(xué)《鄉(xiāng)愁》（余光中），可設(shè)計(jì)“生活聯(lián)結(jié)”活動(dòng)：1.分享“我的鄉(xiāng)愁”：讓學(xué)生講述“離開家鄉(xiāng)時(shí)的場景”“想念家鄉(xiāng)的事物”（如奶奶的紅燒肉、村口的老槐樹）；2.仿寫詩詞：用“鄉(xiāng)愁是____”的句式，寫自己的鄉(xiāng)愁（如“鄉(xiāng)愁是手機(jī)里未發(fā)出的語音”“鄉(xiāng)愁是冰箱里凍了半年的臘肉”）；3.主題討論：“為什么今天我們還需要讀《鄉(xiāng)愁》？”引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁是對根的追尋”。三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)示例（一）新授課：《詩經(jīng)·蒹葭》教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：感受《蒹葭》的“朦朧美”，理解“伊人”的象征意義?；顒?dòng)流程：1.誦讀入境：教師范讀（用舒緩的語調(diào)，突出“蒹葭蒼蒼”的疊詞美），學(xué)生齊讀（注意節(jié)奏：二二拍，如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”）。2.意象解碼：小組合作分析“蒹葭”“白露”“秋水”的意象特點(diǎn)（如“蒹葭”的柔弱、“白露”的易逝、“秋水”的浩渺），并討論這些意象對表現(xiàn)“追尋”主題的作用。3.情境想象：用“我站在____，看到____，想到____”的句式，描述詩人的追尋場景（如“我站在河邊的蘆葦叢中，看到晨霧里隱約的身影，想到她是否也在等我”）。4.主題探究：討論“伊人”的象征意義（如理想、愛情、美好事物），聯(lián)系自身經(jīng)歷（如“我追尋的‘伊人’是考上理想的學(xué)?！保?。（二）復(fù)習(xí)課：“詩詞中的四季”整合活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：梳理課本中描寫四季的詩詞，感受不同季節(jié)的意象與情感?；顒?dòng)流程：1.分類整理：小組合作將課本中的詩詞按“春、夏、秋、冬”分類（如“春”：《春曉》《錢塘湖春行》；“秋”：《秋詞》《天凈沙·秋思》）。2.意象對比：分析不同季節(jié)的典型意象（如“春”：燕、花、柳；“秋”：雁、霜、月），并討論意象背后的情感（如“春”的生機(jī)、“秋”的凄涼）。3.詩詞接龍：以“季節(jié)”為主題進(jìn)行詩詞接龍（如教師說“春”，學(xué)生接“春風(fēng)又綠江南岸”；教師說“秋”，學(xué)生接“晴空一鶴排云上”）。4.創(chuàng)意表達(dá)：選擇一個(gè)季節(jié)，用“____季的詩，是____”的句式寫感悟（如“春季的詩，是剛睡醒的嫩芽，帶著希望的味道”）。（三）拓展課：“詩詞朗誦會(huì)”活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)：提升詩詞朗誦能力，感受詩詞的音律美與情感美。活動(dòng)流程：1.準(zhǔn)備階段：學(xué)生選擇課本中的詩詞（如《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》），練習(xí)朗誦（注意語調(diào)、節(jié)奏、重音：如《將進(jìn)酒》要讀得豪放，《水調(diào)歌頭》要讀得婉約）。2.展示環(huán)節(jié)：學(xué)生上臺朗誦，可搭配音樂、道具（如朗誦《將進(jìn)酒》時(shí)用酒壺作道具，朗誦《水調(diào)歌頭》時(shí)用月亮圖片）。3.點(diǎn)評交流：同伴點(diǎn)評（從“語調(diào)、節(jié)奏、情感”三個(gè)方面），教師總結(jié)（強(qiáng)調(diào)“朗誦要貼合詩詞的情感，如豪放的詩要讀得大氣，婉約的詩要讀得細(xì)膩”）。四、多元評價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)課堂參與：記錄學(xué)生的發(fā)言、小組討論、情境表演等情況（如“積極參與‘意象解碼’活動(dòng)，發(fā)言有深度”）。作業(yè)反饋：評價(jià)學(xué)生的仿寫詩詞、讀后感、繪畫作品等（如“仿寫的《鄉(xiāng)愁》貼合自身經(jīng)歷，情感真摯”）。（二）結(jié)果性評價(jià)測試評價(jià)：在單元測試中設(shè)計(jì)詩詞賞析題（如“分析《望岳》中‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的情感”），考查學(xué)生的鑒賞能力。作品評價(jià)：對創(chuàng)意作品（如短視頻、繪畫）進(jìn)行評分（評分維度：創(chuàng)意、表現(xiàn)力、情感傳達(dá)）。（三）同伴與自我評價(jià)同伴評價(jià)：在朗誦會(huì)、創(chuàng)意展示等活動(dòng)中，讓學(xué)生互相點(diǎn)評（如“他的朗誦很有感情，把《將進(jìn)酒》的豪放表現(xiàn)出來了”）。自我評價(jià)：讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思（如“我之前對詩詞的理解只停留在表面，通過‘情境體驗(yàn)’活動(dòng)，我感受到了詩人的情感”）。五、方案實(shí)施建議1.資源準(zhǔn)備：提前收集與詩詞相關(guān)的多媒體資源（如音樂、圖片、視頻），準(zhǔn)備必要的道具（如繪畫工具、朗誦道具）。2.學(xué)生分組：根據(jù)學(xué)生的興趣與能力分組，確保每個(gè)小組都有不同特長的學(xué)生（如擅長朗誦的、擅長繪畫的、擅長寫作的）。3.教師引導(dǎo)：在活動(dòng)中，教師要扮演“引導(dǎo)者”的角色，避免過度講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與表達(dá)。4.調(diào)整優(yōu)化：根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如如果學(xué)生對“跨媒介創(chuàng)