留守學(xué)生心理健康教育的策略

——“成長(zhǎng)小主人”課題研究之一

留守孩的心里藏著許多秘密，有動(dòng)物、植物、星星、月亮等，就如一個(gè)百寶

箱，如果父母和老師不走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不去這個(gè)打開(kāi)緊鎖的箱子?；蛟S有

一天打開(kāi)時(shí)，里面說(shuō)不定會(huì)竄出一只老鼠來(lái)。由于親情缺失、管理教育的空缺，

很多留守學(xué)生經(jīng)常有違反校規(guī)校紀(jì)行為：破壞性行為、暴力行為、個(gè)人生活懶散、

做事漫不經(jīng)心等。留守學(xué)生融入社會(huì)的心理障礙已是一個(gè)普遍的問(wèn)題。他們身上

存在的問(wèn)題作為教育工作者無(wú)法回避，是我們心中的隱痛。

一、造成留守學(xué)生心理障礙的原因：

1、學(xué)生的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)的矛盾。留守學(xué)生追求夢(mèng)想，追求完美，但是因?yàn)?/p>

他們知識(shí)閱歷有限，美好的夢(mèng)想因不切實(shí)際，而最終化作泡影。留守學(xué)生渴望親

情，但父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，親情缺失，爺爺奶奶與自己代溝很深，共同語(yǔ)言少。

2、教師與中學(xué)生人才觀的差異。青年學(xué)生對(duì)新鮮事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，

喜歡追求與眾不同的需求，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意聽(tīng)老生常談?？磫?wèn)題往

往容易片面和偏激。教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為授業(yè)解惑方能讓學(xué)生有知

識(shí)，于是以一種固定的方式去授業(yè)去解惑，惟此而已，對(duì)那些欲脫離自己設(shè)計(jì)模

式而另辟思路的學(xué)生視為差生、調(diào)皮不規(guī)矩。的確，由于學(xué)生閱歷淺，思想混亂,

有些行為讓人看不慣，容忍不了.為師者單以此為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或

懲罰，這樣就使學(xué)生喪失自信心。學(xué)生希望老師成為知心朋友、能相互理解，相

互安慰。如果不重視師生間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生感到非常寂寞，產(chǎn)生孤僻心

理。無(wú)論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語(yǔ)，但消極

反抗。

中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆](méi)有切身體會(huì)，可能對(duì)

此不安或無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加于學(xué)生，所以盡然形成學(xué)生與

教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。那種只根據(jù)自己的經(jīng)

驗(yàn)而不能適應(yīng)社會(huì)多元化的老師，是不可能理解多元化社會(huì)學(xué)生的心理。這是造

成學(xué)生心理障礙的重要原因。

3、社會(huì)環(huán)境污染。社會(huì)是個(gè)大染缸，，許多有違道德的行為時(shí)有發(fā)生，

網(wǎng)絡(luò)文化良莠混雜。中學(xué)生分辨能力不強(qiáng)，自控能力差，容易受影響。其次是某

些文化娛樂(lè)錯(cuò)誤誘導(dǎo)，使中學(xué)生喪失了人生理想，尋求刺激，甚至走上犯罪的道

路。

4、情感障礙

中學(xué)生青春期，第二性征逐漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏

感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿好奇與向往，當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)許多情感困惑。如：初

戀的興奮、失戀的沮喪、單戀的煩惱，是愛(ài)還是友誼的問(wèn)題等。

二、心理健康教育的原則

1、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。教師與學(xué)生一道打造良好的集體，每

一個(gè)學(xué)生在這里快樂(lè)、幸福，師生之間、學(xué)生之間距離很近，無(wú)形間讓學(xué)生得到

美育與心靈的陶冶。

2、服務(wù)性原則。心理健康教育以“助人”為宗旨，全心全意為青少年健康發(fā)

展服務(wù)，正如臺(tái)灣心理咨詢(xún)工作者陳安龍先生所說(shuō)：“心理咨詢(xún)不是談心，是參

與；不是征詢(xún)，而了解；不是批評(píng)，而是疏導(dǎo)。”

三、心理健康教育的策略

1、把學(xué)校打造成成長(zhǎng)家園，學(xué)習(xí)樂(lè)園，創(chuàng)新花園。我校成立留守學(xué)生班，創(chuàng)

建留守學(xué)生活動(dòng)室，周末留守生由“留守媽媽”代管，讓留守生時(shí)時(shí)感受到學(xué)校的

關(guān)愛(ài)。為增強(qiáng)學(xué)生與在遠(yuǎn)方務(wù)工的家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校開(kāi)通親情網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生每周都

可以與家長(zhǎng)談心交往。班會(huì)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，父母與學(xué)生同臺(tái)表演。例如

九年級(jí)某班有幾名留守處學(xué)生陷入網(wǎng)癮了，班主任曾水潮使出兩招，網(wǎng)迷迅速改

邪歸正。第一招：與網(wǎng)迷一道上網(wǎng)。班里原有幾名網(wǎng)迷，曾老師總是擠時(shí)間與他

們玩玩計(jì)算機(jī)：聊天、網(wǎng)游、書(shū)信往來(lái)。學(xué)生看到老師五十多歲，鬢發(fā)斑白，精

力有限。誰(shuí)又忍心去折磨老師呢？曾老師卻樂(lè)此不疲。他與學(xué)生網(wǎng)上交流過(guò)程中，

發(fā)現(xiàn)網(wǎng)迷各自不同的心理障礙，便順藤摸瓜，有的放矢地排除學(xué)生的心理障礙。

為了給學(xué)生更多的交流溝通機(jī)會(huì)，曾老師建立一個(gè)“碧水潮聲’網(wǎng)絡(luò)工作室，專(zhuān)與

學(xué)生談人生理想、文學(xué)藝術(shù)、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)媒體、心理咨詢(xún)等。第二招：種

一畝花圃。網(wǎng)游里有“偷菜”游戲，讓網(wǎng)迷迷途忘返。曾老師受到啟發(fā)，號(hào)召學(xué)生

種幾盒花，擺在教室窗臺(tái)、走欄上，裝扮學(xué)習(xí)空間，陶冶性情。大家精心照料，

待它如心肝寶貝，花兒長(zhǎng)勢(shì)很好。同學(xué)們覺(jué)得還不過(guò)癮，干脆在校園一角開(kāi)墾一

畝荒地，移植花草。同學(xué)們課余時(shí)間便多了一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，多了一份牽掛，

有了一份精神寄托。曾老師經(jīng)常組織全班同學(xué)進(jìn)行集體性的活動(dòng)，增強(qiáng)集體的凝

聚力，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)愛(ài)留守學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱辛的工作，不是刮一陣龍卷風(fēng)就解決問(wèn)題了.我

們要用真誠(chéng)的心感化學(xué)生，教育藝術(shù)要富有創(chuàng)意，富有磁性，讓留守孩從孤獨(dú)的

陰影中走進(jìn)陽(yáng)光的班集體里來(lái)。

2、建立學(xué)校心理咨詢(xún)與調(diào)節(jié)室。學(xué)校心理咨詢(xún)室不同于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理咨詢(xún)

室，它針對(duì)是中小學(xué)生，因此要淡化醫(yī)療色彩，比如取名心理輔導(dǎo)室、心理聊天

詢(xún)中一味表述，在人際交往中別人是如何討厭、打擊自己，但咨詢(xún)員卻發(fā)現(xiàn)，其

實(shí)問(wèn)題出在女生自己身上。如果咨詢(xún)員擔(dān)心直截了當(dāng)?shù)馗嬖V她會(huì)引起她的反感，

而言不由衷地說(shuō)：“這確實(shí)是那些人不對(duì)，他們?cè)趺茨苓@樣對(duì)你呢？”這種心口

不一的迎合討好不僅不能解決問(wèn)題，而且容易誤導(dǎo)咨詢(xún)方向。對(duì)此咨詢(xún)應(yīng)適當(dāng)?shù)?/p>

方式，表達(dá)自己的真實(shí)感受，比如可以這樣說(shuō)：“我想，在與人交往時(shí)，可能你

的言談舉止讓別人與你產(chǎn)生了距離和誤解。”當(dāng)咨詢(xún)員把自己的真實(shí)經(jīng)歷、感受

等表露出來(lái)與學(xué)生分享時(shí)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自我開(kāi)放，促進(jìn)他更深入真誠(chéng)

地與咨詢(xún)員進(jìn)行溝通。例如：

學(xué)生：這次期末考試又考砸了，馬上就要中考了，現(xiàn)在的成績(jī)肯定是沒(méi)有希

望了一一我不知道該怎么辦才好。

咨詢(xún)員：我能體會(huì)到你的這種感覺(jué)，我考試失利時(shí)的心情與想法與你現(xiàn)在很

相似，當(dāng)時(shí)我也傷心極了一一

咨詢(xún)員的這種自我表露不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)咨詢(xún)員的信任，反而會(huì)使他覺(jué)得

咨詢(xún)員更真實(shí)，更像一個(gè)普通人，更容易接近，因而也更值得信賴(lài)。

按心理學(xué)家家羅杰斯的觀點(diǎn)，共情是指體驗(yàn)他人的精神世界，就好像那是自

身的精神世界一樣，但又未失去好像這一品質(zhì)，有“感同身受”之意。表達(dá)共情

的方式有：言語(yǔ)鼓勵(lì)、重復(fù)關(guān)鍵字詞或語(yǔ)句、概括性重復(fù)。言語(yǔ)重復(fù)，即以最簡(jiǎn)

潔的語(yǔ)言反應(yīng)，諸如“嗯”“是”“我明白”“我理解”“啊”等，表達(dá)承認(rèn)、

認(rèn)同和理解。概括性重復(fù)，將學(xué)生陳述的關(guān)鍵內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)。也就

是用概括性的語(yǔ)句來(lái)傳遞共情。公式“你感到一一因?yàn)橐灰弧笨梢詭椭稍?xún)員進(jìn)

行快速概括。例如：

學(xué)生：我和媽媽的關(guān)系很不好。她總是站在自己的角度去考慮問(wèn)題，什么事

也不征求我的意見(jiàn)，她喜歡什么特長(zhǎng)，我就得學(xué)什么特長(zhǎng)，好像我是木偶，真受

不了她。

咨詢(xún)員：你感到很氣憤，因?yàn)槟阏J(rèn)為你媽媽很專(zhuān)斷，不考慮你的感受。

積極關(guān)注是咨詢(xún)員能夠完整地接納學(xué)生，從來(lái)訪學(xué)生身上找到積極的一面，

激發(fā)學(xué)生改變過(guò)去的信心。如隆回九中的閃光教育。

除一般的咨詢(xún)談心外，還可采用一些心理治療方法。在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，角

色扮演被看作是個(gè)體扮演社會(huì)對(duì)他所期望的角色，主要用來(lái)解釋個(gè)體社會(huì)化過(guò)程

的心理現(xiàn)象和規(guī)律。在學(xué)校心理素質(zhì)教育領(lǐng)域，角色扮演主要指?jìng)€(gè)體在想象中扮

演他人，以他人的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，理解他人的處境和感覺(jué)，預(yù)測(cè)他人可能采取

的行動(dòng)及其對(duì)自己行動(dòng)所做出的反應(yīng)，通過(guò)這種方式,達(dá)到消解個(gè)體的心理困擾,

促進(jìn)其心理正常發(fā)展的目的。我們?cè)谛睦斫】到逃n中常用的角色扮演技術(shù)。

1、啞劇表演

教師自己或與學(xué)生討論提出一個(gè)主題或一個(gè)情境，要求學(xué)生不用言語(yǔ)而用表

情和動(dòng)作表演出來(lái)。例如：讓學(xué)生表演喜怒哀樂(lè)的表情、遇到憤怒時(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)、

喜歡別人或者討厭別人等肢體語(yǔ)言。還可以讓學(xué)生表演與新同學(xué)見(jiàn)面時(shí)的情境，

表演贊美別人等到情景。通過(guò)啞劇表演，幫助學(xué)生體驗(yàn)非語(yǔ)言的心理狀態(tài)與反應(yīng),

促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展。

2、空課凳表演

這種只要一人表演，在輔導(dǎo)學(xué)生人際交往和治網(wǎng)癮時(shí)經(jīng)常用到。如李老師

治網(wǎng)蟲(chóng)，用一套學(xué)生桌凳作道具，讓一名網(wǎng)迷來(lái)表演。網(wǎng)迷坐在凳子上，桌子當(dāng)

網(wǎng)游俠客。網(wǎng)迷對(duì)網(wǎng)游俠客訴說(shuō)自己沉湎網(wǎng)游造成的嚴(yán)重后果。網(wǎng)迷講述越全面

深刻，改過(guò)的決心越大，同學(xué)們心靈的觸動(dòng)就越強(qiáng)。再交換角色表演，一名網(wǎng)迷

演網(wǎng)游俠客，桌子當(dāng)想上網(wǎng)的人。網(wǎng)游俠客說(shuō)一道又一道引誘大家上網(wǎng)的話語(yǔ)，

老師代言反駁。通過(guò)一誘一駁表演，大家深刻領(lǐng)會(huì)沉湎網(wǎng)游的危害，懂得怎樣正

確把握上網(wǎng)場(chǎng)合和時(shí)間。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校心理教育實(shí)踐過(guò)程中，不同程度地存

在“重行為訓(xùn)練，輕體驗(yàn)內(nèi)化”的傾向，曾老師仔細(xì)琢磨，創(chuàng)造多種方法幫助學(xué)生

體驗(yàn)內(nèi)化，達(dá)到治標(biāo)又治本的目的。

可以采用空椅子的方法，進(jìn)行考試焦慮自我辯論。通過(guò)學(xué)生對(duì)考試焦慮問(wèn)題

的自我分析，幫助學(xué)生分辨對(duì)考試焦慮的消極的自我的意識(shí)和積極的自我意識(shí)，

以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)考試積極的自我意識(shí)。

3、角色互換

這種方法與前一種方法類(lèi)似，只是參與的人為兩個(gè)或者更多。例如：在人

際交往指導(dǎo)的心理課上，教師組織學(xué)生表演一個(gè)個(gè)反映師生矛盾的另一方。結(jié)果

發(fā)生戲劇性的變化，原本的對(duì)立、抱怨和隔閡被體諒、尊重和理解所代替。這種

變化并非事先的導(dǎo)演，而是換位后賞們自己有感而發(fā)的即興表演。學(xué)