小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)專題研究報(bào)告摘要本研究以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，聚焦小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略。通過文獻(xiàn)研究、課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談法，對(duì)5所小學(xué)的15名教師、100名學(xué)生展開研究。結(jié)果表明，當(dāng)前教學(xué)存在目標(biāo)偏離（重知識(shí)輕素養(yǎng)）、內(nèi)容碎片化（重拆解輕整體）、方法單一（重灌輸輕探究）、評(píng)價(jià)滯后（重結(jié)果輕過程）等問題。基于此，本研究提出“目標(biāo)聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容統(tǒng)整、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)改革”的優(yōu)化路徑，并通過案例驗(yàn)證其有效性，為一線教學(xué)提供實(shí)用參考。引言研究背景閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升審美、傳承文化的重要途徑。新課標(biāo)明確將“閱讀理解”納入“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)的核心內(nèi)容，要求“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。然而，實(shí)踐中仍存在“重知識(shí)識(shí)記、輕素養(yǎng)發(fā)展”“重文本拆解、輕整體感知”等問題，制約了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。研究意義本研究旨在梳理小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的理論框架，剖析現(xiàn)狀問題，提出可操作的優(yōu)化策略，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)校完善課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。研究方法樣本選取選取3所城區(qū)小學(xué)、2所鄉(xiāng)村小學(xué)的15名語(yǔ)文教師（教齡3-15年，涵蓋低、中、高學(xué)段）及100名學(xué)生（三年級(jí)至六年級(jí)各25名）作為研究對(duì)象，兼顧城鄉(xiāng)差異與學(xué)段特點(diǎn)。數(shù)據(jù)收集與分析1.文獻(xiàn)研究法：梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀理解教學(xué)的理論（如王榮生“語(yǔ)文課程內(nèi)容”理論、皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展理論”），為研究奠定理論基礎(chǔ)。2.課堂觀察法：記錄10節(jié)閱讀理解課的教學(xué)流程、師生互動(dòng)、學(xué)生參與度等，分析教學(xué)行為的合理性。3.問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)教師問卷（含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等維度）及學(xué)生問卷（含閱讀興趣、習(xí)慣、能力等維度），共發(fā)放問卷115份，回收有效問卷110份。4.訪談法：對(duì)5名教師（教齡5-10年）、10名學(xué)生（四、五年級(jí)）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解教學(xué)中的問題與需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的理論框架與素養(yǎng)導(dǎo)向核心概念界定閱讀理解是指學(xué)生通過閱讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)，理解文本內(nèi)容、把握文本情感、體會(huì)文本價(jià)值的過程。其本質(zhì)是“讀者與文本的對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)主體性、建構(gòu)性與情境性。新課標(biāo)中的素養(yǎng)要求新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四個(gè)維度，閱讀理解教學(xué)需圍繞這四個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)：語(yǔ)言運(yùn)用：積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，能正確理解、運(yùn)用文本中的詞語(yǔ)、句子、段落。思維發(fā)展：培養(yǎng)邏輯思維（如分析、概括、推理）、形象思維（如想象、聯(lián)想）、批判性思維（如質(zhì)疑、評(píng)價(jià)）。審美鑒賞：感受文本的語(yǔ)言美、形象美、情感美，提高審美判斷力與審美創(chuàng)造力。文化自信：理解文本中的文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化），增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與自豪感。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析教學(xué)目標(biāo)的偏離：重知識(shí)傳遞輕素養(yǎng)發(fā)展問卷調(diào)查顯示，68%的教師表示“教學(xué)中更重視知識(shí)點(diǎn)講解（如詞語(yǔ)解釋、句子分析）”，僅有32%的教師“會(huì)刻意設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)（如思維發(fā)展、審美鑒賞）”。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師多聚焦“秋天的雨有哪些顏色”“作者用了哪些修辭手法”，而忽視“感受秋天的美”“培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛”等情感目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的碎片化：重文本拆解輕整體感知課堂觀察發(fā)現(xiàn)，75%的課采用“逐段分析”模式，將文本拆解為“段落大意、中心思想、寫作手法”等孤立知識(shí)點(diǎn)，忽視文本的整體性與連貫性。例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，教師先講“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的細(xì)節(jié)，再總結(jié)“團(tuán)結(jié)的重要性”，但未引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)故事之間的邏輯關(guān)聯(lián)（如藺相如的寬容與廉頗的悔改如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）。教學(xué)方法的單一：重教師灌輸輕學(xué)生探究訪談中，教師普遍反映“教學(xué)時(shí)間緊，只能用灌輸式方法完成教學(xué)任務(wù)”。80%的課以“教師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生參與度低。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師直接講解“圓明園的輝煌與毀滅”，未讓學(xué)生通過自主閱讀、小組討論探究“圓明園毀滅的原因”“我們應(yīng)如何銘記歷史”。教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后：重結(jié)果檢測(cè)輕過程記錄70%的教師表示“評(píng)價(jià)主要依賴考試成績(jī)（如閱讀理解題得分）”，僅有20%的教師“會(huì)記錄學(xué)生的閱讀過程（如讀書筆記、讀后感）”。學(xué)生問卷顯示，55%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀理解就是做題目”，對(duì)閱讀缺乏興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的優(yōu)化策略目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的三維聯(lián)動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)需整合“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并指向核心素養(yǎng)。例如，《秋天的雨》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：語(yǔ)言運(yùn)用：積累“五彩繽紛、豐收、頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)，體會(huì)比喻句（“秋天的雨像一把鑰匙”）的表達(dá)效果。思維發(fā)展：通過梳理“秋天的雨帶來的變化”，培養(yǎng)概括能力；通過想象“秋天的雨還會(huì)帶來什么”，發(fā)展形象思維。審美鑒賞：感受“秋天的雨”的溫柔與美麗，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛之情。文化自信：聯(lián)系生活中的秋天（如豐收的田野、盛開的菊花），增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛與對(duì)家鄉(xiāng)的自豪。內(nèi)容統(tǒng)整：聯(lián)結(jié)教材、生活與文化1.教材統(tǒng)整：以單元主題為線索，整合精讀、略讀、課外閱讀。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“秋天”單元，可將《秋天的雨》（精讀）、《聽聽，秋的聲音》（略讀）與《秋天的童話》（課外閱讀）結(jié)合，深化對(duì)“秋天”的理解。2.生活聯(lián)結(jié)：將文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。例如，教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，讓學(xué)生回憶“媽媽為自己做的事”，對(duì)比“賬單中的錢”與“媽媽的愛”，體會(huì)母愛的無私。3.文化滲透：挖掘文本中的文化元素，傳承中華文化。例如，教學(xué)《春節(jié)童謠》時(shí)，介紹“貼春聯(lián)、吃餃子、守歲”等春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。方法創(chuàng)新：情境化、探究式與跨媒介融合1.情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)貼近文本的情境，讓學(xué)生“代入角色”。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“圣誕夜的街頭”情境，讓學(xué)生扮演“路人”“小女孩”，通過對(duì)話感受小女孩的孤獨(dú)與悲慘，加深對(duì)文本的理解。2.探究式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：“藺相如為什么要避讓廉頗？”“廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？”“‘將相和’對(duì)趙國(guó)的發(fā)展有什么意義？”通過問題鏈，讓學(xué)生理解人物性格與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。3.跨媒介閱讀：利用多媒體、短視頻、繪本等豐富閱讀形式。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生直觀感受“飛流直下三千尺”的壯觀；教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，結(jié)合繪本《丑小鴨的故事》，讓學(xué)生通過圖畫理解文本的情感。評(píng)價(jià)改革：過程性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合1.過程性評(píng)價(jià)：建立“閱讀檔案袋”，記錄學(xué)生的閱讀過程（如讀書筆記、讀后感、閱讀日志）。例如，學(xué)生讀完《西游記》后，可在檔案袋中放入“孫悟空人物分析”“最喜歡的情節(jié)”“給唐僧的一封信”等作品，教師定期查看并給予反饋。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“任務(wù)型活動(dòng)”評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《秋天的雨》后，讓學(xué)生完成“秋天的雨”主題手抄報(bào)（繪制秋天的景象、寫一句贊美秋天的話）；教學(xué)《將相和》后，讓學(xué)生分組表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的場(chǎng)景。教學(xué)案例分析：以《秋天的雨》為例案例設(shè)計(jì)思路本案例以“感受秋天的美，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛”為核心目標(biāo)，整合語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞三個(gè)維度，采用“情境化+探究式”教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)施過程1.情境導(dǎo)入：播放秋天的視頻（金黃的銀杏葉、紅紅的蘋果、盛開的菊花），提問：“秋天的雨給我們帶來了什么？”引發(fā)學(xué)生興趣。2.自主閱讀：讓學(xué)生默讀課文，找出“秋天的雨有哪些顏色”“秋天的雨帶來了哪些香味”，用橫線畫出相關(guān)句子。3.小組討論：小組合作探究“作者為什么說秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨還會(huì)帶來什么”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如秋天的風(fēng)、秋天的果實(shí)）。4.情境表演：讓學(xué)生扮演“秋天的雨”，用自己的話描述“給大地帶來的變化”，例如：“我是秋天的雨，我把銀杏葉染成了金黃色，把蘋果染成了紅色，把菊花染成了五顏六色?！?.拓展延伸：讓學(xué)生寫一句“贊美秋天的話”，例如：“秋天的雨像一位畫家，把大地畫成了一幅美麗的畫?！毙Ч答伵c反思學(xué)生表現(xiàn)：90%的學(xué)生積極參與討論與表演，能說出“秋天的雨是溫柔的、美麗的”，85%的學(xué)生寫出了有創(chuàng)意的“贊美秋天的話”。教師反思：情境化與探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗由顚?duì)文本的理解，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛。結(jié)論與建議研究結(jié)論1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)存在目標(biāo)偏離、內(nèi)容碎片化、方法單一、評(píng)價(jià)滯后等問題，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。2.基于核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略（目標(biāo)聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容統(tǒng)整、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)改革）能有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信等素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐建議對(duì)教育行政部門的建議1.組織“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀理解教學(xué)”培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀教師開展講座與示范課。2.制定“閱讀理解教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，將素養(yǎng)發(fā)展納入教師考核指標(biāo)。對(duì)學(xué)校的建議1.建立“閱讀課程體系”，整合精讀、略讀、課外閱讀，設(shè)置“閱讀課”（每周1-2節(jié)）。2.創(chuàng)設(shè)“閱讀環(huán)境”，建立班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館，開展“讀書節(jié)”“閱讀分享會(huì)”等活動(dòng)。對(duì)教師的建議1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境化、探究式、跨媒介等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.完善評(píng)價(jià)方式，采用過程性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合，記錄學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。對(duì)家長(zhǎng)的建議1.營(yíng)造家庭閱讀氛圍，每天固定“親子閱讀時(shí)間”（如30分鐘）。2.鼓勵(lì)孩子閱讀多樣化文本（如繪本、童話、詩(shī)歌、散文），拓寬閱讀視野。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)