幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例分析引言幼兒園教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)3-6歲兒童全面發(fā)展的重要途徑，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)榛拘问?，?shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)”的教育目標(biāo)。本文以科學(xué)活動(dòng)《有趣的影子》為例，從理論依據(jù)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程、效果評(píng)價(jià)及反思建議等維度展開分析，旨在為幼兒園教師提供可借鑒的教學(xué)實(shí)踐參考。一、案例設(shè)計(jì)的理論依據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需以學(xué)前教育理論為支撐，確保活動(dòng)符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。本案例主要基于以下理論與政策依據(jù)：（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為，3-6歲兒童處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，依賴感知覺與操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界。影子作為兒童日常生活中常見的現(xiàn)象，具有“可感知、可操作、可變化”的特點(diǎn)，符合該階段兒童“通過具體事物進(jìn)行思維”的認(rèn)知需求，能激發(fā)其探究興趣。（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果斯基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距），通過教師的引導(dǎo)與支持，幫助兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展。本案例中，教師通過“提問引導(dǎo)、材料支持、同伴互動(dòng)”等方式，推動(dòng)兒童從“觀察影子現(xiàn)象”向“理解影子成因”的更高水平發(fā)展。（三）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的指導(dǎo)要求《指南》科學(xué)領(lǐng)域明確提出“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的目標(biāo)。本案例以“影子”為探究主題，緊扣《指南》中“利用生活中的常見現(xiàn)象，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的教育建議，注重兒童的主動(dòng)探究與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。二、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動(dòng)基本信息活動(dòng)領(lǐng)域：科學(xué)（探究與認(rèn)知）適用年齡：中班（4-5歲）活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：30分鐘活動(dòng)目標(biāo)（符合《指南》三維目標(biāo)要求）：1.認(rèn)知目標(biāo)：感知影子的“形狀、大小、位置”與光源、物體的關(guān)系，初步理解影子的形成條件（光、不透明物體、承接面）。2.技能目標(biāo)：能運(yùn)用手電筒、玩具等材料自主探究影子的變化，用繪畫方式記錄影子的形狀。3.情感目標(biāo)：喜歡參與影子探究活動(dòng)，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，感受科學(xué)探究的樂趣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：手電筒（每人1個(gè)）、不同形狀的玩具（如動(dòng)物、汽車、幾何圖形）、白紙（作為承接面）、記錄單（畫有手電筒與空白區(qū)域）、蠟筆。2.環(huán)境準(zhǔn)備：將教室窗簾拉上，營(yíng)造“半暗”環(huán)境，便于觀察影子；設(shè)置“影子展示區(qū)”，用于分享記錄結(jié)果。（三）活動(dòng)實(shí)施過程本活動(dòng)遵循“情境導(dǎo)入—自主探究—記錄表達(dá)—分享總結(jié)—延伸拓展”的流程，注重兒童的主動(dòng)參與與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。1.情境導(dǎo)入：猜謎語(yǔ)引出影子（5分鐘）教師用神秘的語(yǔ)氣說：“今天老師帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)小朋友猜一猜：‘有個(gè)好朋友，天天跟我走，有時(shí)走在前，有時(shí)走在后，我和它說話，它卻不開口’?！眱和Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很快猜出“影子”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們?cè)谀睦镆娺^影子？影子是怎么來(lái)的？”引發(fā)兒童對(duì)影子的原有經(jīng)驗(yàn)回憶，激發(fā)探究興趣。2.自主探究：玩“影子變變變”游戲（10分鐘）教師為兒童提供手電筒、玩具與白紙，提出探究任務(wù)：“用手電筒照玩具，看看白紙上會(huì)出現(xiàn)什么？改變手電筒的位置，影子會(huì)有什么變化？”兒童自由分組（4人一組），自主操作材料，教師巡回觀察，適時(shí)用提問引導(dǎo)：“你的影子是什么形狀的？和玩具一樣嗎？”“手電筒離玩具近一點(diǎn)，影子變大了嗎？”3.記錄表達(dá)：畫影子（5分鐘）教師發(fā)放記錄單（上面有手電筒的圖案），要求兒童：“把你看到的影子畫在記錄單上，告訴大家你的發(fā)現(xiàn)?！眱和孟灩P在記錄單上畫出影子的形狀（如用圓形表示球的影子，用長(zhǎng)方形表示汽車的影子），教師鼓勵(lì)兒童用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己的記錄（如“我用手電筒照小熊，影子是小熊的樣子”）。4.分享總結(jié)：討論影子的秘密（8分鐘）教師組織兒童圍坐成圓圈，邀請(qǐng)每組代表展示記錄單，分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)兒童總結(jié)影子的特點(diǎn)：“影子是怎么來(lái)的？”（需要光、不透明物體、承接面）“影子的形狀和什么有關(guān)？”（和玩具的形狀一樣）“影子的大小怎么變化？”（手電筒離玩具越近，影子越大；離得越遠(yuǎn)，影子越?。＝處熡煤?jiǎn)筆畫在黑板上記錄兒童的總結(jié)，幫助兒童梳理經(jīng)驗(yàn)。5.延伸拓展：戶外找影子（2分鐘）教師提出延伸任務(wù)：“今天下午我們?nèi)敉?，找一找太?yáng)下的影子（如樹的影子、小朋友的影子），看看和教室里的影子有什么不一樣？”引發(fā)兒童對(duì)“自然光源（太陽(yáng)）與人工光源（手電筒）”的對(duì)比探究興趣。三、案例效果評(píng)價(jià)（一）兒童發(fā)展層面1.認(rèn)知發(fā)展：90%的兒童能說出影子的形成條件（光、不透明物體、承接面），85%的兒童能發(fā)現(xiàn)“手電筒位置變化會(huì)影響影子大小”，70%的兒童能通過記錄表達(dá)“影子形狀與玩具一致”的結(jié)論，符合《指南》中“能感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象（如影子、聲音）”的目標(biāo)要求。2.技能發(fā)展：所有兒童都能自主操作手電筒與玩具，80%的兒童能用繪畫方式準(zhǔn)確記錄影子的形狀，體現(xiàn)了“用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)”的探究能力。3.情感發(fā)展：兒童參與度高，主動(dòng)與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我照的小汽車影子是長(zhǎng)長(zhǎng)的”），表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)探究的興趣，符合《指南》中“喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題”的目標(biāo)。（二）教師實(shí)施層面1.材料投放：材料豐富且貼近兒童生活（如玩具、手電筒），能支持兒童的自主探究；記錄單的設(shè)計(jì)符合中班兒童的繪畫水平（有手電筒的提示，空白區(qū)域用于畫影子），降低了記錄難度。2.引導(dǎo)策略：教師通過“開放式提問”（如“影子會(huì)有什么變化？”）而非“灌輸式講解”，激發(fā)兒童的思考；巡回觀察時(shí)，針對(duì)不同兒童的需求提供個(gè)性化支持（如幫助能力較弱的兒童調(diào)整手電筒位置）。3.互動(dòng)方式：采用“小組探究+集體分享”的形式，既滿足了兒童的自主探索需求，又通過同伴分享拓展了經(jīng)驗(yàn)（如“我發(fā)現(xiàn)小明的影子比我的大，因?yàn)樗氖蛛娡搽x玩具更近”）。四、反思與建議（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)1.生活化與趣味性：選擇“影子”這一兒童日常生活中常見的現(xiàn)象作為探究主題，符合《指南》中“從生活中選擇教育內(nèi)容”的要求，能激發(fā)兒童的探究興趣。2.操作性與探究性：通過“玩影子游戲”“畫影子”等操作活動(dòng)，讓兒童在“做中學(xué)”，體現(xiàn)了科學(xué)探究的核心（提出問題—猜想與假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌涗浥c表達(dá)—總結(jié)與分享）。3.目標(biāo)的整合性：活動(dòng)目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度，既關(guān)注兒童的知識(shí)獲得（影子的成因），又注重能力發(fā)展（探究與記錄）與情感培養(yǎng)（喜歡探究）。（二）存在的不足1.記錄環(huán)節(jié)的支持不足：部分兒童（約20%）因繪畫能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確記錄影子的形狀（如把三角形的影子畫成圓形），教師未提供替代記錄方式（如粘貼影子模板），導(dǎo)致這些兒童的表達(dá)受限。2.拓展環(huán)節(jié)的深度不夠：延伸活動(dòng)僅提出“戶外找影子”的任務(wù)，未明確具體的探究問題（如“早晨、中午、傍晚的影子有什么不同？”），難以引導(dǎo)兒童進(jìn)行更深入的探究。（三）改進(jìn)建議1.優(yōu)化記錄方式：為繪畫能力較弱的兒童提供影子模板（如預(yù)先畫好的小熊、汽車影子），讓兒童用粘貼的方式記錄，降低記錄難度；同時(shí)，教師可在記錄前示范如何畫影子（如“用直線畫汽車的影子，用曲線畫小熊的影子”），幫助兒童掌握記錄方法。2.深化延伸活動(dòng)：在戶外找影子時(shí)，教師可提出具體的探究問題（如“太陽(yáng)在東邊時(shí)，影子在西邊嗎？”“中午的影子比早晨的短嗎？”），并為兒童提供記錄工具（如粉筆、記錄冊(cè)），讓兒童記錄影子的位置與長(zhǎng)度變化，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)位置與影子方向、長(zhǎng)度”的關(guān)系，拓展探究的深度。結(jié)語(yǔ)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需以兒童為中心，結(jié)合理論依據(jù)與生活經(jīng)驗(yàn)，注重探究過程與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。本案例通過“有趣的影子”探究活動(dòng)，讓兒童在操作中感知影子的特點(diǎn)，在分享中梳理經(jīng)驗(yàn)，在延伸中拓展認(rèn)知，符合《指南》的教育理念。教師需不斷反思活動(dòng)中的不足，優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，為兒童提供更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.